《短歌行》 统编版高中语文必修上册

短歌行曹操四三二一读前须知初步诵读深入诵读巩固诵读

目录章节壹读前须知曹操（155年-220年），字孟德，三国中曹魏政权的缔造者，先为东汉大将军、丞相，后为魏王。其子曹丕称帝后，追尊为武皇帝，庙号太祖。他“外定武功，内兴文学”，是建安文学的开创者和组织者，其诗歌直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志。知作者读前须知知背景建安十三年（公元208年），曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。读前须知歌行体是我国古代诗歌的一种体裁，汉魏以下的乐府诗常题名为“歌”或“行”，其章节、格律一般比较自由，二者名虽不同，其实并无严格的区别,后遂统称“歌行体”。而“长歌”“短歌”都是汉乐府中的曲调名称,根据歌词音节长短进行划分。通常而言，长歌热烈奔放,短歌低吟短唱。《短歌行》是曹操按旧题写的新辞。知标题读前须知章节贰初步诵读慷慨（kǎi）呦呦（yōu）吐哺（bǔ）子衿（jīn）但为（wèi）谈讌（yàn）三匝（zā）初步诵读吹笙（shēng）可掇（duō）譬（pì）如读准字音初步诵读短歌行对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今。呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可断绝。越陌/度阡，枉用/相存。契阔/谈䜩，心念/旧恩。月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？山不/厌高，海不/厌深。周公/吐哺，天下/归心。读出节奏初步诵读初次朗读《短歌行》后，同学们觉得这首诗歌的节奏韵律有什么特点？1.旋律优美，每句诗都是由五个音节组成；2.节奏明快，整首诗歌是“双调”的节奏，全部由两个音节组成。章节叁深入诵读深入诵读1.《短歌行》这首诗歌的诗眼是什么？诗眼

诗眼是一首诗中最能表现情感意味、精神内涵的字。或者说，指在诗歌中起画龙点睛作用的关键字。深入诵读2.再读诗歌，思考曹操在“忧”什么？？？？？深入诵读

忧“人生苦短”——对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。忧“人才难得”——青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。忧“功业未就”——山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。深入诵读3.找出诗歌中的典型意象，分析其在诗中的寓意。意象

王国维《人间词话》云：“以我观物，故物皆着我之色彩。”诗人选取意象，绝不是随意偶拾，都有他的别具匠心所在。深入诵读酒朝露明月乌鹊借酒消愁。用快速消失的晨露来喻短暂的人生。用皎洁的明月来喻不可得的贤才。以乌鹊来喻贤才。深入诵读4.《短歌行》是乐府诗题，与本诗内容无关，若给本诗拟写《招贤歌》和《求贤歌》两个诗题，哪个更好？请用诗歌相关动词证明。

“沉吟”：沉思吟味，这里指思念和倾慕贤才。“鼓、吹”：鼓瑟吹笙写出了对人才极其欢迎的热闹场面，更进一步表明对人才的渴求。“掇”：拾取，摘取。这里摘取的是月亮，而月亮遥不可及，“掇”写出了贤才难得。深入诵读

“越、度”：这两个词是在写贤才能够越过田间小道前来投奔，表明诗人对贤才的渴盼。“依”：表明自己愿做贤才的依靠，自己诚意满满。“厌”：满足，表示自己如高山、大海一般广纳贤才。“吐、哺”：这里以周公自比，为见人才而吐哺，可见求贤之诚恳。章节肆巩固诵读青青子衿，悠悠我心。巩固诵读还读诗歌，鉴赏关键诗句的艺术手法。语出《诗经•郑风•子衿》，原指姑娘思念情人，传达恋爱中的女子对情人爱慕和期盼的心情。这里诗人化用诗句，传达对贤才渴望的心情。巩固诵读呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。语出《诗经•小雅•鹿鸣》，原是宴客诗，这里用来表达招贤纳士的热情。山不厌高，海不厌深。语出《管子•形势解》，这里用来表达海纳百川，诚心纳才的愿望。周公吐哺，天下归心。语出《史记•鲁周公世家》，借用典故，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才。巩固诵读用典也叫用事，是中国诗歌创作的一种手法，分事典和语典两种。事典是借用历史故事来表达作者的思想感情，；语典是指引用或化用前人的诗文名句，加深诗词中的意境。使用典故，可以使表情达意委婉含蓄，意味深长；充实内容，美化词句。巩固诵读譬如朝露，去日苦多。明明如月，何时可掇？月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？“朝露”喻人生，“明月”喻贤才难得，“乌鹊”喻贤才没有归宿，尚在徘徊并急于寻找可依托的明主。巩固诵读比兴手法“比”就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，即借助其他事物作为