第七章 教学(下)

第五节教学策略一、教学策略的含义（一）含义：教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。二、课堂教学行为及其策略课堂教学实施行为分类表主要教学行为1、呈示行为（语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示）2、对话行为（问答、讨论）3、指导行为（阅读指导、练习指导、活动指导）第二节主要教学行为策略呈示行为策略一、讲述行为（一）含义：讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。（二）讲述行为的功能一是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；二是解释原因，如分析某个概念产生的原因，告诉学生为什么必须按某些程序去做尚出制定某些规则的理由等。（三）讲述的表现形式从讲述所用时间和简繁程度不同，主要有正式讲述和非正式讲述两种。从讲述内容的性质差异看，主要有三种表现形式：诠释性讲述，介绍概念或术语的含义；描述性讲述，说明一个过程、一种结构或一系列步骤；说明原因性讲述，说明为什么做某件事或某件事发生的原因。（四）讲述行为的维度分析1、讲述行为的形式维度语音语流语速2、讲述行为的内容维度用词的精确性与模糊性专业语使用的时机讲述内容的组织性、逻辑性（五）讲述行为的特点第一，从信息传播方向看，具有单向性。第二，有利于教师充分发挥主导作用。缺点是：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高。第二，学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够。第三，课堂交流沟通单调，气氛沉闷。第四，不利于学生个性的发展。（六）讲述策略误用的表现1、过短的时间内呈现了过多的新知识2、讲述时间太长，超出学生有意注意时限；3、讲述内容缺乏组织性、逻辑性；4、讲述不顾及学生原有的知识基础，或对学生知识准备作想当然假设；5、讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。（七）讲述行为的运用策略1、语意准确，语词恰当，语流连贯，语速适中。2、讲述学生不太熟悉的新内容时教师可向学生呈现“先行组织者”，以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。先行组织者（advanceorganizer）提出者：（美）教育心理学家奥苏贝尔所谓先行组织者，是一种安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供“先行组织者”的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系”、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同的关系，所以先行组织者也可以分成三类，分别称为上位组织者、下位组织者和并列组织者。上位组织者，在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容。如：商品——一般等价物——货币下位组织者，在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容。如：教学——教学论并列组织者，在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性。如：第一次鸦片战争——第二次鸦片战争二、板书行为（一）板书行为的功能1、配合讲述等行为，向学生提供学习内容的视觉通道的信息。2、提供学习内容的要点和结构。3、为识记、保持、再现学习内容提供线索。4、为师生将注意集中于共同内容提供了现实载体。（二）板书的表现形式1、从重要性和详略程度的角度看系统板书（主板书、正板书）辅助板书（辅板书、副板书）2、从板书的形象化程度的角度看要点式板书、总分式板书、对比式板书、表格式板书、线条式板书、图解式板书。（三）板书行为的维度分析1、板书的布局2、板书形式与教学目标、教学内容的匹配程度3、板书形式与学生特征的匹配程度4、板书的适时性（四）板书的运用策略1、教师在课前要预先设计好板书2、教师在课堂中要不断观察学生的反应3、教师写板书时应做到字迹清晰、醒目4、教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书5、不要连续长时间板书。三、声像呈示行为（一）含义声像呈示行为是教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识，学习知识的行为。（二）功能1、使学生各种感官得到延伸，把学生的感官所难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件直观、形象地再现给他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。2、声像呈示还可改变知识的抽象、概括化层次，适应学生的认识发展水平，便于学生接受。（三）表现形式1、一类是单向式声像呈示行为，即指信息的传播方向是单一的，信息从教学媒体传向学生，学生只接受信息，他们不能向媒体发出反馈信息。听觉／音响类呈示行为视觉／影像类呈示行为视听／音像类呈示行为多媒体呈示行为2、另一类是交互式声像呈示行为，这时信息的传播是交互的，即不仅教学媒体向学生发出信息，而且学生还可以向媒体发出反馈信息，媒体再依此对学习内容和学习步调作出相应调整。例如：电子计算机及其教学材料（四）声像呈示行为的维度分析1、感官通道的利用程度2、影响视觉／影像呈示行为的维度1）视觉材料的逼真度2）学生的年龄特征3）学生的文化背景3、影响听觉/音响呈示行为的维度1）听觉材料的质量2）学生听觉器官的健康状况和听力水平3）学生的倾听技巧4）学生的知识背景（五）声像呈示行为策略1、单向式声像呈示行为策略在运用视觉呈示行为时，视觉材料的逼真度以中等程度为佳；在画面布局上，视觉材料应尽量突出与表现主题有关的内容，避免无关的背景信息和细节：在视觉材料位置的摆放上应依据材料的重要程度，依次安排在左上、左下、右上和右下，如果有困难，则要通过标箭头、画底线、加方框、变字体等提示手段，引导学生注意重要信息。运用听觉呈示行为时，要保证听觉材料背景干净，声音、语音清晰；如果想让学生注意某一部分听觉材料，可有意识改变它的音量或语调；为了保证每个学生都听到，又没有回响，扬声器应摆放在房间的对角线上斜对学生；对年龄较小学生进行区分相关信息和无关信息、把握要点、细节或结论等听觉技能训练，可减少听觉材料传播过程中的损失，提高教学效果。2、交互式媒体呈示行为策略——计算机辅助教学（CAI）的运用1）首先，依教学目标、学习任务、学生知识背景和学校设备条件，选择恰当的CAI教学模式。2）其次，在已有的课件(计算机程序化的教学内容)库中，选择恰当课件供学生使用。第三，开始运用计算机辅助教学前，教师应简要说明学习目标、学习课题和注意事项。第四，监督学生人机对话过程，随时给予指导。最后，学生学习结束前，教师要检查学习的效果。四、动作呈示行为（一）含义：动作呈示行为是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。（二）动作呈示行为的功能动作呈示行为的功能主要是帮助学生学习特定的动作技能和操作步骤或程序。（三）动作呈示行为的表现形式读说呈示行为(如语文和外语中朗读的语音、语调示范)演唱呈示行为(如音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的示范)运动呈示行为(如体育课、舞蹈课中动作和姿势的示范)操作呈示行为(如理科教学中的实验、测量等操作要领和程序、步骤的示范)运算呈示行为(如数学课中运算和解决问题步骤和程序的示范)书画呈示行为(如美术课中握笔、运笔等技能的示范)等（四）动作呈示行为的维度分析1、学生对作业目标的明确程度2、动作技能或操作学习的学习策略3、学生对示范动作或操作的注意和理解程度4、教师示范的速度和信息量（五）动作呈示行为的运用策略1、对示范的动作技能或操作进行任务分析2、选择适当的示范方式与创造学习情景3、按顺序逐一示范分解的动作或操作，并同时给予言语讲解4、给学生提供把分解动作结合起来练习的机会 5、通过重复示范和演练，使动作达到自动化程度。教学对话策略一、问答行为(一)问答行为的功能第一，诱发学生参与教学第二，提供线索。第三，提供练习与反馈机会。第四，有助于学生学习结果的迁移。（二）表现形式1、“质问式”问答行为2、“对话式”问答行为。（三）问答行为的维度分析1、发问1）问题的难度和认知水平2）问题的清晰度3）发问的次数2、侯答时间1）发问后侯答时间——侯答时间I2）学生回答后侯答时间——侯答时间II3、叫答1）叫答方式2）叫答范围4、理答1）积极反应2）消极反应3）转问和探问4）再组织（四）问答行为的运用策略1、发问策略问题要清晰。保证高认知水平问题的适当比例。与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平，把学生的注意组织在与学业内容有关的问题上。依照具体目的，合理安排低认知水平和