外语教学要以学生为中心

外语教学要以学生为中心

一、外语学习动机研究自20世纪70年代以来，学习动机在国外的第二语言习得理论中的研究日益深入。最具影响力的是lentt和garder提出的“外语学习动机分为两类：结合和工具型”的观点。国内外许多观点都基于机器学。最近,Deci和Rya提出了新的观点,用心理学的自主理论来表述人类活动的动机,引起了学者们的注意。根据这一理论,人类从事某一活动的动机可分为两大类:内源性动机和外源性动机。国外很多专家学者根据这些理论,进行了调查研究。国内外语学界在国外学习动机研究的基础上也越来越重视对学习者的研究,从传统的只注重如何教转向通过研究学生如何学来确定如何教,从一定意义上讲这体现了我国当代外语教育的新理念,即教学要以学生为中心。近年来国内的一些研究人员也对外语学习动机进行过较系统的研究,如吴一安、刘润清等进行的对影响英语专业学生英语学习心理、社会因素的研究(1993);华惠芳关于英语学习动机与策略的研究(2000);高一虹等关于中国大学本科生英语学习动机类型的调查(2004)等。在学习动机、学习策略调查和研究方面国内已经开始跟上国外研究的发展。但针对目前网络、多媒体教学环境下医学院校大学生英语学习动机的调查分析还不多,为了更好地了解当今网络、多媒体教学环境下医学生英语学习动机的变化,我们通过问卷调查了三所开展网络、多媒体英语教学改革的医学院校,希望获取的科研数据能够更好地指导大学英语教学改革活动。二、问卷的基本信息(一)问卷的发放和回收本次调查对象为北京大学医学部、天津医科大学和首都医科大学的2006级学生。本次调查共发放问卷550份,回收问卷537份,其中有效问卷526份,有效率为98.0%。北京大学医学部155份,天津医科大学171份,首都医科大学的有效问卷为200份。(二)调查问卷的设计本研究中所使用的问卷内容采用了从“我非常同意这个说法”到“我很不同意这个说法”的里克特五级量表形式,调查问卷包含两部分。第一部分为学生个人情况,即性别、年龄、专业、家庭背景及高考英语成绩。第二部分为医学生英语学习动机调查,共计60题,由7个维度组成,分别是:个人内在兴趣、学习成绩、学习情境影响、未来发展工具、网络环境影响、成功归因、失败归因等。问卷分析采用SPSS11.0进行数据处理。三、问卷结果分析(一)家庭背景和学习策略的影响在全体被调查学生中,男生169人,占32.1%;女生357人,占67.9%。其中首都医科大学男生68人,占34%,女生132人,占66%。男、女生性别比三所学校基本相似,均为女生多于男生,只是这种情况天津医科大学更突出一些。从学生的家庭背景上看,三所学校来自农村的学生共170人,占32.5%,中小城镇180人,占34.4%,大城市173人,占33.1%。其中首都医科大学被调查的学生家庭背景情况分别是65人(占32.5%),50人(占25%),85人(占42.5%);北京大学医学部被调查学生的家庭背景情况分别是39人(占25.2%),71人(占45.8%),45人(占29%);天津医科大学被调查学生的家庭背景情况分别是69人(占40.4%),59人(占34.5%),43人(占25.1%)。从家庭背景上看,首都医科大学和天津医科大学农村生源都多于北京大学医学部。家庭背景的不同意味着学生在入学前接受网络、多媒体等现代教育教学技术的机会不同,农村生源的学生在运用网络、多媒体技术上的欠缺可能会影响他们在大学英语通过网络多媒体教学模式下的学习动机或学习策略。参加本次问卷调查的学生专业包括药学、临床、护理、预防、医学实验、中医/中药等八个专业。本次被调查学生性别、专业、家庭背景基本情况见表1。为了更好地了解影响医学生英语学习动机的背景因素,除了调查性别、专业、家庭背景外,我们在问卷中还增加了年龄、高考成绩等因素。调查发现,三所学校被调查学生的年龄没有差异,但三所学校被调查的学生高考成绩有差异,这可能会影响学生大学阶段时的学习动机和采用的学习策略。具体情况见下列图表,表2、表3、表4、表5。综合以上分析,得出三所学校被调查学生的高考英语成绩排名从高到低依次为:北京大学医学部,首都医科大学,天津医科大学。(二)学习动机各维度内影响因子的相互关系按照本次的调查问卷,医学生英语学习动机内容包括七个维度,每个维度含有若干个影响因子。从总体上来看,“未来发展工具、学习成绩、个人内在兴趣、网络环境影响、成功归因、学习情境影响、失败归因”等七个纬度从高到低会对医学生的英语学习动机产生影响。首都医科大学被调查学生的英语学习动机,按照从高到低依次为:“未来发展工具,个人内在兴趣,学习成绩,网络环境影响,成功归因,学习情境影响,失败归因”。这与三所学校的总体情况基本一致。最大动机为“未来发展工具”,“失败归因”为最小。但与总体情况不同的是,排在第二位的是“个人内在兴趣”而非“学习成绩”。这是我们研究首都医科大学学生英语学习动机时特别要注意的地方。为了更好地了解首都医科大学被调查学生英语学习动机的特点,我们又进一步分析了学生英语学习动机各维度内影响因子间的相互关系,以便为我校的大学英语教学改革提供更确切的数据。在“未来发展工具”维度中,排列在前位的影响因子分别是“英语是非常有用的交流工具”、“学好英语可以看英文电影、读英文报刊等"、“学好英语很有成就感";在“个人内在兴趣”维度中,排列在前位的影响因子分别是“对英语歌曲的爱好使我对英语产生了兴趣"、“我学习英语是因为对英语国家的人以及他们的文化感兴趣”、“我学习英语是因为对英语感兴趣”;在“学习成绩”维度中,排列在前位的影响因子分别是“学英语时要获取四、六级证书”、“学英语是为了在将来的升学、求职中取得好成绩”;在“网络环境影响”维度中,排列在前位的影响因子分别是“网络环境有利于搜寻资料、拓宽学习途径”、“网络环境更能调动学习积极性”、“网络环境提高了学习效果”;在“成功归因”维度中,排列在前位的影响因子分别是“有一个好老师”、“付出努力多”、“学习策略运用得当”;在“学习情境影响”维度中,排列在前位的影响因子分别是“英语课的质量”、“是否喜欢老师”、“是否喜欢教材”;在“失败归因”维度中,排列在前位的影响因子分别是“自己付出努力不够”、“学习策略运用不当”、“不擅长使用网络、多媒体等学习环境”。(三)“个人内在兴趣”排列综合来讲,“未来发展工具”、“学习成绩”排列靠前,说明医学生英语学习动机更主要是受大的外在环境的影响,工具型英语学习动机占主要成因,这也再次验证了以往学习动机研究中得出的相似结论。但“个人内在兴趣”排列也很靠前,尤其是对于首都医科大学被调查学生,该维度排在第二位,与以往的学习动机研究结果有所不同,这说明医学生在英语学习过程中有较大的主动性和自主性,也说明医学生,尤其是在首都医科大学开展网络、多媒体教学环境下的英语自主学习有很好的主观驱动性。客观因素如“网络环境影响”、“学习情境影响”排列具后说明医学生的英语学习动机不会因为网络、多媒体环境的变化、教学环境的变化而对学习动机产生影响,也就是说局部的客观因素对学生英语学习动机的影响远远低于更宏观的客观环境的影响。但要注意农村生源的学生初期可能会受到影响。四、关注对比大学英语教学对于大学英语教师而言,教学过程中不仅需要从自身角度考虑如何教好,更需要从学生角度思考影响学生英语学习过程的因素,只有把这两者很好地结合起来,才能真正做到以学生为中心进行教学,真正做到教学有的放矢。医学生的英语学习动机内在结构以及影响学生英语学习动机的主要因素恰恰是医学院校大学英语教师需要考虑的。在学生背景状况中,教师要特别关注那些农村生源的学生,尤其是大学新生,需要帮助他们很好地适应网络多媒体环境下的大学英语教学,这样更有利于提高他们的英语学习动机。对于英语高考成绩不太理想的学生,要注意协调并正向引导他们树立良好的学习成绩观念,认识到通过养成良好的英语学习习惯,树立正确的成功归因、失败归因理念,英语成绩也可以得到改善和提高。从认知心理学理论来看,在教育环境中有三大类动力源,分别是学习者完成任务的理由或目的;对自己完成任务的能力的信念以及执行该任务时的情感反映。根据上述数据,“未来发展工具”作为学生英语学习的最主要动力,说明医学生英语学习的理由和目标是非常明确的,动机也是很强的,