新人教版（新插图）三年级下册数学 课时1 简单的排列 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第8单元数学广角—搭配（二）第1课时简单的排列教学目标:1.通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数。2.使学生在解决问题的过程中，体验解题策略的多样性，初步学会用数学语言表达自己的观点。3.培养学生全面、有序地思考问题的意识，养成与人合作的良好习惯。教学重点:使学生找到简单事物的排列数，体会数学思想和方法教学难点:使学生找到简单事物的排列数，体会数学思想和方法。教学方法:自主探究法合作学习法引导学习法课前准备:教师准备：PPT课件数字卡片

教学过程:一引入新课1.十位上是“2”的两位数共有多少个？2.个位上是“0”的两位数共有多少个？3.拿出准备好的数字卡片1、3、7、9。根据二年级学过的排列的知识，列举出不同的两位数。师：这节课我们一起来学习排列的知识。[板书课题：简单的排列]二课前检测1.学生自查、互查预习单。2.预习存疑，二次探究。3.通过预习，你收获了什么？三探索新知1.出示教材P101例1。用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？[板书]以小组为单位，合作完成，同时思考下面的问题。（1）怎样摆能保证不重不漏？（2）你们一共摆出了几个两位数？是怎样摆的？（3）用什么方法记录既清楚明了又不重不漏？2.学生以小组为单位探究，教师巡视指导。3.汇报：（1）按照一定的顺序来摆就能保证不重不漏。（2）按数位摆：十位如果是1，可以摆出10、13、15；十位如果是3，可以摆出30、31、35；十位如果是5，可以摆出50、51、53。[板书]（3）按照一定的顺序记录，就能保证不重不漏，清楚明了。组成的两位数个数：3×3=9（个）。[教师适当板书]3.认识以米为单位的小数的实际含义。（1）出示教材P92王东量身高的情境图。练小试牛刀1.用1、3、7、9四个数字能组成多少个没有重复数字的两位数？3×4=12（个）2.[教材P101做一做]四当堂检测[教材P104练习二十二第1、2、3题]五课堂总结说一说这节课的收获。解决数的排列问题的关键要做到既不重复，也不遗漏。可以运用分类讨论的方法一一列举出所有可能的情况。

六课后作业1.请完成教材P104练习二十二第4、5题。2.请完成预习单第8单元第2课时。3.请完成中相关习题，具体内容见习题课件。板书简单的排列用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？按数位摆：十位如果是1，可以摆出10、13、15；十位如果是3，可以摆出30、31、35；十位如果是5，可以摆出50、51、53。3×3=9（个）课后反思在本节课的教学中，我引导学生通过动手操作找出简单事物的排列数，体会数学思想和方法。培养学生初步的观察、分析、推理能力，以及有序地、全面地思考问题的意识，培养学生对数学的兴趣爱好和与人合作的良好习惯。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第5单元面积第1课时面积的意义教学目标:1.结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。2.让学生在观察、比较、拼摆、度量等活动中，进一步理解面积的含义，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。3.在用不同图形作单位度量面积的过程中，感受用正方形作面积单位的合理性。教学重点:结合实例使学生初步认识面积的含义。教学难点:度量意识的培养。教学方法:讲授法讨论法课前准备:教师准备：PPT课件卡片各种形状的学具

教学过程:一引入新课出示教材P60的情境图：师：同学们从图中看到了什么?[小组讨论交流]师：同学们刚才观察到的物体都有面,而且通过操作我们还发现面是有大小的，今天这节课,我们所学的内容就和面的大小有关。[板书课题：面积的意义]二课前检测1.学生自查、互查预习单。2.预习存疑，二次探究。3.通过预习，你收获了什么？三探索新知1.面积的意义。（1）出示教材P61例1。观察黑板面和国旗的表面，说说哪一个面比较大。预设：黑板面比国旗面大。师：黑板面和国旗的表面的大小相差比较大,靠观察就能看出哪一个面比较大。[板书:观察比较]师：同学们的教材都有漂亮的彩色封面,我们的课桌都有平坦光滑的桌面。这些都是物体的一部分。用手摸一摸教材封面和课桌面，比一比它们的大小。[学生动手操作，讨论交流]（2）认识封闭图形的大小。出示两组图形(见下图),这些是封闭图形,怎样比较它们的大小?由学生的操作活动,引出重叠比较与数方格比较的方法。[板书：重叠比较,数方格比较]（3）总结面积的意义。师：物体的表面或封闭图形的大小叫做什么呢?看看书上是怎么说的。预设：面积。[教师适当板书]2.认识面积单位。（1）出示教材P61例2。下面两个图形，哪个面积大？生：通过刚才学习的观察比较、重叠比较都不能判断。师：还有没有其他办法呢？老师为每个小组都准备了这样两张卡片和各种形状的学具，大家可以借助学具试一试，验证自己的判断。（2）学生自主探究，小组合作，利用学具在长方形中摆一摆。（3）交流反馈，确定度量单位。①组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。[学生边说课件边演示]预设1：用圆形作单位。②组织学生结合以上三组图形思考：用这些图形作单位能否比较出这两个图形面积的大小？如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作面积单位最合适？为什么？预设：能，用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方向的限制。③教师介绍：国际上就是规定用正方形作面积单位。[板书]设计意图：以小组为单位，让学生经历用不同图形作单位度量长方形面积的过程，在拼摆过程中体验面积单位的价值和选择面积单位的依据，通过比较感受正方形作面积单位的合理性，认识正方形是最合适的面积单位。四当堂检测填一填。（1）语文书封面的大小就是语文书封面的(面积)。（2）餐桌表面的面积指的是(餐桌表面的大小)。（3）练习本封面的面积比课桌表面的面积(小)。五课堂总结说一说这节课的收获。1.物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。2.当两个图形的面积不能直接比较大小的时候，就要借助形状、大小完全相同的图形作为标准进行测量比较，也就是要用统一的面积单位作比较。

六课后作业1.请完成教材P64练习十四第1、2、3题。2.请完成预习单第5单元第2课时。3.请完