2023年小学数学教学反思

2023年小学数学教学反思小学数学教学反思1

昨天去试验小学听课，课题是《分式的乘除》的第一课时，刚起先秦老师利用类比的数学思想，通过复习分数的乘除的运算法则推出分式的乘除法则。紧接着秦老师要求组长批改组员的预习作业，随后由小组组长汇报检查的状况，并把计算题出现那些错误一一类举出来。我看看手表已经过了15分钟，随后秦老师以学生错题为例题，讲解了两题分子、分母都是单项式的乘除运算。当时我在怀疑，一节课最重要的是前20分钟，为什么还没有讲解分子、分母是多项式的分式乘除的计算题呢？我觉得计算是学生的弱项，应当老师先做好解题的示范，然后学习加强练习，只有学生自己动手计算才会发觉不足。课进行到25分钟左右，秦老师起先讲解分子、分母是多项式的`分式乘除。秦老师不是自己单独讲解，而是和学生互动，一步一步的写出解题过程，并要求学生说出依据。最终秦老师请了四位学生在黑板上做练习，可能时间上没有安排好，留有余尾。

随后我们进行了评课，听了秦老师的课题简述，我才发觉课堂上自己的评课方向是错误的，秦老师的课题就是探讨学生预习出会出现的错误以及探讨预习中错题的类型，最终我觉得秦老师的课还是很优秀的，值得我们学习。

小学数学教学反思2

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为"阅历型"的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学须要反思

理智型教学的一个根本特点是"职业化"。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是"教学反思"。

对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思--学会数学的思索

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从"教"的.角度去看数学，他不仅要能"做"，还应当能够教会别人去"做"，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。

简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索--为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中运用不同的方式说明概念。

2.对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着"空的容器"，根据自己的意思往这些"空的容器"里"灌输数学"这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多"制造"一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题"挤"出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

三、其次节教学反思的四个视角

1.自我经验

在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。

教学开放过度

上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分学生未驾驭新知。

反思数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，回顾这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我把过多的留意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的驾驭学问，遗忘了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

喧宾夺主

我出了这样一道题：“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的节日，小明兴趣盎然地打电话给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番探讨，两人约定8时同时从各自家中动身。小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米?由于繁琐的陈述逼使学生在找寻题中有用的数学信息时，须要花费许多时间。

反思：数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟识的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习爱好，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。像上面这样，在实际教学中必定事倍功半，因为学生要花大量的时间和精力分析题目，从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所须要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。

凭空虚拟

我在教学“射线的相识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”;引导学生“相识分数”时，又将分数比方成“儿子站在母亲的肩膀上”……

反思：从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还应当包括纯数学;从教学目的来看，数学教学不仅要让学生驾驭学问及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中渐渐养成严谨的治学看法。

我们认为，并非全部的数学教学内容都适合“生活化”，“生活化”也不是数学教学的钥匙。作为一线的数学老师，在实际教学中不仅要依据不同的教学内容有选择地渗透“生活化”，而且要充分利用好那些不相宜采纳“生活化”的教学内容去培育学生的数学素养。

偷梁换柱

数学课程标准强调：数学教学应当从学生的已有学问阅历或生活现实动身。在实际教学中，我们发觉不少“生活化”的教学内容、教学情境和数学习题的确与现实生活联系比较亲密，但都是从成人(老师)的视角动身而设计的。比如，现在比较流行的“租车、租船问题”、“手机费、电话费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于这种状况。

反思：在运用各种新课程数学试验教材过程中，许多老师都有同感：其中不少学问比以前的一些教学内容还要难教(从学生的角度来说是更难学)。从我们成人的阅历来看，随着学问的渐渐积累和年龄的不断增长，学生是完全可以自己解决这些问题的。

矫枉过正

我上过一节低年级“分类”，为了达到“逼真”的效果，我在教室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课学生的所谓参加热忱不行谓不高，跑上跑下好不喧闹，老师更是忙得不亦乐乎。

反思：数学教学“生活化”是不是肯定要让学生置身于现实生活情境中呢?回答当然是否定的。原汁原味的真实生活终归不能等同于数学，把“生活”搬入课堂应当进行“数学化”的处理，“生活化”应当成为数学教学的一种协助手段或工具，应当使老师的“教”和学生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。试想，假如每节数学课都这样上的话，那么数学老师、乃至学校将会累成什么样子，有必要这样累吗?当然假如条件允许、操作比较简易的话，我们不妨将学生带到现实中去相识数学、学习数学、应用数学，去体验数学与生活的亲密联系

这种从成人的视角设计的“生活化”，严峻脱离小学生的现实生活。无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者——老师都应当敬重学生的生活实际，创设适合学生实际的“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在学生头上。

小学数学教学反思3

接近期末，为了全面提高学生的数学素养和实力，使学生学有方向，学有目标，特制定本复习安排：

一、复习内容简析

本册教材共九个单元，分别是测量、万以内数的加法和减法、四边形、有余数的除法、时分秒、多位数乘多位数、分数的初步相识及可能性和数学广角。

二、复习目标：

1、在数与代数上：通过复习整理，使学生在“万以内加、减法”、“有余数的除法”、“多位数乘一位数”、“分数的相识”等内容上，进一步驾驭计算的方法，理解其意义，并能正确的进行计算和验算，进一步渗透估算的意识，体验估算的作用。

2、在空间与图形方面：通过对“四边形”这一单元的复习，使学生进一步理解周长的含义，并能娴熟计算长方形和正方形的周长，发展学生的空间观念。

4、在量的计量方面：通过对“时、分、秒”、“千米和吨”及“可能性”的复习，加深对一千米、一吨、一小时、一秒等体验，能正确换算时间、长度、重量等单位。能采纳连线、列举等方法来计算简洁的排列和组合，并理解其意义。

5、统计学问方面，通过复习学生的知道事务发生的可能性有大有小。

6、在各单元的复习中，让学生体验到各学问间的联系，并进行复习方法的指导和数学思想方法的渗透，提高自我复习的实力。

7、通过解决简洁的实际问题，进一步加强学生对生活中常用的数量关系的理解和应用，提高解决实际问题的实力。

三、复习重点：万以内加减法、多位数乘一位数、解决问题及四边形。

四、复习难点：长度单位、重量单位和时间概念的体验与换算；四边形中有关周长的一系列学问；解决问题。

五、复习策略及留意事项：

1、复习课的基本环节可以概括为三大步，即“复习整理→强化训练→总结评析”。把分类复习与综合复习相结合，在留意复习的全面性的同时，力求让学生体验各学问间的.联系。

2、在专项训练时选题肯定要精，能够一题多变，这样学生通过练习不断地得到启发，提高其解题实力。如四边形这一单元的求周长及求拼组图形的周长时，通过一题多变后，学生能够举一反三，揭示出此类题的解题规律，进而达到触类旁通的作用。

3、个别辅导与集中讲评相结合。重视对学困生的辅导，这部分学生要分层要求，充分利用学生同伴资源，在班级中开展“一帮一活动”，同桌之间相互说解题方法，相互补充，共同提高。

4、进行习题练习时规范学生的书写，培育学生仔细细致书写、检查的好习惯很重要。一张试卷中学生往往因计算失误而丢分，所以在复习是我们更的要求学生做到四个仔细：仔细抄题、仔细审题、仔细列竖式、仔细检验。

小学数学教学反思4

小学数学教学反思：在新课程的教学中，我欣喜地看到保守的接受式教学模式已被生动活泼的小学数学活动所取代。课堂活起来了，小同学们动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表示欲。

下面，我对一些详细案例的教学反思，从同学的改变看课改，就我教学阅历谈一下课改体会：

教学反思一、从生活动身的教学让同学感受到学习的欢乐

本学期的教材有“图形与改变”这一节课，在同学理解了旋转和平移的前提下，让同学多去视察日常生活中，哪里有旋转，哪里有平移，其次天再来回答，同学们起先活跃起来，受到启发，每个同学都在生活中找实例，同学从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。

教学反思二、沟通让同学共享欢乐和共享资源

同学已有的生活阅历、活动阅历以和原有的生活背景，是良好的课程资源。在“克和千克的`相识初步”这节课中，有一道题问什么大约重一千克，我想，假如干脆给同学答案有几种，他们不但不明白为什么，也想象不出来一千克究竟有多重，于是我让同学们从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告知他们这就是一千克，让同学们从笼统的概念形成感观相识，然后拿称去称一称，实现了他们对重量单位的理解和相识，大家一起共享发觉和成功的欢乐，共享相互的资源。

教学反思三、实践是学好数学的前提

在本学期习题中有关“10个一百是一千”的问题，我想假如没有实践同学，是不会有立体感的。于是，我就让同学带来小木棒，让同学在课堂上进行实践，动手摆一摆，调动了同学的学习主动性。

小学数学教学反思5

新一轮基础教化课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充溢了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我发觉，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。这个问题亟需引起我们的重视。

误区一：合作流于形式

实例

一位老师教学“克和千克”，课中有这样一个片断：师：请四人小组合作称量自己感爱好的东西。

（老师话音刚落，小组里忙活起来。组员们起先为称什么东西而争辩不休，“我想称文具盒”“我想称钢笔”“我想称校牌”的叫喊声此起彼伏。好不简单达成一样看法后，一些人起先称物体的重量，另一些人却讲闲谈，摆布天同等，小组合作就在这样无序杂乱的状况下持续）

反思

作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的过程表面上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。细致视察，就可以发觉，大多数探讨仅仅停留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体须要的基础上。只有学生经过独立思索，有了沟通的须要后，再绽开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“沟通”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的看法。而上述片段中的沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丢失独立思索、自主探究的学习实力，缺少对求知事物的猜想、摸索与验证等心理发展过程。

误区二：手段成为束缚实例

这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，老师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。忽然，学生万籁俱寂。老师抛出求救的目光，专职电脑老师抓紧跑上去，摆布着鼠标。不一会儿，一切又复原了正常，课仍是热喧闹闹地进行下去。

反思

现在的课，离开了现代化的教学手段，好像就成了一堂低品位的课。在时尚、喧闹的背后，老师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，事实上和跟着老师设计的'问题一步一步走有何区分？老师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开老师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地运用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能依据教学的须要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的实力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务！

误区三：评价滥用失真实例

这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简洁的问题后，老师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。

反思

现在的课堂上，常常能听到“嗨嗨嗨，你真棒！”的赞扬，常常能听到“啪啪啪”的掌声，回答好的学生额头上甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地看到老师翘起大拇指。作为新课程的核心理念，课堂评价以激励为主，体现了数学课堂予以学生主体的人文眷注。但是，当学生回答完问题后，老师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，老师过多的、毫不犹豫、脱口而出的随意性评价，不仅难对学生产生主动的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品行。在学生发言后，为了供应更为广袤的沟通空间，老师以“激励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，老师要抓住“小结点拨”的契机表达自己显明的观点。新课程理念下的“激励赞许”，必需建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能赐予学生有效的激励，从而主动地促进学生参加课堂教学。误区四：教学开放过度

实例

这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分学生未驾驭新知。

反思

数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，谛视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的驾驭学问，遗忘了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

我们正在新课程改革的道路上阔步前行。只要我们深化学习课程标准，领悟精髓，在不断地实践和反思中成长，我们必将会很快走出与新课改理念“貌合神离”的尴尬境地。

小学数学教学反思6

小学阶段，必需培育良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课40分钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。

小学的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的爱好。缘由较多，也是比较困难的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前仔细打算，同时我还主动的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。

数学教化要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特殊多，在教学中，我细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理—-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要实行了下列措施：

（1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好挚友来每天对所学的学问进行辅导和考试，老师定期进行抽查。

（2）我作为数学老师每天的工作安排中就有关于学困生的辅导工作。

（3）学困生自己制定出详细的学习目标，以不断促使自己努力。

但是，教学中，我明显存在很多不足。比如，课堂气氛不活跃，合作流于形式等。在今后教学中，我肯定要真正让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

对于优生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到胜利的喜悦，只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐性的讲解。恒久记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师，他喜爱你才会情愿学这门学科。

1、对学生厌学现象的反思

在小学低年级数学教学中，最挠头的是怎样提高学生数学学习爱好。这里的缘由是多样的，也是困难的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，老师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就会取得不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们忽然爱好盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感爱好往往能达到特别好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创建性运用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。

2、对学生的两极化现象的反思

新课改的理念中提倡突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的实际学习中是随着年级的增高，两极分化现象日趋严峻。以我现任教的三年级为例，数学的.各项成果在历次抽测和考核中均还志向，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发觉部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，差生扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算方法，更有甚者连练习题都不情愿做。而对于这部分学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的爱好也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视老师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。这样差生会更差，作为老师应当刚好补差，不让学生掉队。

总之，我觉得，数学教学活动是一个最具创建性和敏捷性的活动，只有从实际动身，激发学生的学习爱好才会收到实效，避开失误。

小学数学教学反思7

《通分》这一节支配在最小公倍数的教学之后，是对分数的基本性质的应用。之前学生已经学习了同分母分数和同分子分数的比较大小，紧接着出现了分子、分母都不相同的分数要比较大小，学生有了从前约分时要利用分数基本性质的阅历，因此很块想到了要把分子分母都不同的分数变相同。但是这节课的教学难点就是要引出通分的概念和怎样找到公分母。学生很快想到了要将两个分母相乘然后利用分数的基本性质将分数通成与原分数大小相等但分子分母都比较大的分数。当然，学生这样想也是没有错的，这也是通分啊，同样也可以比较出两个分数的大小来。

然而，教材上是要利用最小公倍数去通分，也就是用两个分数的最小公倍数做公分母，这样通分的结果才是老师想要的！教学就是这么死板，当学生说要将两个分数的分母相乘的结果做公分母的时候，我虽然没有当即扼杀学生的想法，但是也提出了{“最好不用这种方法，我们数学上所说的通分就是要把两个分数的分母通成以最小公倍数为公分母的分数！”老师多可恶，学生的方法为什么就不能用而肯定要遵从老师的规定或者是课本的要求呢！其实回过头来想想学生的思路，好像更简洁，将两个分数的分母干脆相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍数的环节，还介绍了出错的可能性呢！

一节课由于过多的强调了要以最小公倍数为公分母去通分，因此，后面习题环节的时间就显得过于紧凑了些，学生对方法已经驾驭了七八分，但是假如当堂课没有得到有效的训练的话，后面的'作业中会出现岑出不穷的问题，这也是我最担忧的问题。教学就是这样前怕狼后怕虎，也总是在畏畏缩缩中前行！时间总是最好的提升方法，可是终归教学的时间是有限的，假如想在巩固，只能是挤占其他学科的时间，这岂不是又无可避开的剥夺了学生的受某种学科教化的权利吗！老师啊，啥时候才能让你在自己的课堂充溢自信的完成教学而不随意开展所谓的加强训练呢！

小学数学教学反思8

摘要：随着新课改的进行，对当前小学数学教学提出更高的要求和标准。作为小学数学老师要不断变更传统的教学模式，对教学进行反思，适应小学新课改的须要。因此，本文针对小学数学新课改的教学反思与总结绽开论述，并提出相应的对策和建议。

关键词：小学数学；新课改；教学反思；总结

在小学数学教学过程中，老师严格根据新课改的要求，结合教学的实际状况，做好教学反思与总结，采纳丰富的教学方式，提升学生参加课堂教学的主动性，培育他们提出问题、分析问题以及解决问题的实力，更好的适应新课改的要求。因此，本文就结合实际教学状况，对当前的小学教学教学进行反思，针对在新课改前提下小学数学教学过程中存在的问题，提出相应的解决措施。

１小学数学课堂设计反思

在实际小学数学教学过程中，教学设计发挥着重要作用。在传统的课堂设计中，有的小学数学老师以大纲为纲，机械的把数学学问灌输给学生，导致学生学习数学主动性不高。因此，老师要结合教学大纲要求和学生的实际状况，做好基本的教学设计，做好教学导入环节，最大限度的激发学生的主动性和学习爱好。在教学目标设计上，要让学生能够从生活中发觉问题，采纳不同的方式解决问题，培育学生良好的数学情感。在教学打算上，老师要结合教学内容采纳不同的教学器材，充分利用多媒体技术，针对同一个问题，采纳不同的解决方法，重点提升学生解决问题的实力。老师设计能够为小学数学做好打算，能够提高教学的有效性和针对性，为了保证教学质量，老师要依据新课改的要求，优化小学数学教学设计。

２小学数学教学过程反思

课堂教学使提升学生学习实力的重要平台。课堂时间对小学生而言，是非常珍贵的，学生学问学习主要从课堂实现的.。在实际教学过程中，老师须要帮助学生驾驭良好的解题技巧，明确解题思路。为了保证教学效果，老师要采纳因材施教的方法，要帮助学生学会检验的方法，就是把得出的结果带到题目去检验，也可以对解题步骤进行检验。在许多状况下，有的学生虽然学会解题了，但是往往只是记住了解题的步骤，但没有真正理解问题的解题思路，没有真正理解数学公式的来龙去脉，导致学生在遇到类似的问题以后，依旧存在解题困难的状况。因此，在详细解题过程中，要多问几个问什么，在解决过程中遇到什么问题和障碍，然后是怎么解决的。从根本上提升学生的思维实力，激发他们创建思维。在实际的教学过程中，假如仅仅依靠老师在课堂中的讲解，学生很难融会贯穿，对学问只能是一知半解，因此，老师要依据学生的驾驭状况，结合实际中的事例，采纳生活化教学模式，创建合理的教学情境，提高学生的理解实力。同时老师还要培育学生的视察实力，对生活中的数学现象进行视察，不断积累生活阅历。在有限的课堂时间内，不断启发学生的创建性思维，在课堂上预留肯定的练习和思索时间，让学生在课堂上解决遇到的难点和难题，保证学生学到的学问能够刚好消化，最大限度的提高学生学习效率，为学生以后学习打下良好的基础。

３小学数学教学内容反思

在以往的教学的过程中，许多老师把教学内容局限于书本和教材上。受到应试教化理念的影响，教学内容枯燥，很难激发学生的学习爱好。依据新课改的目标，小学数学教学就是让学生驾驭基本的数学学问和常识，切实学生提高数学综合实力，培育学生科学的数学看法。因此，在实际教学过程中，老师要不断丰富数学课堂教学方式和教学内容，结合学生的实际状况，不断扩高校生学问范围，提升学生实际的数学实力。另外，作为数学老师，要重视培育学生的实践实力，加强数学教学与实际生活之间的联系，提高教学的有效性和实践性，让学生能够学以致用。比如在进行《商不变性质》教学过程中，在教学内容上，老师编排一些生动的小故事或者小嬉戏，让学生在学习过程中，体验学习的乐趣，激发他们的问题意识，提升学习的主动主动性。

４小学数学教学理念反思

在传统的小学数学教学过程中，许多老师受到传统教学理念的影响，教学采纳满堂灌的方式，学生依依旧是被动的接受，对学问没有融汇贯穿，学习效率不高，很难激发学生学习的主动性和主动性。传统的教学方式在很大程度上占有大量的学生课堂时间，缺乏师生之间的互动，信息反馈质量不高，在很大程度上限制了学生的主动性和创建性，甚至会让学生出现不同程度的抵触心情。因此，小学数学老师要摈弃传统的学科中心教学理念和模式，始终落实和贯彻新课改的要求，重视学生的身心发展，保证学生能够驾驭基本的学问，提升学生对数学学科的理性相识，在提升学生数学学问的同时，提高学生实际动手和刻苦钻研的实力。同时老师要始终以促进小学学生全面发展为中心，坚持因材施教的原则，制定科学合理的学期教学目标，保证每个小学生在数学教学中获益，主动培育学生学习数学的爱好。老师要避开实行强硬或者吩咐的方式让学生进行学习坚持学生的主体地位，帮助和引导学生驾驭数学教学中的难点，做好寓教于乐，要依据不同学生特点，采纳不同的教学方法，达到“教是为了不教”的效果。

５小学数学教学评价反思

就目前而言，在进行小学数学教学评价体系中，许多老师依旧把分数作为衡量学生优劣的重要标准，对学生评价不够合理和完善，无法调动学生参加数学学习的爱好。如何充分调动学生的主动性，发挥学生的创建思维，做好小学数学教学改革，成为小学数学教学面临的重要问题。因此，老师要关注学生的学问结构，关注学生情感与看法。为了提高评价的效果，老师要对学生的学习状况进行全面客观的分析，为老师做好教学反思和改进教学方式供应重要的参考依据。老师要做好基础学问和课堂作业的评价，采纳定量和定性结合的方式，针对不同学生制定不同的等级，丰富评语方式，驾驭好每一个学生进步的程度，针对学生存在的问题，进行具体的指导、激励，激发他们学习数学的爱好，培育科学的数学看法，为以后学习打下良好的基础。

参考文献:

［１］李秀芬．小学数学课堂教学才智生成的案例探讨［Ｄ］．东北师范高校，２０１３．

［２］郭焕然．新课改理念下小学数学课堂教学反思［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１５，０５：２８３．

［３］王国利．对新课改背景下小学数学教学的几点建议［Ｊ］．中国教化技术装备，２０１０，２８：１０２－１０３．

［４］郑官清．新课改背景下小学数学教学的反思［Ｊ］．数学学习与探讨，２０１２，１６：９０．

［５］喻俊云．新课改下的小学数学课堂教学反思探讨［Ｊ］．学苑教化，２０１５，２１：５７．

小学数学教学反思9

随着教学改革不断深化，人们越来越相识到学生数学阅读理解实力的重要性。熬炼学生阅读理解实力，可以削减学生大脑加工数学概念、作业题目意思出现理解错误的概率，提高学生见机行事理解学问点的水平，发展学生数学综合实力。本文依据小学生理解力发展水平，简要阐述了提高小学生数学阅读的方法。数学阅读理解实力的提高，有时候比数学计算对学生生活帮助更大。数学阅读实力是一种理解学问的实力，不仅体现在理解数学作业题目的实力，也体现在理解数学学问潜在表达的含义实力，削减学生死记硬背、套公式的学习误区，让学生融入到数学当中，跟随课本的介绍和老师引导，学会“理解数学”。

一、小学数学教学阅读理解的意义

数学除了具有计算意义的符号，也包含许多语言学问。提高小学生数学阅读实力，是为小学生终生学习打下基础。一切学问都离不开文字的传递过程，在学习学问文化时，阅读理解在学问传递过程占了很重要的地位。例如：老师说明“加法”的意义，加法是将两个或者两个以上的数或者量合在一起，变成一个数或者量的计算过程。这些涉及数学本质的概念学问就须要学生有比较好的理解力，才能在课堂上理解数学表达的含义。特殊是小学生智力发育不均衡阶段，不能对学生进行简洁的划分，认为每一个学生都不须要数学阅读实力熬炼，就能理解数学表达的意思。简洁粗暴对那些阅读理解实力发育较慢的学生赐予“笨”的评价，会消耗掉学生学习数学的主动性。

二、强化小学数学阅读的方法

（一）提高老师对数学阅读的相识

传统小学数学教化始终围绕计算绽开教学活动，学生的数学阅读实力没有得到开发，这种教学模式不利于学生数学综合水平的发展。老师应提高对数学教学阅读理解的相识，依据小学生的心理活动，在教学活动中加入语言阅读理解的教学内容，教化学生学会信息加工、信息筛选、信息重新组合，提高学生学习实力。例如：在学习四年级的条形统计图学问时，除了教给学生相识统计图，绘画统计图实力之外，还要注意对概念和方法的教化，不能将学问单纯的变为计算和绘图，这会脱离实际生活。当老师让学生画出一个统计三个苹果、两个梨子的统计图时，要引导学生视察统计图所表达的含义，学会用语言表达统计图的内涵。老师应科学的`看待学生的阅读实力，在数学课堂上适时加入阅读训练内容，让每一个学生数学水平得到提高。

（二）运用科学的方法提高学生数学阅读水平

数学阅读教学内容不像语文教学内容一样贴近生活，数学阅读教学更专注数学学问，显得专业性比较强。学生在学习数学阅读时，一般是依据老师的教学活动和课本学问点介绍，才能理解书本和老师讲解并描述的含义，因此，老师在教学当中对于数学概念，要咬文嚼字、圈点化批，逐字逐句教会学生数学语言想要表达的学问内容。例如：在学法时，老师说将6个苹果平均放在2个盘子里面，肯定要重点讲解什么是“平均”，因为，不是每一个学生都能马上明白“平均”所表达的含义，特殊是小学语言实力发育较慢的男孩子，他们对语言的理解实力和成人不同，应多理解智力处于发展当中的孩子。老师可以依据小学生智力发育特点，运用学生能够理解的方法讲解并描述题目的意思，可以带六个苹果两个盘子，向学生演示平均安排苹果的过程，让学生知道每个盘子放3个苹果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，运用直观的教学方式让学生能够理解题目中的意思。

（三）师生互动创设多彩的数学阅读环境

现代教学始终提倡教学质量，主见以学生为课堂的主体，拓展学生的思维实力。教学过程中老师要采纳多种方法，激发学生学习爱好。采纳绘画几何图形、线段图形、数量关系式模式，增加学生思维的敏感性，从多个方面激发学生潜在阅读实力。阅读教学活动中，语文教学可以有生活阅历这个切入点，让学生在阅读时就能在头脑中形成一幅画面，数学教学也可以借助这种阅历，增加学生生活中数学阅历。数学课堂可以通过做嬉戏的方式，帮助学生理解数学“加减乘除”的含义。例如：老师可以组织学生做活动，将学生分成小组，拿着课本中的题目，让学生通过活动表达出课本题目的意思。老师问学生3个学生加2个学生是什么意思，学生通过5人一组，表达出课本中文字所表达的含义，有效提高学生阅读实力。老师询问学生：6个人除以2是多少个人？学生快速组成3人一组，通过嬉戏过程提高学生对数学实力，能让学生学会多角度解决问题，每一个孩子思索问题方式不同，同一种方式不能奏效，运用另一种方式学生或许就能融入学习当中，提高数学成果。

三、小学数学阅读对学生数学实力培育的好处

提高小学生数学阅读实力，可以提高学生整体思维实力，提高学生对数学课本和题目的理解实力，削减学生概念题、推断题、操作题、应用题丢分状况，提高学生综合成果。阅读实力的提高，是一种变更学生思维的过程。许多小学生表示题目会做，但是在看题时，不知道为什么马马虎虎、走马观花的看错了题目，缘由就是学生阅读实力不高，依据自己以往阅历理解题目意思，导致出现各种马虎大意的事情。阅读实力的提高，能有效提高学生的见机行事的实力，让学生能依据自己所看到的文字，很快明白题目的要求，理解学问点内容。结束语提高学生数学理解实力，从根本上提高学生的数学水平。削减学生在文字加工过程中，题目意思的曲解和错解概率，帮助提高学生的数学成果，建立学习数学的信念，让学生在数学学习过程中有主动的情感体验。

作者:杨霞红

单位:江苏省宝应县白田小学

小学数学教学反思10

面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地汲取新的教学理念。通过近段时间的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的学生受益匪浅，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以人为本的发展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我几点粗浅的体会：

一、教学方式的转变。新课程教材内容已经变更了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和特性化呢?我们在教学中注意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。

二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的实力，变更学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让学生驾驭学习的方法，培育终身学习的愿望和实力，为学生的全面发展和健康成长创建了有利的条件。

三、评价方法的转变。新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的.实力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，敬重学生在不同的生活阅历基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国闻名教化评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清楚、更精确地描述学生的现状和进步。

四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们注意激发学生学习的爱好和创新实力，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，努力做到：问题—让学生提出;过程—让学生参加;内容—让学生讲解;新知—让学生发觉;结论—让学生归纳;学法—让学生总结。提倡教学民主，建立同等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创建有利的条件。

小学数学教学反思11

教学反思是老师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思索，对自己所做出的行为、策略以及由此所产生的结果进行谛视和分析，是老师提高自身的业务水平，促进自身专业成长，提高课堂教学有效性的一条重要途径。

教学反思是多方面的，既可思教化观念与教学艺术，又可思教学胜利阅历与失败教训：既可思老师教化教学方法，又可思学生学习方法??总之，教学反思的内容有许多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去探究。

一、课前反思

1.教学方法是否符合新的教学理念

课前反思是上好一堂课的基础和前提。我们在长期的教学工作中，积累了肯定的教学阅历，形成了肯定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有肯定的主动作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，须要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应当思索自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。

2.是否创建性地处理教材

新课程理念下，教材是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。培育学生的创新实力，老师要有创新的思维方式，特殊是要创建性地处理教材。所以我们应当通过课前反思使自己成为教材的创建者，

才能全面盘活教化资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教化情境中促进学生发展。

课前反思能让我们刚好调整教学思路，使自己的.教学方法符合新的理念，只要给学生创建探究性的问题情境，给学生创建机会，学生手指尖上的精彩才智是可以预期的。

二、课中反思

课中反思是一种难度较高的瞬间反思。它要求老师在课堂上时时处于高度惊慌活跃的状态，敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能出现的新状况和新问题，同时，在教学过程中思索教学目标是否明确，师生或生生互动是否主动有效，教学行为是否得当等问题，并主动思索如何利用课上资源变更原有的教学设计进程，刚好主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。

三、课后反思

学生的学习效果是老师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思索课堂教学效果如何，存在哪些须要改进的问题，有哪些方面做的比较胜利或对今后的教学有帮助、启发，学生哪些内容驾驭得好，哪些部分有困难，哪些学生学得胜利，还有多少学生须要指导等。

1.实话实说——记成败

课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，也有可能因为一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其

记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。

(1)记载胜利之举

课堂教学是一个动态过程，老师要抓住教学中哪怕是稍纵即逝的胜利点，比如，教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等。把这些刚好记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。

(2)牢记失败之处

俗话说：“智者千虑，必有一失。”即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，照实登记教学中存在的不足之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学“长善而教其失”。

2.把握缺憾——再设计

教然后知不足，即使是胜利的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心深思：摸索出哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问点上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应当如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

小学数学教学反思12

这节课我设计了合理情境：今日是猴王的生日，小猴子们上山采了55个草莓。现在它们要把这些草莓分装在8个盘子里。在分装的过程中，两只猴子发生了争吵，第一只猴子说:“平均每盘放7个”。而其次只猴子说：“每盘放7个不够，每盘最多只能放5个。”它们争吵不下，最终，只好找猴王来评理。猴王说:“你们的分发都不对。每盘只能放6个。”同学们，你们知道为什么吗？学生各抒己见。本情境的设计意图是:通过好玩的故事，引导学生的留意，也让学生在听故事的同时，思索相关的.数学问题，使学生产生剧烈的探究欲望。然后课件出示课本第8页情境图探究新知。

本节课的关键在于引导学生运用乘法口诀来试商。让学生进行多样性的练习，在活动中发觉并驾驭以下两点来实现试商：

1、商与除数的乘积要小于被除数；

2、乘积要最接近除数。这两点都是结合除法的意义来实现的。

本节课也有不足之处：

没有刚好反馈学生的错误。因为学生的错误是学生学习中的怀疑或不足之处，而结合教学实际，对学生学习中存在的问题进行解惑是课堂教学的重中之重。所以，这节课应把学生练习中的错误以复制的形式展出，让同学们一起订正，使学生避开再类似错误，实现书写与答案的精确性。针对存在的不足，下节课把练习中的错误题目写在黑板上，让全体学生一起订正，使之不犯同样错误。

小学数学教学反思13

教学反思是指老师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。美国学者波斯纳提出了一个老师成长的公式：老师成长=阅历十反思。由此可以看出，教学反思的过程事实上是老师把自身作为探讨的对象，探讨自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，老师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。因此，作为小学数学老师，我认为应从以下几方面写好教学反思。

一、教化理念的反思

为了切实提高学生素养，让“学生全面、持续、和谐地发展”的要求落到实处，在数学教学中，我们就要彻底转变教化理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培育并提升学生的数学素养。如在《正方形面积》的教学中，面积推导是从数方格起先的，老师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论──即“正方形的面积＝边长×边长”这一公式交给学生。因为大量的题目演算不能代替儿童的“切身体验”，用多媒体也不能代替学生的操作实践。学生通过大量演算，好像是驾驭了这一学问点，但结果并非这样。我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高下：在一个用80×80厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢？有操作体验的学生立刻想到数地砖的方法，而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积。

二、教学内容的反思

教学内容的选择，干脆确定着一节课的成败。因此，在一节数学课结束之后，教者要反思教学内容是否依据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的阅历、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否根据学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生特性的发展；能否依据教学过程中学生学习进程以及突发事务，刚好调整教学内容。

如在课堂教学中，可以通过嬉戏或多媒体，使学生产生深厚的爱好，剧烈的求知欲，，充分的调动学生的学习主动性。如在教学平移和旋转一节时，先让学生做火车直行以及丢手绢嬉戏，让学生想象两个嬉戏的不同点，再用多媒体出示游乐园里的玩具，像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马，让学生依据不同的运动改变分类，把滑滑梯、火车直行分一类，通过视察直到这些物体都是沿着直线移动，告知学生这就是“平移”；把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类，学生通过视察发觉，这类物体都围围着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动，告知学生这就是“旋转”。

在教学过程中，对接受实力较强的学生，对他们设置有肯定难度的问题，让他们从不同方面领会胜利的阅历，从不同的角度满意学生的数学学习方面的成就感；对接受实力较弱的学生则创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都刚好表扬、激励和关怀。

三、教学方法的反思

现在教学的例题不再是以往不行捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做嬉戏、找规律等等事例，教学不再味同嚼蜡，所以一堂胜利的数学课，往往使学生感到学习轻松、舒适，能极大地提高学生的留意力和学习主动性。每位老师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计。如精彩的导入能激发学生的学习爱好，提高学生的课堂留意力；教学过程中重点、难点的突破，能坚决学生克服困难、勇于探究、不断创新的信念；对学生做出合理赞许的评价，能提高学生对学习的爱好和信念等。同时也思索一下，在课堂上是否让不同的学生得到不同发展了。

四、教学结构的反思

首先，反思教学结构是否根据学生的身体发展水平和认知水平，划分学生相识的不同阶段。依据教学过程中要求实现的`不同相识任务，学生相识的不同阶段可分为：引起学习动机；领悟学问；巩固学问；运用学问；检查学问。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又相互渗透。其次，反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个相识与发展的过程。第三，反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。老师在肯定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的探讨，在详细分析学科学问结构及学生相识特点基础上敏捷运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格。

五、学生学法的反思

新课程强调要充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主动者，老师只是一位组织者与主导者。因此，老师要避开唱“独角戏”，要给学生以自由思索的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的学问和方法去找寻解决的途径和方法。老师只是要创设情境，营造探究氛围，给学生供应机会。

六、学习过程的反思

生活离不开数学，数学离不开生活。数学学问源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟识的生活世界动身，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的爱好与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的相识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。

教学反思是多元化的，既可以思索教化观念与教学艺术，又可以思教学胜利阅历与失败教训；既可以思老师的教化教学方法，也可以思学生学习的方法。从老师培育和发展趋势来看，实践与反思是将来老师成长的基本模式，对于老师来说，“反思教学”就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教化实践深化反思，主动探究与解决教化实践中的一系列问题。进一步充溢自己，优化教学，并使自己渐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。

小学数学教学反思14

上完这节课，感受许多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简洁总结为以下几个方面：

一、创设生活情境，激发学生学习爱好。

在这节课上，通过创设一个完整的情境——世博会之旅，用簇新的话题刺激学生的感官，从而激发学生的学习爱好和欲望，为学生的学习探讨搭建良好的平台。

之前有专家提到此类情景创设有欺瞒学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说牵强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会慢慢对此类假设性的情境失去爱好，甚至产生厌烦心情。这一点也是有待于改进的地方。

二、重视基础学问的形成和驾驭，使教学目标落在实处。

一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，绽开部分主要采纳算用结合，以用促算的教学策略，培育学生依据详细状