浅谈实现小学语文单元整体教学的有效策略

所谓的小学语文单元整体教学，就是指教师在实际教学时，能够围绕着某一个单元的主题，有意识地完成教学资源的整合，在此过程中需要充分的挖掘出这些资源在培养学生知识与能力、情感态度与价值观等方面所存在的作用，从而对学生展开有效的教学。在此过程中，往往有助于学生从整体上来掌握语文知识点的结构以及意义，从而获得丰富的情感体验，帮助学生形成正确的人生观以及价值观。一、小学语文单元整体教学的意义1.提高学生学习能力。对于小学语文这一学科的教学来说，其首要任务便是培养学生形成良好的语文能力。语文这一学科中涉及到的能力除了听说读写各个方面的能力之外，还包含了阅读理解以及交际表达等一些方面的内容。教师要想对学生展开上述能力的培养，必须要采用行之有效的方法，通过循序渐进的方式，来对学生展开知识的讲解。而单元整体教学的方式正好符合这一教学的要求，并且是依据学生的认知规律来展开教学活动。在教学刚开始时，需要教师将课堂教学的目标分解为模块目标，并且能够在此基础之上制定相关的步骤以及方法，在具体实施的过程中，将理论知识有效地运用于实际教学的过程中，从而帮助学生对其内容展开深层次的分析，掌握丰富的知识学习方法，进一步提高学生的语文知识学习能力。2.帮助学生理解和掌握知识。对于小学语文这一学科的教学来说，其重要内容是完成知识体系的构建，进一步提高学生的认知水平。通过对当前小学语文教材中的相关内容以及教学结构进行分析能够知道，其知识与能力的完整性以及系统性相对来说较为强烈，如果说教师在实际教学时，通过单篇讲解的方式来完成细致的传授，便会导致小学语文教材所具备的完整性与系统性被拆散。而单元整体教学的模式便能够更好地强调单元知识、能力以及价值观念之间所存在的关系，通过将单元知识的整体性以及连续性思想作为指导，能够有效地建立起新知识与旧知识之间所存在的关联，进一步完善课堂教学的结构，从而帮助学生对其内容进行深层次理解。3.培养学生形成正确价值观。对于小学语文这一学科的教学来说，其教学目标便是帮助学生树立起正确的人生观及价值观。单元主题的编排主要包括对于祖国大好河山的认识，一些优秀历史名人的作品，培养学生爱心责任心以及对于大自然的热爱等。教师在实际教学的过程中，通过对这些单元的主题展开深层次的研究能够知道，对单元课文的安排上，主要实现了主题的螺旋式上升，并且采用层层递进的方式，涉及到了思想情感以及道德认知方面的内容，因此，将有助于学生形成正确的人生观以及价值观。二、小学语文单元整体教学的特点与应试教育背景下的小学语文教学进行对比能够发现，小学语文单元整体教学往往存在较多良好的特点，从而有效地推进课堂教学质量以及效率的高效提升。其具体表现为：1.整体性。在之前的教学过程中，由于受到应试教育观念的影响，在教学时，教师往往会倾向于理论知识以及考试内容等方面的讲解以及传授，也正是这样，才导致学生在知识的学习过程中，往往更加注意这一类型的知识点，从而确保自己在考试的过程中能够取得相对优异的成绩。但是，在此过程中，学生只会零零散散的学习和掌握某些知识点，并且这些知识点的内容相对来说偏理论化，所以说会导致学生学习兴趣的降低，严重还会产生一定的厌烦心理。因此，这就需要教师完成教学观念的转变，有意识地运用单元整体教学的模式，通过对教材的内容展开深层次的挖掘与理解，从教材内容出发，从而展开有效教学。在此过程中，往往有助于学生形成良好的知识水平以及学习能力，并在此基础之上进一步强化学生对于语文知识学习的情感。2.有效性。单元整体教学活动的实施往往是围绕整个单元来作为课堂教学的范围，在小学语文这一学科的教学过程中运用这一教学的策略往往需要从文章的阅读出发，当学生能够对其内容进行基本的了解之后，教师便可以开展拼音、识字、阅读以及写作教学，从而完成完整的语文教学。通过运用单元整体的教学模式，能够有效地提高课堂教学的质量及效率，并且帮助学生形成良好的学习能力以及综合素养。3.组合性。在单元整体教学的过程中，需要教师有意识地完成教学资源的整合，并且能够充分地发挥出这一课堂教学资源所存在的作用。也就是说，在小学语文的教学过程中，教师需要依据学生的具体学习情况以及课堂教学的具体要求，来完成教学资源的有效整合，并在此基础之上对学生展开整体教学。如此一来，不仅仅能够高效地完成课堂教学的任务，还有助于学生拓展自身的视野、丰富自身的阅读量，从而打造高效的小学语文课堂。三、当前语文单元整体教学实施中的问题与困难1.单元整体教学与单篇教学之间关系的处理。教师在进行小学语文单元整体课堂教学时，首先需要面临的第一个困难便是单元整体教学与单篇教学之间所存在的关系。单篇教学的方式是应试教育背景下，教师一直所采用的一种教学方法，所以说，这一模式的运用已经为学生的学习奠定了良好的理论知识基础，如果贸然采用单元整体教学方法的话会使学生形成一定的不适应。在一项教师对单篇教学投票的调查研究中，大多数的教师团体更加倾向于运用单篇教学的模式来进行知识的讲解。但是，基于新课程改革背景下，大多数的教师已经开始对单元整体教学的模式进行了分析与探究，并在实际教学的过程中进行了实践。虽然说运用单篇教学的方法时间较长，并且这一教学的形式也有助于提高学生在字、词以及语段方面的能力，导致大多数的教师仍然不愿意将单篇教学的模式所摒弃，也正是这样，单元整体教学的开展面临着较大的阻力。2.单元整体教学中怎样对学生展开合理评价。在小学语文教学的过程中开展单元整体教学最终的目标，并不仅仅是帮助学生形成良好的知识掌握能力以及学习的方法，还需要引导学生在学习的过程中能够建立起相对完整的知识结构，在对理论知识进行深层次以理解与掌握的基础之上进一步提高自身的情感态度以及价值观。所以说，教师在对学生进行评价时，还应该围绕着学生的思想观念以及价值观念一同进行考评。现阶段单元整体教学开展的一大困难便是对学生进行思想以及价值观念的评测，基于应试教育观念下的语文教学，教师往往会采用单元评测的方式来对学生展开评测，在此过程中，主要测试的便是学生对于理论知识的掌握以及应用的具体情况。因此，这就需要教师有意识地去寻找更好的方式来将思想以及价值观念的测评加入到对学生评测的过程之中，从而推进单元整体教学的高效开展。四、小学语文单元整体教学的具体策略1.明确各个学段教学的重点。对于不同年龄阶段的学生来说，无论是在基础知识的储备量上，还是对理论知识的接受能力上，都会存在较为明显的差异。虽然说在小学语文教学的过程中，实施单元整体教学能够取得较为良好的教学成果，但这并非是一劳永逸的，往往需要教师在准备课堂教学的教案以及教学方法的设计时，能够充分地考虑到不同年龄阶段学生所具备的特征，并且在此基础之上挑选适合于学生学习的方法来展开知识的讲解。在对学生的年龄进行考虑时，应该充分考虑到不同年龄阶段学生的认知水平、心理发展水平以及思维发展的水平，通过对其进行归纳与整理来进行综合的分析，针对不同年龄阶段的学生，应该整合出相对应的重点以及难点知识。比如说，对于小学低年级阶段的学生来说，这一阶段的学习往往以生字词的学习为中心。所以说在进行单元整体教学时，应该有意识地把识字作为设计的中心，通过将本单元的生字进行整合，将有助于学生对于汉字的构字方式进行一个相对系统并且清晰的认知，但事实上这一教学的方法并不适用于已经具备一定词汇量的学生。就比如说相对于小学三，四年级阶段的学生而言，其教学的重点应该是完成词汇的深层次理解。那么此时教师在进行单元整体教学时，其教学任务便是对重点的语句以及段落进行深层次的理解，通过罗列出各个单元的主题，将重点的知识点深入至文章的语句以及段落之中。只有这样才能够帮助学生去真正的掌握字词的深层次含义，并且对于文章的表达效果更是熟透于心。事实证明，教师要想高效地开展单元整体教学，教师必须要真正地认识到不同学习阶段学生之间所存在的差异，挑选适合学生进行学习的方法，进一步提高学生的学习能力及综合素养。2.对单元内容展开科学整合。虽然说在小学语文的教材中每个单元的内容相对来说较为固定，但是教师所采用的教学方法确实可以呈现不同样式。因此，这就需要教师在进行教学方法地挑选时，有意识地围绕着学生的年龄特征、学习能力以及兴趣爱好等一些内容，来对单元的内容展开科学的整合，在此过程中，将有助于学生更好地完成知识的理解与接受，从而进一步提高自身的知识学习能力。比如说，教师在带领四年级的学生进行下册教材中第四单元的学习时，由于本单元所编排的文章主要包含《猫》《母鸡》以及《白鹅》，这些文章都是对动物进行描写的文章。那么教师在进行这一单元内容的讲解时，首先要做的便是要求学生对每篇文章展开通读，并且将自己在阅读过程中所存在的问题与教师进行分享。接下来，教师便需要引导学生去思考不同的动物存在怎样的性格以及特征，而作者又是通过怎样的描写手法来将其进行描绘的。并且要求学生带着这些问题来再次进行文章内容的品读，在此过程中，将有助于学生真正地体会到不同文章之间所存在的不同感情色彩。在对文章进行品读时，教师需要针对这一类型的文章中的重点内容进行相应的指导，并且鼓励学生将自身的思维想象能力进行充分地发挥，将自己学习过程中的具体感受以及体会进行淋漓尽致的表达。当然，学生在进行品读时，教师也可以鼓励学生边读边写，也就是说，需要学生将自己对于本篇文章的感受以及收获以文字的方式来进行记录，并且能够依据本篇文章所学习的内容，来完成“我的动物朋友”这一主题的作文，从而促使学生在文章阅读的过程中进一步提高自身的写作水平，从而真正的实现读写结合。3.从单元整体引导学生学习。单元整体教学的模式能够充分地体现出小学语文教学的整体性，所以说，教师在实际教学时，需要引导学生从全局的角度出发，从单元整体来引导学生展开知识的学习。在小学语文的教材中其内容的编写以及安排往往都是有章可循的，通过将单元中所涉及到的文章进行充分的结合，才能够真正地帮助学生明确本单元的学习主题，促使学生形成相对完整的知识框架结构以及体系。比如说，教师在带领三年级的学生进行下册教材中第一单元的学习时，所编排的文章主要包括《古诗词三首》《燕子》《荷花》以及《昆虫备忘录》，其中《古诗词三首》分别为《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》。也就是说，在这一整个单元中所挑选的文章都是以写景为主，所以说，教师在带领学生进行知识的学习时，其课堂教学的重点便是帮助学生充分地掌握景物描写的方法以及技巧，并且能够依据写景这一主题来对本单元中所涉及到的各篇文章展开深层次的分析。学生在对本单元文章完成学习之后，教师便可以要求学生对这些文章展开分析与对比，从而归纳出其中所包含的相同点以及不同点。在此过程中，更有助于学生掌握丰富的景物描写方法，不仅有助于学生分析以