为提升课题质量而创新规范【林惠生】

为提升课题质量

而“创新＋规范”林惠生前言1.课题质量：“质量”是物体所含物质的数量，是产品或工作的优劣程度。既可以是零部件、计算机软件或服务等产品的质量，也可以是某项活动的工作过程质量，还可以是指企业的信誉、体系的有效性。课题质量亦然。2．“创新＋规范”：创新中的规范，在创新中走向规范。为什要提“创新＋规范”而不提“规范＋创新”，这是一个值得深思的问题。3.今天的发言分述评、反思、对策三部分，来谈谈个人的一己之见，仅供参考。第一部分

冒昧述评——对40份课题材料的读后感（一）课题材料概述

此次共阅读了40份课题材料，其中已立项课题的开题报告占六成左右，申报课题的申报评审书占四成左右。总体来说——1.已立项课题的开题报告较为规范些，但不等于质量很高；2.申报课题，从申报书来看，存在的不足或问题缺陷仍然不少，有待整改。现在稍加分析，看来影响课题质量的主因是缺乏“创新＋规范”的内核。现从以下几方面来谈一些个人的初步评议，纯属学术讨论，无责备之意。本次课题40项标题表述情况分布

1.××的研究：10项

；2.××策略研究：10项

；3.××的应用：5项

；4.××的实践：5项

；5.××教学研究：4项

；6.××探索：1项

；7.××开发与研究：1项

；8.××设计研究：1项

；

9.××行动研究：1项

；10.××模式研究：1项。可见：1.体现了基层一线的特点（实践应用研究为主），也有理论研究；选题内容面较宽，研究方式方法多样。2.直接涉及单一问题的研究较多，直接用提出观点主张来表述的研究较多；也有问题域的研究。3.研究模式的少了，研究策略的多了。4.标题表述欠规范的还是不少，等等。（二）对现有课题申报书的评议

1．有些课题虽然好，但设计不好，申报书填写欠规范。如：不按栏目要求填表，答非所问，甚至犯了一些低级的技术性错误。其原因是：有的是没看懂提示语，有的是不明白其专业学语概念，有的是并非具备那些内容而乱填或者拼凑，以示不留空白等。2．在课题设计与论证上的主要问题有：⑴课题背景太泛，难以贴近本课题的实处，研究目的、意义的指向不明；理论假设与依据及概念界定含糊，对应不当，说服力不强，学术性不够；⑵研究内容缺乏内涵的层次性，研究过程及方法缺乏可操作性，也缺乏前后一致的连贯性；⑶成果预测含糊空泛，写不出具体名称，只好用论文、研究报告、课例等成果形式来代替内容，以掩盖那些真实所需要的具体成果名称，即使写了名称也过于概念化，甚至表述混乱，也就是，到底要取得哪些具体成果，心中无数，也没有信心和实力去弄清楚明白。

（三）对现有开题报告的评议

1.选题具有创新价值的不多，有些提法欠准确或者难以自圆其说，或者表述不清楚、分析不到位。2.研究综述：有的文献资料不充分，一些重要的相关资料未搜集，有的不是研究的资料，有的罗列太杂，缺乏梳理，更没有评论，有的给本课题的借鉴以及引发研究的新内容﹙观点或做法等﹚阐述不到位。研究综述是在充分搜集、阅读、分析与相关主题的文献资料的基础上，对涉及该主题在国内外研究进展、内容、特征、成果及优缺点等进行系统分析和梳理，以便为本课题以后再研究提供参考和借鉴，要体现综述的特点，不是罗列抄袭，而是用自己的语言来阐述、评论，提出还可进一步研究的问题及意见。3.研究内容及方法：有的过于程式化，不具体，导致可操作性不强。

（四）对现有课题标题的评议

1.总体上不错，有一批较好的课题标题，其专业学术性强，针对性强，研究内容明确，表述清晰，也抓住了问题的实质。2.但也有少数标题不够理想：⑴有的过于陈旧、落套、老化，找不出创新点和突破点；⑵有的缺乏学术味，像一个普通的教学工作题目，或者只是对经验的总结；⑶有的是标题与内容不很吻合，或题目管不了、包含不了所要研究的内容；⑷有的在标题表述上过于笼统、含糊，不具体、不精练，或指向不明而引起歧义。

﹙5﹚有的课题需要解决的问题不明确，含糊不清。

﹙6﹚有的课题名称外延太大。题目过长，罗嗦。

﹙7﹚有的课题名称不是方案名称，而是撰写论文的名称。（五）课题例评与问题整改建议

（共8项举例，此处略）第二部分引发反思——让课题与“创新＋规范”同行（一）目前课题研究的常见问题课题研究成果，最终是通过材料来反映的，所以，课题研究材料的质量起决定作用。常见问题有以下四不：1、创新性不够。重复、老套，人云亦云，我有人有。2、实效性不佳。实践效果不明显。只有理论构建，没有实践支撑。比如，有些课题研究成果仅有论文和教学设计，而无实验报告或研究报告、调查报告、案例呈现及数据统计分析等。3、科学性不足。只有堆积一些实践操作材料或稍作感性评价，仅停留于一般的经验介绍，却没有理性概括和理论构建，更无个性化的新建树，所引用理论过宽过偏甚至牛头不对马嘴。或者创造新概念却又难以自圆其说。4.可推广性不强。大多数课题成果，最终都成为一种摆设、一种谈资，得不到推广应用，一来缺乏推广机制，二来本就不是成果，或者没做好，或者缺乏价值。目前课题研究的常见问题4、对课题研究价值发掘不够。这种现象比较普遍。如：在研究背景、创新表现、实际成效的撰写上，对意义和价值的发掘不够，抓不住关键，找不到内核。无论什么课题，都需要选择一个实质性的问题进行深入探讨，要概括新进展，揭示新矛盾，捕捉新苗头，研究新问题，提出新看法。力戒陈言套语、面面俱到、老生常谈。5、文字组织上的问题。如：文字表达不够精准、简洁、流畅，层次不够清晰，逻辑不够顺畅，有语法、修辞和标点符号使用不当的毛病或者失误。提醒：无论课题成果鉴定或评奖，都十分看重创新性和实效性及科学性，故应尽量有定性分析，以及测量数据或典型案例，应突出说明实践效果。目前影响课题质量的三种现象1.思想准备不足，瞎搞课题。有的说没用，于是就做了没用的课题；有的说是搞形式的，于是就真做了形式主义的课题；有人说：上课都忙成这样了，哪有空闲搞课题，将课题与工作人为地对立起来，不会二者统一，互动、渗透，于是就把课题做得只图写名而不干事。有的一哄而起，并不知道怎么做却也在做；有的即使在做也是做一步看一步，下一步怎样做不清楚，甚至中途流产；有的是为了评优晋级才做，无主动性，推一下动一下，自己没主张没想法。（态度）2.专业水平不够，糊弄课题。缺乏必备的教育科研专业理论知识、操作规则和课题研究工作经验。课题研究力不从心，就事论事，无法高瞻远瞩，不会理论概括、提升和上位思考，无法跳出常态。没有掌握课题的学术规范。（能力）3.条件创造不行，蛮做课题。缺乏课题必要的人员、经费、设施、时间等保障条件，难以顺利进行。（条件）（二）对目前课题研究的再认识1.造成目前不良科研的原因，不能只归到一个纯学术问题和技术问题，而应该看成是一个综合的系统工程问题。我认为，至少有有以下四个不到位：课题的土壤营养不到位，课题自觉精神不到位，课题专业化水平不到位，课题保障机制不到位。2.大家都心知肚明：国内开展立项课题研究蔚然成风，各级立项，年年立项，其数量十分惊人，但真正有课题质量的到底有多少？那么，如何提升课题质量，做有品质的好课题确实已经成为当务之急。3.为此：一是提高开展课题研究的认识，把课题真正变成为促进教育改革、教师专业发展的重要平台；二是提升课题研究的专业化水平，要抓住课题质量这个关键而真正下点功夫。这功夫是什么？是让课题真正走进“创新＋规范”。4.所以，当下提升立项课题质量的行动在于：既创新又规范，在创新中走向规范。

●教研态度：兼顾既得利益与终极目标1.既得利益：提升教育教学水平及成绩，有利于评优晋级、学校考评、出学术成果等。2.终极目标：让研究成为一种学校文化和教师工作常态，让研究成为教师职责份内的事情。让研究改变教育非理性、欠科学、缺创新的“非研究”现象，让教师去粗放、去低效、去简单再现式重复劳动，培养有思想、有作为的理论与实践相统一的双料型高素质教师，形成研究意识和工匠精神具佳的教育家品质。

英国当代著名教育家史坦豪斯（L.Sterhous）说过“教育要取得重大改进，就必须形成教师接受又有助于教学研究的传统。”历史的经验值得记取，我们应当鼓励广大教师成为研究、开发的局内人，并在寻找教学策略模式的探索中形成自己的研究路线。●课题研究：应成为一种生活和工作常态1.几十年课题研究让我深深感到：课题研究是一个无穷尽的学习、思考、探究的过程，是一个不断接近真理、走进本质规律的认知过程，所以要读书才能做出高质量的课题。2.高质量课题就是最能抓住事物本质规律，体现更深刻也更有意义的科学结论或实践结果。同样研究一个问题，如果你取得比别人更接近真理、更科学、更成学术体系的成果，那么你的便是好课题、高质量。否则你尽管做了课题，也说了一些有点道理但不充分、不高端、不深刻，或者跟在别人后边放马后炮的话，不是白干一场?特别是做缺乏创新价值的课题，还以为你是拿了人家的成果。3.从八十年代以来本人30年尚未间断过课题研究，每几年就要做一个课题，有时还同时兼做几个课题，可以说，课题伴随一生，已褪去任何功利色彩，不再因为评优晋级。已全然变成一种享受，一种思想追求。●教师教研：从经验走向科学1.鼓励教师重视自己的经验。因为教学经验是教师从事教学实践的结果，是教师对这一活动成败进止的体验。它对改进教学策略有指导作用，又是理论研究的原材料。由此应当提倡从经验上升到策略的研究路线（完整地说是从经验到策略和从理论到策略这两条路线的结合），当然这主要是针对侧重于改革实践的研究者而言的。2.从经验描述提高到理论假说水平。作为实践研究者的第一线的教师必须致力于使自己的研究从经验描述提高到理论假说水平，从自然观察深入到实证思辨水平，从追求成果表述扩大到传播物化水平。3.教师教研：既埋头拉车又抬头看路。埋头拉车就是沉于实务、积累经验，接地气；抬头看路就是有理智、善琢磨，辨方向、找路线，看走对了没有，做一个明事理、懂规律的教育明白之师。●策略研究：从概念描述走向可视行为1.什么是教学策略？当教学目标确定以后，就需要根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案。教学策略不是抽象的教学原则，而是带有一定可操作性的过程；它也不是某种教学方法，而是在教育观念指导下体现教学目的、原则、方法、手段的预设行为的综合结构。2.教学策略的意义：以提高教学效率为目的的教学策略，近几年来在教学设计领域受到人们的重视。3.教学策略研究：尚处于比较肤浅和简单化程度，只有一些概念描述，只有一些措施罗列。问题是没有将这矛盾的两方面共存于教育科学这个统一体之中，于是出现了大量盲点、误区和空白，造成可视性行为严重缺乏。●模式研究：永远不会过时1.将“模式”一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人当推美国的乔伊斯和韦尔。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”2.将“模式”引入教学并加以研究，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。3.有人说,模式是一种生产力,这真可谓是对教育的一种新发现。加强模式研究，永远不会过时，在于创新：深化、优化和个性化。4.教学模式:可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。5.教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价----这五个因素之间有规律的联系着,就成为教学模式的结构。课题创新：精准把握课题的创新性创新性就是要有新意、有特色、有创见。包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等，几乎涉及教育领域的方方面面。

创新性成果具体表现在以下四大类：1、发明：创造出原来没有的东西（产品、工艺等）。比如在教具学具制作、信息技术平台建设等方面最早提出和运用的实物型或工艺型成果。2、发现：将隐藏在事物内部的东西找出来。比如总结出新的教育教学规律，在教学中引导学生揭示自然界或人类社会的本质特征。3、发展：对原有的东西进行了完善和改进。比如在教育教学实践中对原有教材、教法、教育教学管理等，结合实际提出一些新的观点和新的做法。4、构建：综合运用多方面的经验构建新的模式。比如综合运用已有的多方面的经验和方法，构建出一种新的体系、模式或策略方法，使其整体发生新的变化。附录：本人的科研课题举例（13项）1、主持湖南省学习科学研究会课题《“语文学习学”及其学法指导的研究与实验》（1986年—1991年）。2、参与全国教育科学规划“八五”重点课题“学生学习现状调查及学习指导”的研究，承担两个子课题：“全程式学习方法指导”“职工学习岗位化的调查”（1991—1996年）。3、主持汕尾市重点科研课题《教学教研常规的“整体优化、系列操作”的研究与实践》（1995年—1999年）。4、协助主持广东省“九五”课题《教学方法与技巧的研究与实践》，承担子课题“语文三点阅读法教学的研究与实践”和“素质型学习方法指导的研究”（1997年—2002年）。5、主持广东省基础教育“百千万人才工程”专项课题《语文“读写一体化”训练的探索》（1999年—2002年）。6、参与王光龙主持全国“九五”课题“语文学习方法的理论研究与实践指导”，承担子课题《初中语文学习方法系统指导》（即“经纬网络型”学习方法指导）（1997—2001年）。7、参加广东省教育科学“九五”规划课题《语文活动课的研究与实践》的研究，承担子课题《语文活动课的“定位”及开设形式的研究与实验》（1997年—2000年）。8、参与中美合作《心智美育》国际课题研究，承担子课题“心智美育型语文教学”（即“语文教学艺术的科学性研究”）（2001—2006年）。9、主持国家语委“十五”科研项目《识字教学方法的科学分类与运用的研究》（2002年—2006年）。10、主持广东省教育科学“十五”规划项目《语文“反思与发展型”教学实践与研究》（2004—2008年）。11、主持广东省中小学教学研究“十一五”规划课题《从“教语文”教学走向“学语文”教学的研究》（2006—2009年）。12、主持市教育科学“十五”、“十一五”规划课题《开放性作文教学的新发展研究》（1998—2003、2004—2010年）。13、参与教育部课程综合实践活动项目组的研究，担任“区域综合实践活动课程的研究与实验”子课题组组长（2007年---2011年），本人自立项课题为《在语文课开展“研究性学习”的研究》。附录：本人教育科研专著选录1．主编《教育科研操作指南》，32万字，北京国际文化出版公司2000年3月出版（主编之一）；2．主编《中小学教育科研》，14万字，中国工人出版社2001年7月出版（主编之一）；3．主编《教学方法与技巧的研究与实践——“九五”课题结题成果汇集》，32万字，中国工人出版社2001年5月出版（执行主编之一）；4．参编《教学方法与技巧》（主笔），北京教育出版社1996年10月出版；5.“林惠生教育文选”（5卷本）：《“语文学习学”的研究与实践》（已出）《为教育寻找思想》（已出）《让教育与研究同行》《“语文哲学”的思考与应用》

《“方法教育课”学导指南》。

第三部分谨献对策——

提升课题质量的“4321”工程

（一）什么叫课题质量的“4321”工程全称为：

基于“创新＋规范”的提升课题质量“4321”工程。即“四创三走两找一建立”地整体促进课题质量提升工程。▲“4”即选题上苦练“四创”功夫：一是巧抓四类创点（无中生有，有中再优，人弃我取,推陈出新），二是

四种创题方式（发生式、滚动式、变异式、组合式）；▲“3”即申报书填写流程“三步走”：读懂表格要求→

写好“设计论证”→完善申报内容；▲“2”即开题报告再落实“两找”：一是能找真正的创新点吗？二是还找得到欠规范之处吗？▲“1”即建立一种“课题三人行”的课题共同体保障制度（三人行：教师、领导、专家）。●怎样理解“创新＋规范”1.用“创新＋规范”来提升“立项”课题质量，是对课题研究的一种新思考、新追求；2.有人提“规范＋创新”，“规范和创新”。而我们反之提出“创新＋规范”，强调的是先求创新再求规范，在创新中走向规范。3.无创新就不是课题，不规范则不成课题。这是课题研究性质所决定的。4.创新是课题质量的灵魂，规范是课题质量的关键，二者不是简单相加，而是有机相融。

坚持课题创新与学术规范1.课题创新的三大类型（1）原创型：对未知的发现，对空白的填补。

（2）发展型：对现有研究进行拓展即延伸、补充、完善与提升，由此展开一轮又一轮的滚动式发展研究等。

（3）构建型：对现有几项成果进行借鉴或吸取有关观点，采用组合的方法，整合或建构出一个新的课题。2.课题学术规范的三大要求（1）课题方案的规范：完整、专业、可行；（2）课题实施过程的规范：严谨、科学、有序；（3）课题成果总结及撰写的规范：完备、合理、特色。（课题中的学术规范主要是指：符合教育学、教育心理学和课程教学论等教育专业理论及科学研究的学理性规律。）3.“创新＋规范”的四好课题标志：（1）提出一个好创意；（2）起了一个好名字；（3）写好一份规范、专业的课题申报书和开题报告；（4）建好了一套科研活动制度。●选题：并非“选”而在“创”1.要多说这六种话：说别人没说过的话,说别人也想说但没说出的话,说别人说过却没说准确的话,说别人还未说完的话,说别人能说但不愿说的话,说被大家忽略了的话。2.要学会四种创题方式：“发生式”开掘研究；

“滚动式”系列研究；

“变异式”拓展研究；“组合式”构建研究。选题︰要把眼光放得更深广1.从社会发展对教育的需要出发而发现课题2.从教育改革和发展中出现的理论及实践问题中寻找课题3.从学科建设中需要解决的问题出发提出课题4.从教育实际或日常观察或从已有的研究中发现问题5.从与专业人员接触中或从他人的成败经验中寻找课题6.从课题指南的导向性启发中提出自己具体的研究课题7.从有关理论文献中寻找课题或演绎研究问题8.将意向问题转化形成正式课题9.做课题，最好是走既有理论研究，也有实践探索，走理论与实际相统一、思辨与实证相结合的复合型选题之路。10.选题的内容表述:(1)以提出主要观点而拟定标题(论点);

(2)以抛出研究的问题范围而拟定标题(问题域);(3)以基于某种研究意向而拟定标题(方向)。

●在课题申报中如何“创新＋规范”1.提出一个有创意的选题,起了一个好名字（标题）。有创意即课题理念先进、新颖，并能自圆其说。好名字即课题名称新颖、别致，不重复，抢眼球，有学术味，课题概念界定准确、鲜明。﹙创新﹚

2.写出一份完好、规范的课题立项申报书，即课题研究方案设计均符合要求，体现教育科学的专业学术特点，论证过程完整严密，研究方法科学恰当，研究资料齐备、详细。其预测的研究成果有突破、有深度，能推广。﹙规范﹚（二）课题选题质量的“四创式”

1.问题“发生式”开掘研究

即用“发生式”的方法发现与分析教育教学中的问题，进而产生或形成新的课题。主要是根据以下两层意义：（1）“我是谁、我从哪里来、我往何处去”；（2）“一生二，二生三，三生万物”。以此而采用以下三种发生方式：原发式、后发式、新发式，大胆地进行开掘性的课题选题。这种选题往往具有原创性。比如：关于“语文学习学”的研究与实践，则因于语文是什么、学什么、凭什么学、为什么学、怎么样学等学习问题，让我为之展开了30多年的研究﹙5项课题2本书40多篇论文获奖10多次﹚。2.“滚动式”系列创新研究

走系统滚动式系列创新研究之路，这样才显得厚重、卓越、大气。

系统滚动式研究，就一个问题展开一层层、一点点、一轮轮的不断延伸的连续性研究。其优点：既可以整体性与统合式，又能够阶段性与分布式，既相互衔接协调以形成体系性成果，以显得有份量和价值积淀；又突出某一阶段、某一层、某一点、某一轮的具体优势特色。比如，原题滚动式研究：即指对已经做过且通过结题鉴定的原课题，再进行拓展性、补充性、延伸性的滚动式研究，也称“一题再作”式研究，将课题引向更广阔、更深度、更高远的方向发展，也可认作为课题的新一轮研究、再一轮研究。“滚动式”课题的三大可能条件这种课题研究，之所以要滚动下去，主要是出于以下三种可能或者需要：一是该课题本身的定位起点很高，前瞻性强，处于时代的学术研究前沿，一直没有过时或者落后，值得继续研究，或者经论证后仍被认可成为开拓性研究的课题；二是在原课题研究过程中又发现了新情况、新角度、新领域，必须等待下一轮来作专门研究而形成了新课题；三是根据结题鉴定时专家评审意见中提出的不足尚待整改完善，或者是被认为有进一步深入研究价值而希望再开展研究的问题。

分享：本人的系统滚动式课题研究举例1.语文教学艺术研究：拟以“心智美育型”语文教学而进行系列化的滚动式拓展研究。列示如下：《让语文教学充满艺术》→《让语文教学在科学中走向艺术》→《让语文教学在实践中成为艺术》→《让语文教学因精彩而艺术》→《让语文教学因创新而艺术》。﹙以上均发表于湖北《中学语文》﹚2.阅读教学效益研究﹙理论与实践双轨滚动式研究﹚：﹙1﹚理论研究：课文教学不等于阅读教学→学会阅读是阅读教学的终极目标→教学生读书是语文教学之本。

﹙2﹚实践研究：精读课与略读课的教学方法→三点阅读教学法→三点阅读法教学→题导法教学→读写结合→读写一体→读写一体法→读写一体化→一体化语文教学→全语文教学→读开放书、写开心文。3.“变异式”拓展课题研究“变异学习理论”，是以事物或现象呈现的原初状态为“基值”，通过不同形式变换“基值”，使学习者逐渐认识事物或现象本质的一种理论。其中“基值”意指一种判断标准或参考值。“变异式”拓展，是借鉴于“变异学习理论”而受启发拓展出新的创意和变式的研究项目或研究主题。比如，预习教学研究：从预习的意义、提高效益、具体指导方式改变、加强预习规范管理、与其他方式结合而创造新的教学理念等而展开变异式拓展与推进研究——要注重课前预习→把预习“请”进课堂（取名为“课堂预习法”指导）→目录教学法→渗透式学法指导→学导法教学→“学”语文教学。4.“组合式”构建课题研究组合，本指“由几个部分或个体结合成整体”；构建指“全方位多角度深层次地建立”。这里是基于构建而将两个或以上的事物采用组合的方法以产生新的事物，形成新的概念或观点，并转化成一个全新的研究课题。

比如：作文“法”教学＋作文“化”教学的多元多维组合式研究——

﹙1﹚作文教学：三练法教学（练胆、练型、练韵）→一题多练与多题一练→作文评改与评改式作文教学→只有放开才能开放的开放式作文教学；

﹙2﹚作文教学：也要单元化→克服作文泛化、老化、激化、滞化现象→系列化（优于序列化）指导教学。﹙三﹚课题规范：明确研究的“四个什么”

——以“如何上出一堂好课”的研究为例1.研究什么：即研究对象（选题）。

上出一堂好课，就首