部编版语文六年级下册第3单元核心素养教案

单元整体设计单元名称第三单元一、单元教材分析本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，编排了《匆匆》《那个星期天》两篇课文。《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，用细腻的笔触刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜；《那个星期天》写了在那个星期天里“我”经历的细致、微妙的心理变化。通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。二、单元教学目标1.教学内容：六年级语文下册第三单元：“让真情在笔尖流露。”2.单元知识结构：本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。三、教学目标：核心素养目标：①文化自信：通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。②语言运用：通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。③思维能力：体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜,仿照课文第3自然段写出自己的感触。④审美创造：感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身手和习作积累优秀的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。四、教学重难点：1.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜,仿照课文第3自然段写出自己的感触。2.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。课时教学设计课题8.匆匆授课时间：课型：新授课时：第一课时核心素养目标：①文化自信：有感情地朗读课文，背诵课文。读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。②语言运用：自主学习字词，会认会写6个生字，理解字义，识记字形。正确读写“确乎、空虚、不禁”等词语。③思维能力：学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。④审美创造：学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。2.学习重点难点：能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。3.教学准备：PPT4.学习活动设计：环节一：猜谜导入新课，走进作者。1.教师出示谜语导入新课。2.板书课题。3.介绍朱自清。教师活动：1.教师出示谜语导入新课：同学们，世界上最快而又最慢，最短而又最长，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视是什么?（时间）师：是啊，时间匆匆，是看不到摸不着的，我国著名的散文家朱自清却把时间定格在了文字中，今天就让我们一起学习朱自清的《匆匆》。(出示课件1）2.板书课题

教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。(出示课件2）

3．引导学生结合课前资料介绍朱自清。(出示课件3）师小结要点：朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦。原籍浙江绍兴。中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作品有《背影》《匆匆》《浆声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等。（出示课件4）4.师介绍写作背景：《匆匆》作于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但朱自清正如叶圣陶所说的，他“并非玩世，是认真处世”的人。（出示课件5）学生活动：1.预设：时间。2.齐读课题。3.记代表作。4.了解背景。活动意图：通过谜语导入，既激发了学生的学习兴趣，又自然地引入课文的学习。在交流中，引导学生了解时间的特点，同时自然地引出课题。通过介绍写作背景为后面体会作者的情感作铺垫。环节二：初读课文,学习字词。1.初读课文。2.学习字词。教师活动：1.初读课文（出示课件6）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。画出你不理解的词语。2.学习字词（1）（出示课件7）出示词语：确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊游丝赤裸裸头涔涔泪潸潸教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）（出示课件7）教师强调要读准“不禁”“挪移”“徘徊”等词语（3）（出示课件8）教师引导学生明确词语“确乎”的意思是确实，的确。词语“徘徊”本意指在一个地方来回地走，本文中指犹疑不决。此外，它还比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。“头涔涔”的意思是形容不停流汗的样子。词语“泪潸潸”的意思是形容流泪不止。（4）（出示课件9）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁。“裸”字义与衣服有关，因此是衣字旁。重点指导“藏”和“蒸”等容易写错的字。（出示课件10—11）（出示课件10）教师引导学生明确：“藏”字第六笔是竖折，第八笔撇的起笔要在第七笔横的中间，下半部分“臧”中的“臣”不要多加一竖。（出示课件11）教师引导学生明确：“蒸”字书写时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。学生活动：1.学生自由读课文，边读边圈画不理解的字词。2.朗读、学习字词。活动意图：读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。环节三：再读课文,合作探究。1.再读课文。2.合作探究。教师活动：（出示课件12）教师引出示要求：认真朗读课文，思考：你从本文中体会到了怎样的感情？2.（出示课件13）教师提出问题：认真阅读第1自然段，思考：我们可以从哪里感受到作者的感情？3.（出示课件14）教师提出问题：再次阅读第1自然段，思考：作者的发问有何不同？师小结：是的，作者通过运用排比来说明自然万物循环往复，接着提出疑问，把我们的时间与自然万物形成对比，又用连续的的发问来表达自己对时间怅然若失的情感。4.（出示课件15）教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第1自然段，感受作者眼看时光流逝怅然若失的心情。5.（出示课件16）教师提出问题：自由朗读第4自然段，思考：我们可以从这些问句里感受到作者怎样的感情？6.（出示课件17）教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第4自然段，感受作者的惆怅、不安等心情。7.（出示课件18）教师出示问题：第1自然段和第4自然段有什么相似之处？这样写的好处是什么？师小结：是呀，通过这样一连串的“问”，让我们深深的体会到和作者内心，同学们以后也可以学习这种方法进行表达，通过“问”来表达自己的内心。8.（出示课件19）教师出示要求：仿写：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。去了，有再的时候；了，有再的时候；了，有再的时候。学生活动：1.预设：对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。2.预设1：我从第一自然段中找到相关句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有在开的时候”这里作者运用了排比，说明了自然万物循环往复。与后面“我们的日子为什么一去不复返呢？”形成对比，紧接着一连串的问题，感受到作者怅然若失的情感。3.预设1：我知道“我们的日子为什么一去不复返呢？”这句是直接问。预设2：我知道“是有人偷了他们吧：那是谁？有藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又逃到了哪里呢？”这句是连续的问。4.学生有感情的朗读。5.学生汇报。预设：我从第1个问句“我能做什么呢？”及作者的回答里“徘徊”和“匆匆”中感受到了作者的惆怅。学生有感情的朗读。预设1：这两个自然段都用了一连串的问句进行表达。这样表达畅快、直接，能吸引读者的目光，具有震撼人心的力量。8.完成练习。活动意图：以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了学生对读书的指导，又让学生走进了文本，通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本体会作者表达的情感，通过练习进行巩固。5.作业设计：必做：1、完成本课生字。2、抄写词语。选做：抄写本课中优美的句子。6.板书设计：课时教学设计课题8.匆匆授课时间：课型：讲读课时：第二课时核心1.核心素养目标：①文化自信：有感情地朗读课文、背诵课文。②语言运用：能体会作者对时光流逝的感受。③思维能力：能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。④审美创造：学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。2.学习重点难点：能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。3.教学准备：PPT课件4.学习活动设计：环节一：复习回顾，谈话导入。复习导入。教师活动：教师导入：我们上节课了解课文主要表达了作者对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。作者是如何描写时间流逝的呢？我们继续本节课的学习吧。（课件21）学生活动：生回顾课文。活动意图：了解课文主要表达了作者对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。环节二：精读细研，感悟表达1提出问题。学生汇报。读一读，背一背。

教师活动：1.（出示课件22）教师提出问题：朗读第2、3自然段，思考：作者是如何将这抽象的时光写得具体可感的呢？圈画相关内容，并作简单批注。2.学生汇报。（1）根据学生回答出示课件23（2）（出示课件24）教师提出问题：面对时光流逝的无声无息，“我”有怎样的表现？教师提出问题：还有哪些地方作者将这抽象的时光写得具体可感的呢？（3）出示课件25谈感想。(4)（出示课件26）教师提出问题：通过第3自然段这一系列的描写，作者抒发了面对时光匆匆流逝怎样的感情？（5）（出示课件27）教师提出问题：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？（6）小练笔。（出示课件28）教师提出问题：你对“时间的流逝”有什么感触？仿照第3自然段把你的感触写出来。（7）（出示课件29）教师提出问题：齐读第5自然段，说说这段话在文中的作用。（8）（出示课件30）教师提出问题：你曾有过对时光匆匆的感慨吗？在什么情况下会产生这种感慨呢？对此，你认为应该做些什么呢？3.读一读，背一背（出示课件31）教师提出问题：自由读全文，并尝试背一背。4.主题概括，拓展延伸（1）主题概括（出示课件33）这篇课文围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的感慨和惋惜之情，揭示了“既然来到这个世界就不能白走一遭”的主题思想。（2）拓展延伸（出示课件34）教师安排学生阅读《明日歌》学生活动：1.学生朗读课文并思考相关问题，进行圈画及批注。教师巡视，并相机指导。2.汇报（1）预设1：我从第二自然段当中找到的相关句子“我默默的算着，八千多日子已经从我手中溜去，像心尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“八千多日子”大概就是二十几年，从这个词中我感受到时间很漫长。时间是看不见的，但是作者运用比喻，将这二十几年的时间比作“针尖上的一滴水”，将”时间的流“比作”大海“使时间变得具体可见，水滴与大海形成对比，让人深刻的感受到时光流逝的无声无息。（2）预设2：我从第二自然段当中找到的相关句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，从“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词语中，我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。（3）预设3：我从第三自然段当中找到的相关句子“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去......”作者运用排比，将生活中的一件件小事（洗手、吃饭、默默、躺在床上、睁开眼、叹息）写下来，形成了时间的流，同样让抽象的时间形象化了。（4）预设1：我感受到了作者的“无奈”与“伤感”。（5）预设1：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至会淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。（6）自由练习。（7）生齐读，学生汇报。预设1：从结构上看，这段话照应开头、首尾呼应。（8）预设1：有过。当我看到儿时的玩具、用品时，当我翻看以前的照片时，当我没有及时完成应该做的事情时……往日不可追，要好好把握眼前的时光，用心做好需要完成的事情，珍惜宝贵的时间。3.背诵课文。4.概括主题，阅读《明日歌》。活动意图：：通过抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。5.作业设计：必做：1.完成本课生字词。2.背诵课文。选做：(1)选择自己喜欢的句子抄写下来。(2)搜集有关描绘时间过得真快的文章。6.板书设计：7.教学反思与改进:成功之处：不足之处：改进措施：课时教学设计课题9.那个星期天授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标：①文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的魅力。②语言运用：学会表达自己的真实情感。③思维能力：感受作者将感情融入细致描写的表达方法。④审美创造：学会选择合适的内容写出真情实感。2.学习重点难点：体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受作者将感情融入细致描写的表达方法。比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。3.教学准备：PPT课件4.学习活动设计：环节一：情境导入，了解作者。1.导入新课。2.板书课题。3.走进作者。教师活动：1.教师导入新课：你有过等待父母带你去做某事或父母答应你一件事情却迟迟不兑现的经历吗？说一说当时的心情。同学们，上学期我们学习了铁凝的《盼》，“我”盼望穿上新的雨衣，并最终实现了愿望。今天我们还要学习一篇与“盼望”有关的文章——史铁生的《那个星期天》。（出示课件1）2.教师出示课题并板书：那个星期天。（出示课件2）3、了解作者（出示课件3）史铁生（1951—2010）中国作家、散文家。他与疾病抗争多年，并在病榻上创作了大量优秀作品。自称职业是生病，业余在写作。代表作有《我遥远的清平湾》《我与地坛》《务虚笔记》等，本文是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。学生活动：1.生自由发言。2.学生齐读课题。3.记代表作。活动意图：激发学生兴趣，唤起学生对“期盼”这一心理感受的回忆，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。环节二：初读课文,学习字词。1.初读课文。2.学习字词。教师活动：1.初读课文（出示课件4）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文主要写了一件什么事？是按什么顺序写的？2.学习字词（1）（出示课件5）出示词语。教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）读准词语“缥缈”“急遽”“惆怅”“依偎”等词语。（3）（出示课件6）教师引导学生明确词语（4）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。重点指导“吻、偎”等容易写错的字。（出示课件8—9）（5）（出示课件8）书写“吻”字时注意“口”不宜过大，“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折弯钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”。（6）（出示课件9）书写“偎”字时注意右下部分不要多写一撇，最后一笔捺要写得舒展，不宜过长。学生活动：1.学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词。活动意图：读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。环节三：再读课文，整体感知1.教师提出问题。2.学生汇报。3.完成练习。教师活动：1.（出示课件11）教师引出示要求：默读课文，思考：这篇课文可以划分为几个部分？每个部分讲了什么内容？学生默读课文并思考。2.学生汇报。（1）（出示课件14）教师提出问题：思考：本文的行文线索是什么？（2）（出示课件15）教师出示要求：默读课文，思考：这一天“我”的心情经历了怎样的变化？在文中圈画相关语句，并作简单批注。（相机出示课件16-17）3.、课堂演练（出示课件18）教师提出问题：下列哪句话比较好？为什么？那是一个星期天，我从早等到晚。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。学生活动：学生默读课文并思考预设1：这篇课文可以划分为3个部分。第1自然段为一个部分，概述“我”在“那个星期天”经历了一场“期盼”。第2-6自然段为一个部分，写“我”从满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程；第7自然段为一个部分，写“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样子。2.汇报：（1）预设：“我”的心情。（2）生默读课文，并用笔圈画。3.预设：第二句话比较好。这个句子通过罗列时间点，突出时间特别漫长，体现了等待过程中的煎熬和“我”的期盼。活动意图：清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。5.作业设计：必做：（1）正确、美观地书写本课的生字词。（2）能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。选做：完成课后习题第三题。6.板书设计：课时教学设计课题9.那个星期天授课时间：课型：讲读课时：第二课时1.核心素养目标：①文化自信：进一步感受“我”在一天中的心情变化，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。②语言运用：体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。③思维能力：学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。④审美创造：感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。2.学习重点难点：学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。3.教学准备：PPT课件4.学习活动设计：环节一：回忆导入，学习新课。回忆导入教师活动：1.教师导入：上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，“我”的心情经历了怎样的变化过程？（出示课件19-21）2.（出示课件22）教师提出问题：你是否有过同样的经历呢？如果让你写快乐的心情，不直接表现出“高兴”“开心”“快乐”等字眼，你会怎么表达？教师指导：可以写人的动作、神态或描述对身边景物的感受。学生活动：预设：作者的心情先是从早上兴奋、急切，后来因为等待母亲而变得焦急惆怅，最后到了黄昏因为计划的落空而变得失望、委屈。2.思考活动意图：通过回顾上节课的知识，激发学生探究文本的兴趣，教师的问题也帮助学生自然过渡到下面的教学活动。环节二：精读感悟，探究练习。1.精读感悟。2.探究与练习。教师活动：1.（出示课件23）教师提出问题：默读课文，思考：作者是通过哪些具体、细致的描写表现“我”的心情的？圈画相关语句，并作简单批注。2.学生汇报交流。（1）研读第4自然段（出示课件24）教师提出问题：这段（第4自然段）文字要表达的主要意思是什么？是怎样把这个意思表达出来的？（2）研读第5自然段（出示课件25）教师提出问题：这段（第5自然段）文字在表达上有什么特点？（3）（出示课件26）教师小结，引导朗读：既然这一自然段表现的是“我”焦急的心情，那读这段话时，就要读出“念念叨叨”、越来越着急、甚至有些不耐烦的感觉。生有感情的朗读。（4）研读第6自然段（出示课件27）教师提出问题：请找一找文中其他描写内心独白的语句，感受“我”焦急的心情。（5）（出示课件28）教师提出问题：读一读画横线的句子，想一想：作者运用了什么方法来体现“我”的心情？（6）（出示课件29）教师提出问题：找一找课文中其他运用融情于景这种表达方法的句子，并说说你有什么发现。（7）（出示课件30）教师提出问题：默读第6自然段，想一想：作者是如何综合运用多种方法表达自己的感情的？（8）（出示课件31）教师提出问题：想一想：作者表达内心感情的基本方法有哪些？3.合作探究（出示课件32）教师提出问题：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，它们在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？4.主题概括（出示课件35）本文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望委屈乃至“绝望”。本文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。5.拓展延伸（出示课件36）教师安排学生阅读冰心的诗歌《可爱的》。6.完成课堂演练（出示课件37、38）学生活动：1.学生思考问题，并用笔圈划。2.思考教师问题，汇报交流。（1）学生汇报交流：这段文字要表达的主要意思是——这段时光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看一本看了多少回的电影画报”这样的事情，来说明自己的不好挨。将焦急的心情融入具体事例的叙述中。（2）学生汇报交流：我找到的相关语句“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？”“去吧,走吧，怎么还不走啊？走吧……”是语言的描写；“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”是作者的内心独白，语言和内心独白交织在一起，表现出“我”焦急的心情。（3）生有感情的朗读。（4）学生汇报交流：我找到的语句是“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”，我从“再不、一洗完、马上、就、决不许”等词中感受到了“我”的迫切。（5）预设：作者运用了“融情于景”的方法来表达心情。“光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，”其实是“我”的心情越来越沮丧。（6）预设1：我在第3自然段找到相关句子“那是个春天的早晨，阳光明媚。”预设2：我在第7自然段找到相关句子“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”预设1：作者运用了动作描写来表达自己的情感，如：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。”预设：把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。3.小组合作，完成表格。4.齐读主题概括。5.阅读冰心的诗歌《可爱的》。6.完成课堂演练。活动意图：每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。5.作业设计：必做：（1）完成同步课时练。（2）体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。选做：请你寻找一处景物，分别描写心情“好”与“不好”两种状态下你眼中的这个景物的样子。6.板书设计：7.教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：课时教学设计课题交流平台与初试身手授课时间：课型：新授课时：一课时1.核心素养目标：①文化自信：联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法。②语言运用：体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。③思维能力：联系课文，总结写文章的方法。④审美创造：选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。2.学习重点难点：选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。3.教学准备：PPT4.学习活动设计：环节一：导入。导入课题。教师活动：引用刘勰(xié)《文心雕龙》中的句子导入新课。（出示课件20)南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：写真情实感）学生活动：1.齐读课题，书空课题。活动意图：“情动而辞发”，良好的情境创设，有助于激发学生的学习欲望，从而在情感的碰撞中生发出自己的真情实感。环节二：交流平台。1.初读交流平台。2.结合课文回顾。教师活动：1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。2.（出示课件3）小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。3.全班汇报交流。超链接随机（出示课件4、5、6、7）预设：这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴......我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。（板书：举动）②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。（板书：环境变化）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（板书：动作和心理独白）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。（板书：设问）4.总结：通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。学生活动：1.（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。2.学生讨论交流。3.学生汇报。活动意图：这一环节的设计是学生自读后教师指导，并出示课件，使学生能够把握准诗词的节奏，正确朗读诗歌，同时，这也是正确理解诗词的第一步。环节三：初试身手。1.出示例文。2.仿写。3.总结教师活动：1.（板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文。（出示课件8）（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。例文一：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。（2）场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。例文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑）（出示课件9）师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。（板书：借景抒情）4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。（出示课件10）走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼……情境：钓鱼心情好：天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦队一般在为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如同在为我挥臂鼓劲。（出示课件11）心情不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不安的心。湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我无可奈何地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。5.自由练写。6.小组内互评互改。7.全班交流汇报。学生活动：1.生自由读“初试身手”中的例文。2.例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住“耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。3.例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”例文二：画出“花儿”、“小鸟”4.读清楚要求5.自由练写。6.小组内互评互改。7.全班交流汇报。活动意图：先习得方法，再运用方法进行片段作文，降低了难度，更高能提高学生写作的信心，激发写作的兴趣。5.作业设计：必做：（1）完成小练笔选做：选择一个情景，再写一段文字。6.板书设计：写真交流平台举动、环境变化、动作和内心独白、设问情好：花儿微笑、鸟儿欢唱实初试身手借景抒情感不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑课题习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》授课时间：课型：新授课时：第二课时1.核心素养目标：①文化自信：默读例文，把握两篇文章的主要内容。②语言运用：阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中国语文的情感的。③思维能力：阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。④审美创造：学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。2.学习重点难点：学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。3.教学准备：PPT4.学习活动设计：环节一：谈话导入，自读自悟，学习《别了，语文课》。1.导入。2.自读自悟。教师活动：1.同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.课件出示：（1）课文的主要内容是什么？（2）借助旁批，默读例文，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。学生活动：思考交流。2.思考并回答。活动意图：激发学习兴趣，为下面的学习做铺垫。环节二：畅谈交流，理清思路。1.交流。2.理清思路。教师活动：交流（1）例文的主要内容是什么？（2）借助旁批，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。2.理清思路课件出示：题目：别了，语文课以前：“我”不爱学习国语、默书不合格转折：将要移民体现“我”由不爱国语，到现在：悔恨、恼恨爱上国语的心里变化过程转变：认真听课，逐渐喜欢上国语结果：下决心好好自修国语学生活动：1.例文讲了“我”以前不喜欢上国语课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中国语文的事。2.汇报交流。3.理清思路。活动意图：帮助学生理清思路，为习作做铺垫。环节三：学习《阳光的两种用法》，自读自悟。课题解疑。2.自读自悟。教师活动：课件出示：1、本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？2、借助旁批，朗读课文，说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感。再和同学交流，作者是怎样把这种情感表达出来的？学生活动：1.学生交流。2.学生交流。活动意图：激发学习兴趣，帮助学生理清思路。环节四：畅谈交流，理清思路。畅谈交流。2.理清思路。教师活动：1.本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？2.借助旁批，朗读课文，说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感。3.同桌交流：作者是怎样把这种情感表达出来的？4.理清思路。师生述说文章的写作思路。5.你从这两篇习作例文中学到哪些写作方法呢？学生活动：1.学生交流。2.母亲和毕大妈这种“智慧和温暖的心”，尤其是“在艰苦日子里磨炼出的一点儿本事”，成为我们生命里不可或缺的阳光，让我们体会到母爱就像照亮和温暖我们生命的阳光，我们所有幸福和感恩都来源于这种充满爱的情感。3.同桌交流。4.理清思路。5.学生交流。活动意图：帮助学生理清思路，为习作做铺垫。5.作业设计：必做：从例文中，你体会到了怎样的情感？选做：试着仿写一段文字。6.板书设计：情感及表达7.教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：课时教学设计课题习作：让真情自然流露授课时间：课型：新授课时：一课时1.核心素养目标：①文化自信：引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。②语言运用：把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。③思维能力：激发学生吐露内心情感的欲望。④审美创造：通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。2.学习重点难点：把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。3.教学准备：PPT4.学习活动设计：环节一：猜心情，词组体验。1.猜一猜。2.词组体验。教师活动：1、看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。2.同桌畅谈：猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。3.小结：我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。4.根据词语谈体验。（1）男女生分别读上、下两组词语。（2）说说你发现了什么。（3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？“惧怕、难过”等词语呢？①同桌交流。②教师归纳小结。③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。5.联系生活实际，说说自己的体验。（