学前儿童心理发展课件第6章 学前儿童想象发展与游戏

目录CONTENTS第一节绽放心灵之花——学前儿童想象的发展01

第二节搭建心灵花园——学前儿童典型游戏及其心理特点0201绽放心灵之花——学前儿童想象的发展一、什么是想象什么是想象想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。表象是想象的心理基础，想象是比表象更为高级的心理过程，是人类特有的对客观世界的一种反映方式。想象在学前儿童心理发展中的重要价值（1）想象的产生标志着学前儿童认知进入一个新的发展阶段：只能对具体事物进行直接反映的局面开始打破，以反映事物的关系和联系为特征的高级认知机能开始萌芽。（2）想象是理解的基础。（3）想象也是维护儿童心理健康的重要手段。二、儿童想象的类型0102（一）无意想象和有意想象（二）再造想象和创造想象（一）无意想象和有意想象无意想象没有预定的目的，是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物想象的过程。当看到电视上迪士尼动画故事，孩子就不由自主地想到迪士尼乐园的情形，想着自己也要去迪士尼游玩。无意想象有意想象是主动的、有目的的想象，它是根据一定的任务进行的。比如建筑师设计楼房、画家画画、作家创作，都是根据任务进行想象，这些想象都是有意想象。有意想象（二）再造想象和创造想象再造想象是根据一定的图形、图表、符号或语言描述，在人脑中形成关于某种事物的形象的过程。“再造”一方面是指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过的；另一方面，这种新形象并非自己独创。再造想象创造想象是根据一定目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。它是以积累的知觉材料为基础，使用许多形象材料，进行深入加工、组合，创造出新形象。创造想象三、学前儿童想象发展的特点01020304（一）无意想象占主导（三）再造想象占主导（四）创造想象逐渐发展（二）有意想象开始萌芽05（五）想象具有夸张性（一）无意想象占主导3.满足于想象过程，而非结果学前儿童的无意想象并不追求达到一定的目的，而更满足于想象的过程。在整个作画过程中，幼儿陶醉其中，最终画面虽然不知所云，但是他收获的是想象的乐趣。2.想象的主题不稳定，内容零散学前儿童的想象非常容易受到外界事物的直接影响，会随着外界事物的变化而变化。因此想象的主题易变化而不稳定，且内容零散，没有系统性。1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起学前儿童的想象往往是在外界事物的直接影响下产生的，没有预定目的。开始活动前，他们不能设想自己将要创造什么形象。（二）有意想象开始萌芽3.能够为实现一定的主题克服困难幼儿想象的有意性增强还表现在艺术创作的过程中，他们能够主动想办法解决遇到的困难，将创作进行到底。2.想象的主题逐渐稳定随着幼儿心理的发展，想象的主题也逐渐稳定，幼儿能在较长时间内开展同一主题的想象。1.在活动中出现了有目的、有主题的想象3岁的幼儿开始出现有目的、有主题的想象。（三）再造想象占主导儿童在听故事的过程中，想象也随着成人的讲述而展开。讲述与直观图像相结合，想象会进行得更好。如果只是看图画或电视上的图像，而缺乏语言描述或提升，儿童的再造想象就无法充分展开。1.常常依赖于成人的语言描述、提示在幼儿初期，当幼儿无意摆弄物体时，偶然改变了物体的形态，一个新形象就出现在头脑中，这种想象的创造性成分很少。幼儿在带有玩具的游戏中较容易进行想象，而且在游戏中能够不断地进行实际行动。2.实际行动是学前儿童进行想象的必要条件（四）创造想象逐渐发展幼儿最初的创造想象是无意的自由联想，可称为表露式创造。例如，幼儿在随意画画的过程中，创作出了题为《怪物出走》的多幅连续的画。他的出发点是无意的画，可是经过与成人的对话的联想，他创造了一个怪物以及情节。1.最初表现为自由联想与表露式创造一般来讲，幼儿创造性想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。2.创造性成分较为有限（五）想象具有夸张性学前儿童在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。比如幼儿在表达自己饿的感觉时会说：“我的肚子快饿扁了！”1.夸大事物某个部分或某种特征学前儿童经常讲自己想象的事情当做真实的事情。之所以会出现这样的情况，是因为儿童的认识水平不高，有时会将想象表象和记忆表象混淆。有些儿童渴望的事情，经过反复想象留下了深刻印象，以至于会变成似乎是记忆中的事情。有时是由于知识经验不足，把假想当做事实。2.混淆假想与现实02搭建心灵花园——学前儿童典型游戏及其心理特点一、什么是游戏（一）游戏活动既有想象也有真实想象是游戏活动的基本心理特征，儿童通过想象，可以实现自己在现实生活中无法满足的愿望。虽然想象是儿童游戏的心理基础，但是儿童的游戏也从来没有脱离过真实生活。儿童在游戏中的行为都是模仿生活中的所见所闻，或者表达生活中的无奈（二）游戏活动既有自由也有约束游戏之所以深受儿童的喜爱，就是因为游戏中儿童是自由的，能在一定程度上自己做主。但是，游戏规则也同样对游戏有所约束。自由和约束均是游戏独特的品性。二、学前儿童游戏的种类0102（一）以认知发展为依据的分类（二）以社会性发展为依据的分类建构游戏最高水平的规则游戏是根据一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，因此，参加游戏的人必须在两人以上。规则游戏假装游戏也称装扮游戏、幻想游戏或者想象游戏，是2-7岁学前儿童最典型的游戏形式。假装游戏建构游戏是指儿童使用各种物体或材料来建构、反映现实生活中物体的活动。在婴儿期开始出现，主要是指动作的重复练习。01020304功能游戏（一）以认知发展为依据的分类（二）以社会性发展为依据的分类帕顿通过观察托幼机构中幼儿的游戏，发现随着年龄的增长，幼儿之间的社会性互动会逐步增加，于是依据游戏中幼儿社会性参与程度的不同，将游戏分为六大类。01020304合作游戏旁观者行为独自游戏平行游戏05联合游戏06无所事事的行为三、学前儿童典型游戏之一：象征性游戏0102（一）什么是象征性游戏（二）学前儿童象征性游戏的发展特点（一）什么是象征性游戏象征性游戏是儿童具有表征思维后对物体或人进行假想、想象、表演或模仿的一种游戏，主要包括以物代物和以人代人（又称角色扮演）。象征性游戏的主要特点是假想，正是因为有了假想的能力，幼儿为自己的游戏不断创造特殊的条件，从而提高了游戏的水平，发展了思维能力。象征性游戏与思维的发展水平紧密相关，因此，2岁以后幼儿的表征性游戏大量出现，4岁以后逐步趋于完善和成熟。（二）学前儿童象征性游戏的发展特点1.动作再现的游戏儿童只是对动作感兴趣，只要物体适合做出某种动作，他就会用它作出某种动作。这实际上是受感知运动思维影响的结果。从严格意义上讲，动作再现游戏还不是真正的象征性游戏。2.以物代物的游戏随着思维水平的不断发展，儿童在2岁以后出现大量的以物代物的游戏，这是真正的象征性游戏的开始。以物代物游戏的主要特征是想象与假装。3.以人代人的游戏随着年龄的增长，象征性游戏发生了极大的改变，即游戏中出现了“以人代人”的现象，这就是角色扮演游戏。角色扮演的出现，是象征性游戏在发展上的一个重要转折点，它的出现标志着象征性游戏走向成熟。四、学前儿童典型游戏之二：表演游戏010203（一）表演游戏的概念（三）表演游戏的主要特点（二）表演游戏与角色游戏的区别（一）表演游戏的概念表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏，它是幼儿以故事（幼儿自己创编或者来自于文学作品）为线索展开的游戏活动。相对自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性，这种结构性既来自于以“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导。（二）表演游戏与角色游戏的区别1.两类游戏主题和内容的来源不同角色游戏中的主题和内容主要来自于儿童的日常生活经验，例如家庭和社区中的生活经验。而表演游戏的主题和内容则主要来源于故事，包括文学作品或儿童根据自己的经历和想象创编的故事。2.两类游戏的结构性与规则要求不同在表演游戏中，故事本身规定了游戏的基本框架，游戏的进行必须以故事为基本脚本，因此，表演游戏的结构性更强。而在角色游戏中，儿童可以自由选择和切换游戏主题，自由决定和改变游戏内容，游戏内容是随着游戏过程的开展而丰富和发展的，之前并没有一个约定俗成的框架或“脚本”。而且，每个游戏者头脑中似乎都有一个”脚本“，事先并不需要达成一致。（三）表演游戏的主要特点表演游戏区别于其他类型的游戏的独特性在于它兼具”游戏性“和”表演性“。与角色游戏反映幼儿自己生活经验相比，表演