发展性评估和功能性评估在智力发展障碍儿童成长训练中的应用

发展性评估和功能性评估在智力发展障碍儿童成长训练中的应用

作为教育的重要组成部分，特殊教育是根据儿童的发展水平，以个人教育和社会发展为主要形式开展的一种特殊形式。其目标是让在学校教育后长大的儿童“融入社会”。为实现这一目标,国际特殊教育的普遍做法是先对每个教育对象进行教育诊断评估,然后按这些儿童的发展水平组织编班,选择适合他们的教学内容,采用个别化教育与家庭教育相结合的方法进行教学,注重潜能开发,并将教育与康复有机结合。智力发展障碍儿童是特殊教育对象中数量最多、疾病类型最多、各种表现最为复杂的一个群体。智力发展障碍儿童首先是儿童,其次才是有智力发展障碍的儿童。既然是儿童,他们必然遵循儿童发展的一般性规律。智力发展障碍儿童是一个外延很大的概念,这些儿童基本的外显特征往往是明显的生理缺陷,而内在的、本质性的特征是因疾病造成的心理年龄低龄化,这也是导致他们沟通交流障碍、社会化水平低下、不能很好地融入社会的根本原因。要使智力发展障碍儿童通过教育康复能“更好地融入社会”,就必须重视对其教育起点的研究,必须对他们进行有针对性的个别化教育。因此,对智力发展障碍儿童进行发展性评估与功能性评估就显得格外重要。所谓智力发展障碍儿童的发展性评估是指依据智力发展障碍儿童身心发展规律及与此相适应的发展目标,运用教育评价的理论和方法,对他们的言语能力、认知能力、生活自理能力、运动能力、社会性发展水平等方面进行价值判断的过程。而智力发展障碍儿童的功能性评估是指专门对智力发展障碍儿童发展过程中身体各部分机能等水平进行实际测量和评价的过程。一、发展评估和功能评估的作用(一)按儿童实际的智力发展水平进行学习的基础是个人主义和“特殊的3-5-4岁幼儿”霍曼等学者在其合著的《活动中的幼儿》一书中指出“要促进一个在智力和语言发展上比他的同龄人迟缓2年的4岁幼儿的发展,最好方法是提供适合正常的2岁幼儿的丰富的具体经验和伴随的语言。如果只是设法把适合于正常的4岁幼儿的行为缩小范围以后作为这个幼儿的行为目标的话,可能只会使得他得到有限的学习经验,无法迁移到其它技能上去,并且不能适合于幼儿的动机倾向性。”这是他们在对大量的普通幼儿园中的特殊儿童教育研究后得出的结论。此处提及的“比他的同龄人迟缓2年的4岁幼儿”是进行发展性评估后得出的结论,“最好方法是提供适合正常的2岁幼儿的丰富的具体经验和伴随的语言”,则明确了教育的起点。同时指出,如果不能按照儿童发展的一般性规律去做,这些孩子只能在课堂上、家里完成教师或家长的一般要求,若离开这样的环境,离开教师或家长,则对所学内容不能很好地进行迁移。因此,要按照儿童实际的心智水平,选择最适合他们的教材,并运用他们能听懂的教学语言和与他们心智发展水平相适应的教学形式,最终使他们通过教育能实现“更好地融入社会”这一目标。所以,发展性评估是教师获取教育对象教育起点的基本依据,是开展个别化教育的基础和必要前提。(二)有个人隐私行为的人群功能性评估通常又称为行为和临床评价。萨特勒等学者所著的《儿童评价》一书指出,“行为和临床评价的目的是获得有关儿童及其发生的问题的可信而有效的信息,也帮助儿童本人及其周围的人们。”仅我国对智力发展障碍儿童的分类就有8种,即孤独症、发展滞后、情绪紊乱、心理迟滞、多种能力低下、其他健康损伤、特殊学习能力低下和创伤性脑损伤。这8类儿童又属不同质的群体,他们可能有认知方面的问题(如推理或学习能力低下)、情绪问题(如焦虑或抑郁反应)、攻击性行为问题(如社会不适应行为、多动,或对自己及他人使用暴力)或神经广泛性发育障碍问题(孤独症等)。此外,他们可能有身体残疾、疾病或其他问题。“每个儿童都有独特的气质、人格特征、认知技能、社会技能、适应行为和社会支持系统。每个儿童都应被看作独立个体,而不仅仅是一个表现出某种失调的孩子。如果你抱有成见地看待一个儿童,你获取正确信息的能力就会降低。你的目标是尽可能多地了解儿童那些积极的应对策略、他们的成绩和自我保护因素,包括直接的和家庭外提供的因素,像你了解疾病的症状和消极应对策略那样。”由上述表述可知,功能性评估就是获取每一个儿童的“可信而有效的信息”,既要包括他们存在的问题,还要包括“儿童那些积极的应对策略、他们的成绩和自我保护因素”,“直接的和家庭外提供的因素”,以及其他影响儿童发展的因素。所以,功能性评估是教师对教育对象实施个别化教育的基本依据,是进行教育康复的必要条件。二、健全智育观的教育内容发展性评估和功能性评估是对智力发展障碍儿童进行评估的两个方面,是从纵向和横向两个方面对智力发展障碍儿童的实际发展水平进行的评价,是对智力发展障碍儿童实施有效康复教育的基本前提。笔者认为,发展性评估和功能性评估是一个问题的两个方面,即矛盾的主要方面和次要方面,其中发展性评估是矛盾的主要方面,功能性评估是矛盾的次要方面。这是因为发展性评估能使我们更清晰地了解智障儿童心智发展的实际水平,使我们在教材的组织、教学的实施和教学方法的运用方面更加有的放矢,真正做到“以生为本”,而不是“以师为本”、“以本为本”。同时,对于实施个别化教育更具指导意义。长期以来,由于人们的惯性思维,在智力发展障碍儿童评估方面,往往过分强调功能性评估的重要性,从现象上不断解读特殊儿童的外在行为表现,这就使得家长和社会把这些儿童的行为改变程度作为对特殊教育的唯一评价标准,一些特殊教育学校和康复机构也采用“食物刺激”等行为强化法来改变这些孩子的行为。而实践证明,“食物刺激”等强化方法一旦离开了原有的环境,看似改变了的行为往往不复存在。说发展性评估是矛盾的主要方面,并不是否定功能性评估的地位和作用。功能性评估可以使我们更清晰地认识教育康复对象实际存在的问题,并设计出促进其发展的科学方法。而科学的教育康复方法可以促进特殊儿童心理和行为的改变,使他们的发展速度得到提高,实现发展水平的进一步提升,是一个从量变到质变的发展过程。这样的质变将是恒定的,具体表现为这些特殊儿童各种发展水平的迁移性将得到极大提高。因此,我们既要重视发展性评估,也必须重视功能性评估,两者缺一不可。三、重视发展评价和功能评价的理论意义(一)中国高等教育应建立学生功能评估标准长期以来,西方医学以行为学理论作为研究和诊断的理论依据,多从人的外在表现或运用现代设备对人发展过程中的相关生理指标的判读而进行诊断并作出医学判断。现代西方医学促进了特殊教育的建立和发展,从世界第一所特殊学校的诞生至今已有200多年的历史。我国现代特殊教育开展至今,智力发展障碍儿童的教育始终没有建立自己的教育诊断和评估体系,而是一直沿用医学的诊断和评估标准,即功能评估标准。这种标准使我们看到的都是智力发展障碍儿童各方面的生理缺陷,及针对这些缺陷我们应如何进行“补偿”。这使我们的思维、思考问题的角度、教育的手段和方法明显带有医学康复的模式,而忽略了这些孩子是儿童,必然遵循儿童发展的一般性规律这一真理,也形成了影响中国特殊教育科研的桎梏。因此,建立我国智力发展障碍儿童的发展性评估标准并推进发展性评估在我国特殊教育学校中的使用,十分迫切、势在必行。(二)建立我国智力发展障碍儿童的教育康复理论体系对特殊儿童的研究是建立在对普通儿童深入研究基础上的研究,研究范围涉及社会(家庭),心理学,医学(遗传学、生理生化学、神经学、康复学),教育(基础教育、中等教育、高等教育)、信息技术、工程装备等各个方面。长期以来,我们的研究往往局限在特殊儿童的表现形态方面,对智力发展障碍儿童的本质特征及因此而采取的教育策略的研究却十分不足,因此无法形成具有我国特色的智力发展障碍儿童教育康复的理论体系和实际操作体系,使我国智力发展障碍儿童的教育康复理论始终是“嚼别人吃过的馍”。建立我国智力发展障碍儿童的教育康复理论体系,就是立足于国际先进理论基础之上的本土化。前苏联维果茨基的“最近发展区”理论,表明了儿童在最近的将来可能达到的发展水平,包含着儿童发展的潜能。这是儿童发展的一般规律,特殊儿童也必定遵循这一规律。同时,这也是世界残疾人大会提出的“潜能开发”观点的理论基础之一,亦是目前发达国家对残疾儿童教育康复的基本做法。(三)第二,有助于对我国培智教育课程设置的发展规律进行研究提出重视智力发展障碍儿童的发展性评估和功能性评估,就是要求我们的特殊教育工作者必须树立“以生为本”的基本理念,突破“以本为本”的思想桎梏,改变“以师为本”的现状。这不仅可以解放思想,更有利于推动我国培智教育的课程改革和理论研究。从下表我们可以看到,培智教育课程的设置必须遵循儿童发展的一般