西湖的绿课件 西湖的绿课外阅读题答案(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——西湖的绿课件西湖的绿课外阅读题答案(4篇)范文为教学中作为模范的文章，也往往用来指写作的模板。往往用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

西湖的绿课件西湖的绿课外阅读题答案篇一

设计理念

《西湖的“绿〞》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和认真体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

设计特色

引导学生多层次地深入体验西湖的“绿〞。

教学流程

一、

设置悬念，激发阅读兴趣

教师：《西湖的“绿〞》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，爱好它的人不见少。它终究有多大的魅力，你们想知道吗？

在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按“阅读提醒〞自学，并在小组里交流。

二、

整体感知，了解西湖的“绿〞

教师：这篇游记的魅力，就是写出了对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？

(估计多数同学在初步阅读后会回复，对西湖的独特感受是“西湖的

绿

〞。)

教师：宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿〞字，请同学们再读课文，把含有“绿〞字的词语或描写“绿〞的词语找出来，然后小组里交流。

先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有“绿〞的词语或表示“绿〞的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)

教师：一篇不到2000字的文章中，用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿〞深入我们的心。

三、

点上探究，体验西湖的“绿〞

教师：感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿〞又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿〞的特点。

在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

教师：灵隐“绿〞得怎样？苏堤“绿〞得怎样？在花港观鱼，看到的“绿〞又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

不管填上什么词语，能说出一定的理由就要勉励。然后加以引导。

灵隐绿得（

）苏堤绿得（

）花港观鱼绿得（

）

（

）

（

）

（

）

1、灵隐的“绿〞

估计学生会在灵隐的绿填上“丰富、丰富多彩、多姿多彩〞等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

2、苏堤的“绿〞

估计学生会说苏堤绿得“阴〞或绿得“美〞。“苏堤绿得阴〞，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从“树梢一直绿到了地下〞。“苏堤绿得美〞，树上的青苔“好玩儿〞，多种形状都有。

3、花港观鱼看到的的“绿〞

估计学生会说，花港观鱼看到的“绿〞，绿得“活泼〞、绿得“成熟〞、绿得“活力勃勃〞。要引导学生从对荷叶的“绿〞的感受中，体会到花港观鱼看到的“绿〞，绿得充满活力。

四、

体验导游，再现西湖的“绿〞

教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

(生模拟导游)

五、课外阅读，了解西湖更多的美

教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。

(福建省安溪县林姗姗林润生)

西湖的绿课件西湖的绿课外阅读题答案篇二

（第八册教学设计二例）

设计理念

《西湖的“绿〞》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和认真体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

设计特色

引导学生多层次地深入体验西湖的“绿〞。

教学流程

一、

设置悬念，激发阅读兴趣

教师：《西湖的“绿〞》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，爱好它的人不见少。它终究有多大的魅力，你们想知道吗？

在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按“阅读提醒〞自学，并在小组里交流。

二、

整体感知，了解西湖的“绿〞

教师：这篇游记的魅力，就是写出了对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？

(估计多数同学在初步阅读后会回复，对西湖的独特感受是“西湖的

绿

〞。)

教师：宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿〞字，请同学们再读课文，把含有“绿〞字的词语或描写“绿〞的词语找出来，然后小组里交流。

先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有“绿〞的词语或表示“绿〞的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)

教师：一篇不到2000字的文章中，用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿〞深入我们的心。

三、

点上探究，体验西湖的“绿〞

教师：感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿〞又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿〞的特点。

在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

教师：灵隐“绿〞得怎样？苏堤“绿〞得怎样？在花港观鱼，看到的“绿〞又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

不管填上什么词语，能说出一定的理由就要勉励。然后加以引导。

灵隐绿得（

）苏堤绿得（

）花港观鱼绿得（

）

（

）

（

）

（

）

1、灵隐的“绿〞

估计学生会在灵隐的绿填上“丰富、丰富多彩、多姿多彩〞等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

2、苏堤的“绿〞

估计学生会说苏堤绿得“阴〞或绿得“美〞。“苏堤绿得阴〞，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从“树梢一直绿到了地下〞。“苏堤绿得美〞，树上的青苔“好玩儿〞，多种形状都有。

3、花港观鱼看到的的“绿〞

估计学生会说，花港观鱼看到的“绿〞，绿得“活泼〞、绿得“成熟〞、绿得“活力勃勃〞。要引导学生从对荷叶的“绿〞的感受中，体会到花港观鱼看到的“绿〞，绿得充满活力。

四、

体验导游，再现西湖的“绿〞

教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

(生模拟导游)

五、课外阅读，了解西湖更多的美

教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。

(福建省安溪县林姗姗林润生)

西湖的绿课件西湖的绿课外阅读题答案篇三

教学目标:

1,理解课文内容,学习抓住特点描写景物的方法.

2,引导学生读文章,想画面,培养学生良好的读书习惯.

3,领会西湖的美丽风景,激发学生热爱大自然的思想感情.

4,欣赏西湖的美,使学生获得美的享受,受到热爱美的教育.

重点·难点:

学习是怎样抓住特点来描写景物的.

读文章,想画面,加深对课文内容的理解.

课前准备:

课文插图,录音机,录音磁带.

课时安排:

一课时

教学过程:

一,看图激情,导入新课

(出示课文插图)

俗语说:"上有天堂,下有苏杭."的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最.这(指图),就是美丽的杭州西湖.有谁到过那个地方能谈谈感受吗老师也去过杭州西湖,想不想听听我对西湖的独特感受(板书)

二,范读课文

(生静静地听)

三,自学课文(出示阅读提醒)

1.认真读课文,一边读一边想象课文所描绘的画面.

2.想一想抓住哪些景物的特点,写出了自己对西湖的独特感受.

四,小组交流

(重点探讨第2题.抓住了西湖"绿"的特点,作了具体的描绘:一是雨中去访灵隐,看到的西湖的"绿";二是溜达苏堤,看到的西湖的"绿";三是在花港观鱼,看到的西湖的"绿".每一次看到"绿",给的感受也不一样.雨中去访灵隐,抓住了层层叠叠的树木:"有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了."峰下蜿蜒的小径:"布满青苔,直绿到了石头缝里."此外还有溪水:"在这一片绿色的影中显得分外好看."溜达苏堤,抓住了树木身上绿茸茸的青苔:"那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分."这种苔绿,给"我"的印象是坚忍不拔.在花港现鱼,抓住了满池的新荷.与初春的杨柳嫩枝的新绿相比,"荷叶,则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的.")

五,指导感情朗读课文

1.指名读,其他同学闭目想象课文所描绘的画面.

2.自由感情朗读课文,感受西湖"绿"的美.

六,感受语言文字美

1.本文化美的词汇十分丰富,勾画出自己喜欢的词,句.

2.指名读自己喜欢的词句.

七,听课文朗读录音

想象课文所描绘的画面,体会对西湖的独特感受.

1.把自己喜欢的词句摘抄下来.

2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读,体会一下不同眼里的西湖,有哪些一致和不同之处.

板书设计:

作业设计:

1,摘录好词好句子.

2,游览学校某一景点,模仿《西湖的绿》,写一篇游记.

西湖的绿课件西湖的绿课外阅读题答案篇四

设计理念

《西湖的“绿〞》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和认真体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

设计特色

引导学生多层次地深入体验西湖的“绿〞。

教学流程

一、设置悬念，激发阅读兴趣

教师：《西湖的“绿〞》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，爱好它的人不见少。它终究有多大的魅力，你们想知道吗？

在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按“阅读提醒〞自学，并在小组里交流。

二、整体感知，了解西湖的“绿〞

教师：这篇游记的魅力，就是写出了对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？

(估计多数同学在初步阅读后会回复，对西湖的独特感受是“西湖的绿〞。)

教师：宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿〞字，请同学们再读课文，把含有“绿〞字的词语或描写“绿〞的词语找出来，然后小组里交流。

先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有“绿〞的词语或表示“绿〞的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)

教师：一篇不到2000字的文章中，用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿〞深入我们的心。

三、点上探究，体验西湖的“绿〞

教师：感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿〞又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿〞的特点。

在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

教师：灵隐“绿〞得怎样？苏堤“绿〞得怎样？在花港观鱼，看到的“绿〞又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

不管填上什么词语，能说出一定的理由就要勉励。然后加以引导。

灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）

（）（）（）

1、灵隐的“绿〞

估计学生会在灵隐的绿填上“丰富、丰富多彩、多姿多彩〞等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

2、苏堤的“绿〞

估计学生会说苏堤绿得“阴〞或绿得“美〞。“苏堤绿得阴〞，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从“树梢一直绿到了地下〞。“苏堤绿得美〞，树上的青苔“好玩儿〞，多种形状都有。

3、花港观鱼看到的的“绿〞

估计学生会说，花港观鱼看到的“绿〞，绿得