大单元教学设计的思考与实践

大单元教学设计的思考与实践

杨雷现实困境教与学的内动力逐渐消耗

关注度极高，重视度极低，被评为“差慢费”学科。

在实际操作中，语文教学也会逐渐进入一个“恶性循环”的状态：学生学习积极性不高——老师教学激情不够——语文提高缺少后劲——语文成绩不尽如人意。学生往往认为语文成绩提高并非一朝一夕的事情。不如多做一些数学题、理化题、英语题，学习效果来得更明显些，成就感更强烈些。所以语文课上、自习课上、节假日学生的大部分时间都在做其他学科的预习、复习，沉在题海中，做得不亦乐乎。轮到语文，往往草草了事。调查发现，学生们的语文学习在各学科中占用时间是最少的，做作业也往往放在最后。所以你指望学生学习语文多用些时间、多花些精力，把语文成绩提高，也是可望不可即的。现实困境与尝试突围

课堂学习最大的问题是知识逻辑性太紧密，学生学任何学科都是符号、概念和文章，没有与学生有关、有趣、有用的情境。所以学生们不愿意学。

教学改革的指向就是要建构有关、有趣、有用的情境，在情境中去整合知识，生成新的任务设计。情境的建构，知识的整合，还得依据《普通高中语文课程标准》和教材内容。重新认识和使用教材资源1、单元导语—课标对任务群教学相关要求的具体阐释（对接点)2、单元学习任务——不是附件摆设，而是落实新课标要求的具体纲目，提供教学支架落实核心素养的抓手。综合又具体。3、教师参考用书——案例设计有匠心之处，可拆解，基本的物资装备——专家、先行者的智慧分享。尝试作出改变，相信我们的学生！文本素养目标

《大卫科·波菲尔》语言建构与运用：了解作家查尔斯·狄更斯的生平及小说的创作背景；把握全文的情节；积累字词。思维发展与提升：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等来塑造人物的方法，把握人物的主要特征；体会并理解本文环境描写的作用。审美鉴赏与创造：体会小说叙述角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。文化传承与理解体会：分析探究作品主题；理解作品中蕴含的批判社会现实精神。

《复活》语言建构与运用：了解作家列夫·托尔斯泰的生平及小说的创作背景；理解题目“复活”的意蕴；把握全文的情节；积累字词。思维发展与提升：通过小说描写的场面、情节探究小说的主旨；学习作者通过肖像、语言、动作、心理描写等人物描写的方法来刻画人物形象的写法。审美鉴赏与创造：鉴赏聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象。感受作者在两个人物塑造上寄予的人性理想。文化传承与理解体会：分析探究作品主题；理解作品中蕴含的批判社会现实精神。语言建构与运用

通过学习提示，初步了解故事情节，感知人物形象，并在此基础上调动学生积极性完成原著全篇阅读。思维发展与提升

了解四篇小说多样化的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等初步了解作品独特的艺术成就。审美鉴赏与创造

感知相关的历史文化背景，小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩。文化传承与理解

了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。单元学习任务整合

这四篇小说不仅内容各异，创作手法也迥异不同，语言呈现、叙事方式更是丰富多样，呈现了朴素、怪奇、稳重又轻灵等多种小说风味。从学习的角度来看，文章的组合基本上囊括了小说的鉴赏点，体现了编者试图通过本单元的外国小说的学习，让学生体会外国小说与中国小说的不同风味，在阅读中提高对外国小说的鉴赏能力的选编目的。任务一：个性推荐语——轻与重：小说题材内容的取舍；任务二：最爱人物选——实与活：小说人物形象的塑造；任务三：语言微讲坛——隔与通：小说语言风格的采用；任务四：文心故事会——常与变：小说的叙事手法的选用。任务一：个性推荐语——轻与重：小说题材内容的取舍；任务二：最爱人物选——实与活：小说人物形象的塑造；任务三：语言微讲坛——隔与通：小说语言风格的采用；任务四：文心故事会——常与变：小说的叙事手法的选用。学习活动设计

活动一：“我来为

写推荐语”。要求：通读专题所选文章，然后选择自己最喜欢的一篇文章，细读后写一段推荐语，作为本次活动的会场布置。所写的推荐语至少包含四个方面的内容：作者简介、内容概述、选材特点、思想高度。（说明）一个老人，一条小船，一片大海，抒情安逸的故事情境上增添了一批批凶猛残忍的鲨鱼。于是，“迷惘的一代”代表作家海明威为他所钟爱的硬汉找到了灵魂，自信，坚毅，永不言败。这是古希腊悲剧精神的现代回响。一个人真正的胜利，应该体现在精神与灵魂上的永不言败。

活动二：最爱人物选——实与活：小说人物形象的塑造

活动为“我最喜爱的人物评选”，要求学生在专题所选的文章中，选择你最喜欢的人物，并结合课文的内容说明理由。活动环节1：在本单元选文中，你最喜欢哪一个人物？请结合文章试着从多个角度来说明喜欢的理由。（人物性格、人物品质、人物形象等）替你喜欢的人物写一段人物形象介绍语，上台模仿“感动中国颁奖形式”展示。

人物形象介绍语——聂赫留朵夫

一次精神的复活，一场灵魂的救赎。你在声色虚无的世界里迷失了自我，堕入恶的深渊，却在再遇玛丝洛娃的那一刻重新审视内心，直面那不堪的过去，叩响复活之门。那一次次的犹豫和徘徊，是卑劣与高尚的搏斗；那一次次的谴责与忏悔，是良知的胜利，是人性的复苏。长夜漫漫，何以消散？唯有自己成为光，聂赫留朵夫正是在自我忏悔和精神觉醒中绽放出人性美的蓓蕾，洗涤着灵魂的污垢。人物形象介绍语——桑提亚哥

一个人,一条船,在茫茫大海里,你渺小得如一粒尘埃；一个人,一身胆,在汹涌的急流中,你坚定得像一座山!当困难来临时，你毫不畏惧——与鲨鱼斗争；当失败降临时，你漠然视之——保持乐观。胜利，还是失败？就在你的一念之间，肉体的折磨，意志的坚决，正验证了一句话：人可以失败，但不可以被击败。海洋上的愚公，手提鱼叉的战士，灾难与坎坷磨炼了你的性格，坚韧和执着造就了你的不屈。桑提亚哥，你用行动向我们诠释了什么是勇敢，你用行动捍卫了人类灵魂的尊严。

活动四：文心故事会——常与变：小说叙事方式的选用

【设想】活动全称“换种方式讲故事”，要求学生用不同于作者原先的方式来讲述节选的故事，从而体会到故事叙事方式的“常”与“变”。选题1：用第三人称叙述《大卫·科波菲尔》节选中的段落。（参考章节：我去监狱看望米考伯的段落）选题2：用玛丝洛娃的视角重新讲述故事。（参考章节：法庭上再相遇；监狱见面）选题3：按照现实主义的手法重新讲述丽贝卡到达马孔多后发生的故事，要求使故事变得真实可信。选题4：按照浪漫主义的手法重新讲述渔夫与鲨鱼搏斗的一个场景，要求使故事变得离奇、不可思议。

在米考伯入狱后的第一个星期，大卫前往监狱看望米考伯，他们坐在一个小火炉前。后来大卫又去向监狱里的一个“霍普金斯船长”借刀叉。此时大卫看到霍普金斯船长的牢房里还有一个邋遢的女人和两个同样蓬头垢面、面无血色的女孩。大卫庆幸只是向船长借刀叉，因为船长自己也衣衫褴楼，留着长长的胡子、他的褐色大衣里都没有衣服可穿。船长的床折起放在角落里，东西也都只放在一块搁板上。大卫看着船长的女儿，此时心里却冒出了一个奇怪的猜想:那两个头发蓬乱的女孩是船长的女儿，但那个邋遢的女人并不是他明媒正娶的妻子。大卫在船长那儿只不过待了两分钟，但他清楚地认识到了一切。大单