小学数学调查报告200字实用(八篇)

第页共页2023年小学数学调查报告小学数学调查报告200字实用(八篇)在经济开展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。写报告的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的报告范文，仅供参考，吧小学数学调查报告小学数学调查报告200字篇一佳木斯市小学数学课堂教学详细有哪些变化?11月，小学局部三组深化到全市各小学进展调查。我们这一组一行5人，先后进入佳木斯第六小学、郊区十五小、佳一小、第六实验校、东风区松江小学、二十三小学、农垦小学等7所学校，平均每人听课14节，并查看、搜集了教案、作业、试卷。从总体上看，老师们的教学研究意识浓重，教学的独特风格有所显示。新的课程理念正在逐步转化为老师们日常教育教学工作的行为，小学数学课堂教学正朝着课改的方向稳步开展。详细情况陈述如下：感触最深的是发生在学生身心上的变化：他们的综合素质普遍进步，表现出饱满的学习热情、阳光开朗的气质和团队合作精神等。其他：1、老师们的教学组织形式更加灵敏。能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟数学知识、探究解决问题方法，在游戏中体验数学学习的乐趣。比方，佳一小何莉丹老师组织折纸、填图等操作性活动，引导学生向更高一层的抽象思维开展：线段、长方形、圆等，开展学生的符号意识与模型思想。佳六小宋一彬老师与王丽丹老师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活泼。佳二十三小李玉荣老师“珠心算”一课，展示了数学课堂灵敏多彩的一面。姜娓娓老师的《可能性》教学，故事导入，充满童趣。融入了“高效的学习任务单”后，让操作性活动有序展开。孩子们分工明确，在游戏中体验了数学学习的乐趣。2、学生学习方式发生了根本性的变化。新课程所倡导的自主学习、主动探究、合作交流学习方式，为学生的开展创设了更广阔的空间。课堂上老师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识根底、生活经历主动探究问题的解决方法。老师给学生的时间、空间，独立学习的时机明显比以前增多，学生学得主动，学得有趣且有效，满堂灌的现象根本不存在，学生真正成为了课堂学习的主人。王亮老师的《组合图形的面积》一课导入精彩，从教学楼照片抽象出根本图形，情境生动、贴近学生。导入局部的铺设、面积公式复习等，关注了各层面学生开展。发挥了“小班额”优势，学生数学思维处同龄孩子领先地位。生生间的深层次互动得益于王老师的独特教学艺术。3、师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习气氛。老师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。在课堂上，经常听到这样的话语“能让我说说自已的想法吗?”“你们对我的想法有不同意见吗?”。在十五小，所听课题是：《因数中间、末尾有零的笔算乘法》。教学中，学生的学习兴趣较高，探究欲望较强;老师引导学生准确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采用合理、简洁、灵敏的方法进展计算，教学气氛宽松、和谐。农垦小学张海虹老师、王英涛老师、赵健老师、赵化连老师，引领学生经历知识的形成过程，在活动中做数学，问题由学生提出、由学生解决，已然有了“过程与结果并重的教学观”。得益于校长、主任办学理念新与创新意识强。4、对学生的学习评价从重结果向重过程开展。老师非常注重对学生获取知识与方法的过程设计，重视情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，老师及时给予鼓励。课堂上，不仅有老师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在获取新知识的同时也进步了学习的才能。东风区松江小学王桂凡老师的《笔算除法》注重试商方法的指导，发挥评价的鼓励与导向作用：让学生在经历反复说、试商的过程中，达成预定的教学目的。教风朴实、扎实。给学生留出了独立考虑、自主探究的时间与空间，对算理的提醒也很到位。5、老师都能充分利用多媒体，通过精巧实用的课件演示增强教学内容的直观性和兴趣性。增大了课堂教学的密度。很多老师们的课件是自制的。这说明，老师们认识到现代技术手段在教学中的作用。1、《课标》学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。老师学科专业化成长有待于关注，教学才能有待于进步。从理念认识的层面也好，从理论操作的层面也好，老师自身专业化成长亟待关注。课堂驾驭才能，学科知识掌握的才能存在一定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。老师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满足工作教学的需要。2、教材编排体系、编排意图有待于深化地研究。读懂教材，是教学的根本保证。老师要仔细揣摩教材，理解编者意图，要全面而深化的理解教材。调查中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目的的把握，教学重点难点确实立，数学思想方法的浸透，一局部老师有待于进步，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的考虑达不到深化。另外，新教材一改传统教材的知识呈现方式，新知识并非都以集中形式出现，分散出现的不少。很多老师对教材的使用与创新之间关系还需进一步考虑、认识与理清。3、情境的理解与创设有待于进步认识。情境教学被老师们所钟爱。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣进步了，本来枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有局部老师对情境教学的认识和理解出现偏向，表如今：情境与数学内容关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境含有数学考虑，但老师们对于它的使用不当，挖掘不够深化。缺少对情境中数学信息的提取与分析^p。4、评价。调查过程中发现，有几位老师的课堂教学评价及时，但，鼓励作用缺乏。重结果，忽略了过程性、开展性评价。对开展性的评价的理解有所欠缺。开展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系，它的功能是促进和鼓励学生的开展，进步和改良老师的教学。老师对学生的评价，必须用开展的目光去对待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，表达尊重与保护的前提下进展评价，同时还应该关注学生个体的处境和需要，注重开展和变化的过程，这就要求老师多用鼓励、鞭策的语言，少用简单、结论性的语言。对优秀的学生，除了鼓励之外，更主要的是帮助他们找出缺乏之处，客观地认识自我，扫清前进路上的障碍，更上一层楼。对学习和表现不是很好的学生的评价，应该更加慎重，老师必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析^p原因，提出实在可行的方法和通过努力可以到达的目的。比方：4行7字诗中含有字的个数，一名孩子汇报说：2x4加5x4我得到28个字。老师评语说：“错了，老师的要求是用我们这节课所学的知识来完成，你没有按老师要求做。”课后与老师的交流改良建议：鼓励为主;先肯定孩子把诗歌分两局部后求字数是很好的方法。之后，再追问孩子：假如用7的口诀，你怎么做?这样一来，即保护了他的自尊心、自信心，又“拉回”对本课教学目的的关注。5、作业。老师都能及时、认真修改。还可有所创新与打破，教给学生科学的作业方法;比方：可让学生准备一本“错题簿”，将错题原本来本的抄下来，把错误的地方标注，然后在错题下面，按正确的方法再做一遍，最后分析^p错误的原因。这样坚持一段时间后，就会产生很好的效果，类似的错误就不会再发生。也可尝试学生编题，互评、互批等。开放性作业与评语、校本教研特色、文化建立等，我们与兴旺地区还存在差距，需进一步努力。6、数学语言表达才能培养需要加强。用多样的形式表达自己的理解，语言是数学思维活动表达的重要的一局部。语言是思维活动的外显，如何让学生把考虑表达清楚?老师的重视与培养是关键。1、老师的自觉认识与自觉行动很重要。老师应该有成长自我的认识，加强读书学习。老师本身的这种自觉的认识与行动，是需要被认可。当领导的，做我们教研员的都要给老师们以积极的关注与鼓舞。2、用好校本教研这块的阵地，加强集体备课。以校为本的教学研究，是如今，乃至今后教学研究的一个主要阵地。要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强认识，带着学校的老师们注重详细操作层面内容的研究和专业引领，扎扎实实地去研究。3、专题研究，扎实实验近十年课改的实验，趋于成熟。课改的根本理念已经深化老师们的心中，进一步把课改的实验进展优化。比方：统计与概率局部的教学，空间与图形局部有效地经历过程性学习，包括概念性教学的打破，计算教学有待于进一步讨论，等等，从内容到方法，从形式到有效性，从老师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，扎实实验。4、加强骨干老师的带动作用重视骨干老师的引领作用，让普通老师快速成长起来。5、开展各种形式的教研活动，促进老师的成长。小学数学调查报告小学数学调查报告200字篇二理解学生数学自主学习现状。本次调查采用问卷抽样调查。调查时间是20xx年7月。我校四.五.六年级学生，收回有效问卷30份。问卷共设置了十五个问题，从调查可以看出：1、从问题2.3看出，80%的学生对数学兴趣很高，80%学生偶然有自主学习的习惯。2、从问题4看出，55%的学生在学习新内容之前有主动预习的习惯，可以看出学生学习的主动性不是很理想。3、从问题5可以看出，30%的学生在学习新知识时，能自发地对所要学的内容考虑并提出问题，70%的学生偶然能提出问题。由此可见自主考虑学习的同学很少。4、从问题6可以看出，20%的学生预习方法是弄懂新知，划出不懂得问题，70%的学生是掌握有关的知识，10%的学生知识看一看书。5、从问题8和9可以看出，80%的学生在学完新知识后习惯性的总结，有80%学生在上课时习惯于记录笔记。学生上课认真听讲，做好笔记，6、从问题10可以看出，60%能积极主动地找同学、老师加以解决。40%的学生是有时候能。遇到不懂得知识能主动询问老师及同学，给人的感觉是学生多是在老师的指导下完成学习任务，学生还没有意识到自己是学习的主人，学习要靠自己认真考虑，多动脑筋，积极尝试，才能真正成为学习的主人。7、从问题11可以看出，有70%的学生对完成数学作业积极性很高，一般占30%。8、从问题13可以看出，有70%的家庭作业都是在完成任务草草了事，自觉完成作业的只占30%，由此可见学生的自觉学习很不理想。9、从问题14可以看出，极少的一局部学生都能掌握一些自主学习数学的才能，大局部同学在学习数学知识的过程依靠于老师的讲授。从问卷可以看出通过调查认识到学生的自主学习的习惯还需进一步培养，要充分激发学生主人翁意识，在课堂教学中尽可能的让学生认真考虑，积极研究，循序渐进地养成自主学习习惯，为学生的终身学习奠定根底。小学数学调查报告小学数学调查报告200字篇三为课题研究提供第一手材料，促进课题研究在学校顺利进展，根据课题组的安排部署，我校课题组进展了全面深化的调查，现将调查情况分析^p整理如下：进展此项调查活动的主要目的是针对“教学反思对促进农村小学数学老师专业成长的问题”进展调查，对老师通过教学反思在专业开展过程中遇到的问题作一甄别，为课题研究“教学反思对促进农村小学数学老师专业成长的研究”服好务，确保此项研究获得圆满成功。本次调查采用问卷调查的方式进展，以不记名调查的方式对我乡一至六年级的63名数学任课老师进展了问卷调查。1、老师年龄构造：35周岁以下的占25%，35周岁以上的占75%。老师年龄趋于老龄化。2、老师在职期间承受的专业培训：90%的老师是通过继续教育承受培训的，只有10%的老师是通过其他方式承受培训的。从调查数据看老师承受培训方式单一，对老师专业开展具有局限性。3、老师课后交流：90%的老师都能比拟主动通过教研活动或在遇到教学困惑时与其他老师进展交流，而运用网络或博客进展交流的只占5%。从调查数据分析^p，老师进展课后交流的积极性比拟高，但形式比拟单一，仅限于本校或本区域内，缺乏与外部的交流。4、教后记情况：有95%的老师常常或每节课后都考虑一堂课教学任务的完成情况，而经常写教后记的占40%。5、教学反思：有95%的老师认为进展教学反思有必要或非常有必要。有90%的老师认为进展教学反思对促进老师专业成长比拟有效。90%的老师每学期写教学反思的篇数在7—10篇。每年撰写教学反思性论文在1篇以上的占50%.没写教学反思的原因，其中工作忙，没时间的占80%。有50%的老师对课堂教学中的反思已养成习惯，而50%的老师只是偶然进展教学反思。6你认为阻碍个人成长的主要困难：认为教学任务比拟繁重，精力有限的占80%，学校鼓励机制不完善的10%，个人缺乏开展的热情与动力的占10%。7、认为自己的教学程度进步的主要原因：40%的老师认为是教研教改,40%的老师认为教学反思，10%的老师认为是准备公开课，10%的老师认为是专业根底扎实、进修活动。8、开展教学反思对促进老师专业成长的意见和建议：开展教学反思，多开展系统的教研活动，完善学校鼓励机制，形成制度形成长期的交流机制。1、开展多种形式的教学反思开展教学反思不可以只把目光停留在本校的资上，应该建立立体的交流平台，开展多种形式的反思活动。〔1〕自主学习反思：老师根据自己自身面临的专业开展的问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，作好读书笔记，学校每学期要向老师推荐学习书目和文章。〔2〕师徒结对反思：充分发挥本校优秀老师的示范和带动作用，采用师徒结对的方法，加快新老师、年轻老师向合格老师和骨干老师转化的步伐。〔3〕观摩研讨反思：定期组织教学观摩、教学研讨活动。〔4〕理论反思：倡导反思性教学，引导老师定期撰写教学反思，并通过组织论坛、优秀案例评选活动，分享教育智慧，提升教育境界。〔5〕专题讲座反思：结合教育教学改革的热点问题，针对学校开展中存在的共性问题和方向性问题，聘请专家学者，进展专题理论讲座。〔6〕网络研修反思：充分发挥现代教育技术特别是网络信息技术的独特优势，搭建网络平台，促进老师之间的互动交流、解疑释难，促进研究活动的深化、广泛开展。2、处理好教学反思中理论与理论的关系结合对理论和理论的理解重点，要明确提出每位老师每个月写4-10篇教学反思。抓住平时教育教学工作中的一些典型案例作背景情况、理论思路、效果反应、原因分析^p，用以指导今后的教育教学理论；教学反思是一个促进老师个人专业开展，进步理论与理论程度，推动学校教育教学改革和开展的过程和手段。反思中应要求每位老师从“对行动反思”和“在行动中反思”两个角度进展反思。3、建立标准的校本培训鼓励机制建立起标准的教学反思的鼓励机制，将教学反思与老师的晋级、年度考核、奖励挂钩，从制度上保障教学反思对老师专业成长的价值实现。小学数学调查报告小学数学调查报告200字篇四20xx年9月我申报了关于“培养小学生数学素养”课题研究。于20xx年6月结题。通过一年的努力和实验时间，顺利的完成了预期的研究方案，到达了预期目的，现将本课题的研究情况总结汇报如下：新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学才能的开展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学解决问题的方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生综合解决问题的才能得到全面的进步，从而在生活和学习中形成必要的数学素养。课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。新课改以来，衡量一节优秀的课是看重学生在练习中思维是否得到开展，数学素养是否得到进步，可见数学素养的培养才是衡量数学课质量的标准。研究内容：培养小学生的数学素养是。数学素养一种个人才能，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和可以有效的运用数学，这是作为一个有创新精神、关心别人和有思想的公民，适应当前及将来生活所必须的数学才能。有关统计数字说明:人们毕业后从事数学研究或者教育的只占1%，经常使用数学的人占29%，很少用数学的人占70%。然而，在根底教育阶段，学生却用了xx%－18%的时间在学习数学，而且还是在升学或抽测压力下的重复、机械学习，数学学科应有的价值却被摒弃和无视。因此，小学阶段扎实开展教学研究、逐步培养学生的数学素养应该成为数学学习的回归，要通过不懈的努力给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维考虑世界的头脑。研究方法：调查法、文献法、理论法、比照法、实验法研究对象：小学一年级全体学生研究周期：一年20xx年9月立题；20xx年10月——20xx年5月课题研究；20xx年6月结题。1、进步教学才能：深挖教材中的数学思想和方法用于教学。数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。小学数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是写在教材上的明线，其二是数学思想，是一条暗线。只有掌握好数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材；只有深化挖掘教材的数学思想方法，才能科学地，灵敏地设计教学方法。2、培养学生纯熟地用准确、严格、简练的数学语言表达自己的数学思想的素养。语言与思维有着亲密的关系，正确的语言是进展正确的数学思维的根本前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。因此老师在课堂教学中要特别重视对学生进展数学语言的训练。要给学生提供语言训练的时机。心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者互相依存。小学生数学思维的形成与开展是借助语言来实现的，而思维的开展又能促进语言才能的进步。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的时机。可采取：个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。说的内容有许多，比方：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程等。老师要经常演示教具、向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生考虑、理解、掌握知识。老师尽可能多给学生提供语言训练的时机，有利于促进学生的思维开展。其次老师要示范，让学生知道怎么说。3、让学生能在日常生活中运用数学。生活离不开数学，数学也离不开生活，当数学和孩子的生活现实亲密结合时，数学才是活的，富有生命的，才是激发孩子学习和解决问题的兴趣，激发孩子的考虑和创造的泉。我们应积极地创设生活情境，使他们学会在生活中运用数学，通过活动去理解有关知识，而不是与实际脱节，被动地承受知识，只有于生活的数学问题，才能使学生倍感亲切，自然。在无形之中诱发学生主动探究的心理倾向，使人人可以学习数学，在生活中学习数学知识。4、学生会用数学的目光去对待周围的事物。身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联络，既加深对所学知识的理解，又有助于进步解决问题的才能。我组全体老师通过课堂观察、问卷调查和文献研究等方法，我们认为小学生的根本数学素养具有如下特征：第一，学生根本数学素养具有内隐性。内隐性是指埋伏于事物内部不容易被人们发现和认识的特性。素养是人的潜能，在一般情况下，小学生的数学素养不具有外显的特点，而是以“内隐”的形态存在于学生个体的潜在能量之中。第二，小学生根本数学素养具有稳定性。稳定性是指事物某些属性一经形成，就不会轻易改变或消失的特性。小学生的数学学习是长期的理论学习和理论应用的过程，其数学素养是以“内隐”的形态存在，也就是学生个体不断内化的结果。所以一经形成，就不会轻易丧失。第三，小学生根本数学素养具有理论性。小学生获取数学信息主要来于新教材，但是教科书不是知识的唯一载体，也不应该只是承载知识的载体，还应该包括指导学生如何学习到哪学习？数学从社会生活中来，反过来又效劳于社会、生活，在理论中学习数学或在理论中应用数学，是小学生学习数学的重要途径。学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。第四，小学生根本数学素养具有综合性。综合性是指某种属性不是由单一因素构成的，而是由多种因素综合而成的特性。小学生数学根本素养的培养过程是小学生数学意识的培养、数学才能的进步、以及数学学习态度与数学习惯的养成等综合性的过程。从新课标对学生培养的四个维度来说，每一个维度目的的达成都不是简单的过程，且几个六、课题研究过程。通过这一年的研究，我的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，我的教育科研才能也有一定的进步。主要方法如下：1、建立规章制度，保证课题研究顺利开展。20xx年9月，课题选定，经学校课题组认定后，写出课题施行方案交学校教诲处。然后我组两位老师做了以下工作：〔1〕订阅了各类教学杂志，并经常阅读，然后根据课题施行情况，每月写出与课题相关的经历文章。⑵课题组活动与教研活动相结合。⑶尽可能多参加外出学习和交流等活动。2、加强学习，明确课题内涵。刚开场课题研究的时候，我们课题组两位老师进展了相关内容的学习。我们认识到：从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维才能的开展是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比拟、分析^p、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为小学数学调查报告小学数学调查报告200字篇五随着新课程改革的不断推进，小学教学必须靠高效课堂来要质量，向科研要质量。但这一理念要内化成为老师实际教学行为，却还需要不断的探究和研究。目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。1、处理教材缺乏灵敏性。教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资；但决不是唯一资。老师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵敏处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资的。所以课前老师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。2、合作学习有形无实。《数学课程标准》要请教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否适宜，也不管学生的实际情况如何。而且合作学习大都是浅层次、低程度的操作，动辄搞小组讨论。有些问题本可以马上由学生答复的，也要进展较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以外表的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的才能；还有情感态度与价值观等。老师们那么往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏。老师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否认学生的结论，那么要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。老师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。只有这样才能到达评价的目的。4、只见老师讲课，不见学生动脑课堂教学本是师生互动的过程，有意义的承受式学习是必要的；但更应该表达学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。5、只管结果，不问过程。这是一种普遍现象，大多老师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法那么漠不关心，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程那么与众不同，很有创意，对此老师那么视而不见。似乎也不在意。6、课堂提问缺乏深度课堂提问有开放性，所提之问题要具有考虑性，有考虑的价值，不是随口可答的，要经过一定的考虑才能作答的；那些不用考虑、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真考虑是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变。老师需一定的临场应变才能。7、分层教学落实不到位，习题设计没有梯度，致使好学生吃不饱，浪费了珍贵时间，而落后学生又跟不上，丧失积极性。课堂容量较小，由于对教材和学生缺乏认真研究，内容设计较少，又没设计上足量的练习题，致使课堂容量小，课堂后半局部师生无事干。教法不灵敏，教学形式单一，在课堂教学过程中，整堂课都在讲解、分析^p、提问，牵着学生走，学生考虑的时间少，活动的时间少，体验不到成功的愉快，不可以主动学习。电教手段效果不好，作用代替小黑板，动变内容少，起不到打破难点、直观思维的作用。课堂教学效率低下严重影响了教学质量的进步，因此我们要追求高效课堂。那么，怎样的课堂才算高效呢什么是高效课，简单地说，我们所探求的高效课堂就是指效率高、效果好、对学生的终身开展有益的课堂教学，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。具有以下根本特征：1、高效课堂教学是高效率的教学。即所用时间与完成任务量成正比，老师要在限定时间内让尽量多的学生学会、掌握尽量多的知识。2、高效课堂教学是高效益的教学。高效课堂教学注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成，让学生真正从中获益，能将知识和才能延伸迁移，会学、善学、乐学，为学生的终身可持续开展奠基。3、高效课堂教学应包括“高效地教”和“高效地学”两局部。老师在进展“高效地教”的同时，一定要注意学生学习习惯、学习方法的引导，指导学生激情愉悦“高效地学”。只有两者严密三、如何做到高效愉悦教学要真正做到高效愉悦教学，必须从“教”和“学”两方面下功夫，并且贵在坚持，常抓不懈。结合我校“课堂教学改革”的探究与理论，我认为必须做好以下几方面。1、向教法改革要高效新课程理念倡导“分类要求、分别指导、分层推进”的教学策略和自主、合作、探究的学习方式，学生是学习活动的主体，老师是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主的活动中积极主动地探究学习。老师设计的教学方法应多样化，指导学生学习的方法也应很多。不同的教学方法合适不同的知识内容，一节课可以设计多样的教学活动，提供应学生理论、实验、讨论、辩论、考虑等时机，特别是应用知识解决实际问题和进展思维活动的时机，要鼓励学生亲历活动，参与理论，获得对知识的理解。2、向组织教学要高效组织教学包括课前与课中两方面。课前组织教学包括：提早两分钟到教室门前或教室内站好，一是组织学生到教室坐好，并安排学生做好课前准备，二是自己心中默默整理一下讲课思路，这样，师生都做好课前准备，进入教与学角色速度自然就快了，效率就高了。而在课中组织教学上，也包括两个方面，一是教学内容、环节的合理设计，二是学生学习秩序的管理与学习积极性的调动，这些都会影响教学是否高效。3、向根底教学要高效教学中要注重根底知识和根本技能的讲解，要注意根本方法和根本思路的点拨，要注意调动学生的根本生活经历和活动感悟，只有夯实根底，一步一个台阶，才能进步学习效率，进步学生的才能。4、向学生自我管理要高效课堂教学中如何表达学为主体，充分调动学生的学校积极性，除了改良教学方法外，发挥学生的自我管理程度更为重要，这是学生学习的内驱力，小群体管理是实现学生自我管理的好方法。我校施行的小群体管理，能促使小群体内好中差学生兵教兵，兵强兵，到达共同进步，充分调动每一位同学的积极性。5、向老师魅力要高效老师独特的个人魅力和高超的业务程度是优质高效教学的关键。老师教学生学习，自己首先要擅长学习，要有不断成长的渴望，不但向书本学习，更要向别人学习，取长补短，不断改良教学方式，增强教学技能，进步驾驭课堂才能，提升教学艺术程度。同时，老师要不断加强师德修养和人文修养，不断完善自己完美的做人品格，公正的做事品格，以及坚强的意志品格，用自己一言一行、一举一动潜移默化地影响学生。7、向情感管理要高效古语说：“亲其师，信其道”。这充分说明了师生关系对教学效果的重要性。和谐的师生关系是高效教学的根底，是师生沟通的桥梁，是知识传承和创新的保证。因此，老师要树立正确的师生观，注重与学生沟通，加强情感交流，让学生认同你、亲近你，实现师生互动，生生互动的交互合作学习，才能实现高效教学。8、向集体智慧要高效新课程理念在倡导学生合作学习的同时，也要求老师合作探究，发挥集体智慧的作用。集体备课作为老师合作研讨的一种有效形式，对于发挥老师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。大家在集体备课的根底上,再根据自己的教学习惯和学生的实际情况进展一些必要的整理加工,变成自己的教案.可进步教学效率。发挥集体智慧的另一个重要途径是每个人都是班级的主人，都要对班级负责，每个人都有管理班级的义务。所有的科任老师形成一个班教诲组，拧成一股绳，为班级管理献计献策，让班级有一个良好的学风。班级学风正，自然能进步课堂效率。9、向精选、分层设计练习要高效老师要认真钻研课程标准和教材，精心挑选课内外作业，设计一些与当堂所讲内容相关的典型题让学生练习，这样既防止了习题的机械重复，减轻了学生的课业负担，又起到了触类旁通、举一反三的效果，并且还能突出重点，保证了知识向才能的转化。另外，学生有差异，统一布置作业，会出现“优秀生吃不饱，学困生吃不了”的现象，因此，作业要分层布置，以便让不同层次的学生有不同层次的进步。总之，高效课堂的实现必须以学生为主体，关注学生的开展，再嵌入老师丰富的专业知识，精湛的理论程度，科学的教学方法，崇高的道德修养，才能更好的进步课堂教学的有效性。小学数学调查报告小学数学调查报告200字篇六随着新一轮课程改革的施行与推进，我县的各科课堂教学正发生着宏大的变化。一年来，我们教研室小数组通过听课、看教案等形式，根本理解了新课程改革施行五年来我市小学数学课堂教学的现状。看到了随着新课程改革的深化，小学数学课堂教学发生的可喜变化，同时也发现一些问题。(一)学习方式的转变《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆,动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同开展的过程。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的时机，帮助他们获得广泛的数学活动经历。通过听课，我们看到80%的课堂教学根本组织形式是有效的、有趣的、探究性的活动。在这些活动中，学生经历了猜想、验证、考虑、交流、说明等数学考虑过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。如案例1：二年级“可能性”本课教者从学生喜欢的、熟悉的抛硬币游戏开场使学生感受事物的不确定性。学生在观察、抛掷、猜想等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小组内玩摸球游戏，再一次经历活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了“不可能发生”、“一定发生”等现象。到达了预期目的，充分表达了“做中学”的理念。又如案例2：六年级“圆的周长”测量圆的周长时，老师先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家实验一下。”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛非常活泼。此后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚条的方法测出的。”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法好。”老师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的实验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆)。“象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?”接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。提问：“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、考虑，让学生主动参与学习、探究问题，既掌握了知识，又开展了思维。总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个积极主动建构过程。数学于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。在听的课中，几乎所有的老师都注意在课堂教学中从学生的生活经历和已有生活背景出发，联络生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。如案例1：三年级“搭配中的学问”教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的严密联络。案例2：一年级“认识钟表”老师引导学生结合老师出示的钟面上的时刻，回忆自己每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的知识与生活的详细事例结合起来，更加生活化。案例3：四年级“正负数”上课伊始，老师让学生当天气预报员，汇报课前搜集到的当天天气预报情况引入正负数。课中通过引导学生观察生活中的银行存折卡和进展智力竞赛打分让学生进一步认识正负数，同时理解到正负数意义。案例4：三年级“笔算除法”在练习中老师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民药店每盒78元(每盒7支)。问学生那家药店的药比拟廉价。题目一出示，学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求答案。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学知识的应用价值。这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的老师已经充分注意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题。在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技术。通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非智力因素参与学习活动。案例1：三年级“笔算除法”老师用多媒体形式为学生创设了一个孙孙悟空分桃子的问题情境，“孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴子看见了，恳求大王把桃子给他们平均分了。”老师提问：从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导学生列式研究算法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的.情境，引导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得用数学的成功体验。案例2:六年级“圆的周长”老师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力。(四)数学文化的彰显近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能，还应该有助于学生理解数学的价值(包括)文化价值。在我们所听的课中，虽然注重数学文化的彰显不算普及，但是可以说已初见端倪。小学数学调查报告小学数学调查报告200字篇七数学是一个符号化的世界，数学符号是数学抽象思维的产物，是数学思想交流与传播的载体.在一定意义上说，没有优越的符号，就不可能有近代和现代数学.因此，《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》中将“符号意识”作为中小学数学教学的目的之一。《标准修订稿》将符号意识界定为“主要是指可以理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进展一般性的运算和推理.”也就是说，符号可用于表示，符号间可以运算和转换.此外，《标准修订稿》还突出了符号意识建立的作用，即利用符号可以进展数学表达和数学考虑.国外学者认为符号意识包含对符号本身的认识，符号之间的关系的理解，符号表示所蕴含的意义，可以用符号进展运算和转换，并能用符号去解决现实问题。培养学生符号意识首先要理解学生符号意识现状。所以本次调查就是以小学五六年级学生为被试，主要想理解五六年级学生中符号意识现状，年级之间是否存在明显差异？符号意识与数学成绩之间是否相关？调查分析^p符号意识才能以及阻碍符号意识正确形成的原因。为进一步培养符号意识奠定根底。〔一〕被试:在本校五年级和六年级各选取一个教学班。分别发放问卷25份。选取被试对象时关注学生的家庭情况。本人数学成绩情况，性别情况。〔二〕形式:本次调查采用抽查问卷形式进展，采用老师不加干预，学生自主做答的形式。〔三〕关于问卷问卷内容主要涉及符号表示，符号运算两方面内容。〔一〕本校学生符号意识整体情况1.调查说明，五六年级学生具有初步的符号意识，对于独立的数学符号可以清楚的说出符号的名称和含义。说明对于仅仅需要机械记忆的符号记忆较结实。2．符号表示才能中对于用符号表示数，完全掌握，对于用符号表示数量关系方面才能较差，例如对于用字母表示公式、运算律的理解较弱。３.对符号的解释才能，如代数式的意义，方程的意义显得极为缺乏。对于符号的几何解释基于详细情境稍好。〔二〕学生符号意识的年级差异符号意识与数学教材存在较为亲密的关系，学生比拟关注自己本学期的数学学习内容。对于非本学期学习内容普遍不关注，知识遗忘严重。〔三〕学生符号意识的性别差异学生符号意识的性别差异不明显。〔四〕不同数学学业成绩的学生符号意识差异很有意思的是此次被试对象的数学学业成绩与符号意识之间存在差异并不明显，甚至呈现数学学业成绩较好的学生符号意识并不强烈。数学学业成绩较差的学生所具有的符号意识相反更加好。此问题值得深思。〔一〕本校学生符号意识整体情况本校学生对于符号意识停留在机械记忆的浅表层次，没有深化理解作为该符号代表的深一层更加本质的含义。例如数学符号“π”。六年级学生很明晰的认识表示圆周率，写出值是3.14,甚至可以写出是３.１４１５９２６；但是无一人没有可以深层次的答出表示圆的周长与直径的比值。用字母表示运算定律，可以答出a+b=b+a表示加法交换律的５０份问卷中仅有１份，提示我们在日常教学中不可以仅仅２＋３＝３＋２。还要从培养符号意识的角度高度出发，先让学生举出其他类似详细的例子，在启发是否可以用一个算式来表示这些例子。决不能简单告诉学生用字母表示。〔二〕学生符号意识的年级差异数学符号“０”五六年级学生都从０联想到的表示没有，五年级学生认为它表示最小的偶数，表示非正非负。六年级学生的答案就比拟丰富0表示原点，正负数的分界限等。说明随着知识的增长，对于符号的认识也会更加全面，明晰。〔三〕不同数学学业成绩的学生符号意识差异数学学业成绩与符号意识之间存在剪刀差。我认为主要由于学生的学习习惯造成，由于学习内容的编排，学生的抽象思维才能没有得到较好开展，直观思维才能较强，数学学业成绩较好学生不需要借助方程这一方法解决数学问题，无视自己符号意识的养成。这是此次调查中较为意外的情况。值得任教老师深化反思。１、在实际的问题情境中帮助学生理解符号以及表达式、关系式的意义学生在使用符号的过程中，逐渐产生了对符号的直观感觉和经历〔这就是符号感〕.符号意识就是在这种直观感觉和经历根底上形成的因此，教学中，要借助于大量的实例，让学生去体会数学符号所代表的意义.2.培养学生自然语言和数学语言转换的才能数学符号是数学的语言，是人们用数学解决问题的工具.使学生懂得符号的意义也是学习数学的目的之一。3.教学中，要讲清符号的由来、本质和意义.教学中应通过实际背景、探究过程、几何解释多种方式.帮助学生理解符号的表示及其意义，适当地、分阶段地进展符号运算和推理，将符号意识浸透到学生数学学习的全过程中，并伴随着学生数学思维层次的进步逐步开展.小学数学调查报告小学数学调查报告200字篇八回眸四年来新课程改革所走过的路，怀揣兴奋、幸福、渴求与希望的同时少不了疑心、困惑与不安。随着课程改革的不断深化，我们愈加有了冷静的考虑。“积极应对、稳妥推进，低起点、小步伐、不停歇”是我们施行课改的根本态度。基于此，“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的的聚焦点。在课程改革实验进展的今天，我们为什么提出“课堂教学有效性”研究？课堂教学有效性终究指什么？强调“有效性”是否就是强调“双基”、是否要回到原来的课堂状态中？这是大家都非常关注的问题。为了研究以上问题我们首先从调查数学课堂低效或无效现象入手，从去年九月份开场，听了近50节数学课，有公开观摩讨论课也有朴实的常态课。发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是，而这种现象突出表如今老师三个意识的缺乏：一是缺乏学习效率意识，二是缺乏学习结果意识，三是缺乏学习感受意识。对此我们进展深化分析^p与考虑，针对性提出策略建议。现象1：挥霍课堂教学时间。一位老师上《商不变性质》一课时，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿，根本上做好了，又突然叫1名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。成因分析^p：造成教学节奏慢是因为任课老师没有强烈的效率意识，教前准备缺乏，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。现象2：盲目祛除有意义地承受学习。一些老师片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，老师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进展所谓的“探究学习”，似乎老师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧老师。成因分析^p：许多老师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词，好似课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想、教学方法是落后的，于是该探究也探究，不该探究也探究，似乎成了唯一的学习方式。现象3：不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过互相间的交流促使个体知识技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少老师组织学生合作学习流于形式，收效很差。一位老师让学生合作交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白。有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻，其他同学没法听清。合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有。成因分析^p：许多老师认为新课改倡导合作学习，所以小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方式。但一些老师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进展必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进展信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。这样的合作学习只是装点门面，做做样子而已。从实际的教学效果看，只是一种形式表达，不是有效的合作学习对策建议：1、必须珍惜学____定内容所花费的时间，保证课堂时间一定是学习时间。2、选择适宜的探究内容。探究不是唯一的学习方式，在教学中，有些东西可以探究，但有些东西是不必探究的。倡导探究式学习，并不是每节课、每个知识点都要进展探究，应根据教材内容与学生学习状况来定。3、有效地组织学生进展探究。教学时老师一定要紧紧围绕教学内容，利用学生原有的知识经历，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生进展观察、讨论、交流等活动。探究过程中老师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于形式。4、选择、设计有讨论价值的问题。根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的问题，让学生在独立考虑的根底上交换意见。假设问题过于简单，讨论将变成一种形式；假设问题过深，会影响教学任务。因此老师必须选择恰当的时机进展，即学生考虑出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比拟时。5、培养学生合作学习的技能。一是学会倾听，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请对方进一步解释；三是学会表达，经过考虑之后进展有序组织语言，到达表达过程有条理；四是学会组织，主持小组学习，能根据别人的观点进展归纳、概括；五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。现象4：顾“点”不顾“面”。不少老师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生答复以下问题或进展交流时，叫的大多是成绩好，表达才能好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生〔学困生〕被冷落、无视，致使“差”的更“差”。我问一位老师为何不让差一点的学生答复或板演，那位老师说，假如叫这些差生答复或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂〔会〕。成因分析^p：一局部老师教学时不愿关注或过多地关注后进生〔学困生〕，是因为他们没有确立正确的教学任务观。他们把完成教学内容作为教学追求的目的，而不是把如何设法后进生作为教学追求的目的。即便有这样的目的或意愿，也没有通过有效的方法去达成。其实，适当降低一下难度，多让后进生在课堂上展示获得成功，这样不仅能有助于知识的掌握，更能激发持续努力学习的信心和热情。即便“卡”住，那更是老师及时发现问题、解决问题的良机。现象5：练习反应不到位。好几堂数学课，老师在让学生练习后对习题作了分析^p，分析^p后只是让做对的学生举手。至于哪些学生做错了，错在哪里，分析^p后懂了没有，怎么解决这些不懂的学生的“不懂病症”，老师没有了下文。这样的教学流程怎么能转化学困生？成因分析^p：练习反应不到位：一是有的老师对反应的重要性没有足够重视，二是由于有的老师没有掌握反应的根本策略。其实反应的过程是教学的重要环节，反应的质量直接影响到教学质量。我们不仅要重视反应，更要找寻反应的良策。现象6：不敢打破教材的束缚。在听课的过程中，发现许多老师在教学中以本为本，对教材中一些教学资不能联络学生的日常生活进展创造性的使用，照旧停留在照本宣科的层面上。成因分析^p：目前，许多老师不具备开发教材资的才能。他们过分依赖教材，以致于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不敢补充，不能打破教材的束缚。有时老师也明明知材中的内容与学生的生活实际有间隔，却不能设计更好的教学内容。现象7：教学要点〔重难点〕把握不准。有的老师教学时没有抓住重点、难点，时间没有化在刀刃上：该重点理解的内容没有好好引导学生理解，该重点训练的地方没有组织学生好好训练，该化解的难点，没有有效地启发学生化解。致使重点难点内容没有学习掌握到位。成因分析^p：造成老师教学重难点未能把握的原因客观上可能是老师解读、把握教材和课程标准的才能低，主观上那么是由于老师没有花足够的时间〔精力〕去好好地研读、把握教材及课程标准。这对教学效果产生重大的负面影响。现象8：面上的训练量不够。在一节《简单分数的加减法》的研讨课上，学生通过在一张长方形纸上画格子理解了同分母分数的加减法。在接下来的5题练习中，老师都使用了同样的练习方法，出示题目——点名答复。我发现一局部学生一直都没有举过手，而发言的总是那几个孩子。这样的练习形式应该是低效的，只有几个优生在表现自己，没有给中等生和差生考虑的时间和空间，这样差生也就不用动脑，听别人的就是，甚至他们跟本就不去考虑，觉得反正没他们的事。不少老师在训练时只是让少数学生成为训练者，让多数学生成为旁观者。这样一来没有面上训练的“训练”效果