《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下的幼儿教师师德教育研究

一、绪论（一）问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年[EB/OL].2010-07-29.”根据教育部发布的2018年全国教育事业统计公报数据，全国共有幼儿园26.67万所，比上年增加1.17万所，增长4.60%；学前教育入园幼儿1863.91万人，比上年减少74.04万人，下降3.82%；幼儿园教职工453.15万人，比上年增加33.86万人，增长8.08%。[2]2018年全国教育事业发展统计公报,中央政府门户网站/xinwen/2019-07/24/content_5414053.htm.随着国家各项政策和法规的陆续出台，对于幼儿园教师专业素养的基本要求越来越明确。幼儿教师的学历进一步提升，幼儿将受到更多的优质教育。在幼儿园及幼儿教师增长的前提之下，相应问题也亟待解决，如何科学有效提高幼儿教师师德教育刻不容缓。在物质主义盛行的社会背景之下，部分幼儿教师价值观出现扭曲，一心只为升职加薪，评职称，把关注幼儿的发展放在次要位置，没有充分认识到自己的社会责任，不能及时调节自己的心态，于是出现了很多虐童事件。红黄蓝幼儿园虐童事件，两岁幼童被幼儿教师用鞋底抽打，90后幼儿教师虞某用开水烫伤幼儿，幼儿教师用铁丝扎伤20名幼儿等等虐童事件让人不寒而栗，谈幼儿园色变。这让大众愈发认识到建设师德的重要性[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年[EB/OL].2010-07-29.[2]2018年全国教育事业发展统计公报,中央政府门户网站/xinwen/2019-07/24/content_5414053.htm.笔者在对山东各地区2018年幼儿教师招聘的信息进行关注以后，发现在幼儿教师招聘中对幼儿教师的师德要求并没有太多关注，于是笔者查阅全国其他省市的幼儿教师招聘简章发现对幼儿教师的师德要求也寥寥无几。例如：2018年某地区的招聘简章为“热爱幼教事业，具有良好的品行，相貌端正，身心健康。”在实际招聘中，用人单位更加注重幼儿教师“说、唱、弹、画、手工”这五项技能考核。笔者认为，若幼儿教师招聘中忽视对幼儿教师师德的重视，则后患无穷。（二）研究目的与意义1.研究目的本文依据《专业标准》涉及到的专业理念与师德维度、专业知识维度、专业能力维度的十四个领域，编制《幼儿教师专业素质与师德测评》情景问卷，调查当前幼儿教师师德教育的相关问题，分析幼儿教师专业发展遇到的困境，并提出针对性的建议。以期为幼儿园教师的师德教育提供启示和借鉴作用。2.研究意义（1）理论意义首先，有助于丰富幼儿园教师的教育实践理论。本研究，提出相关对策，增加和拓宽幼儿教师专业发展途径，进一步加强幼儿教师的师德建设。其次，有助于加强幼儿园教师对自身的认识。本研究有助于幼儿教师认识到自身不足，并促使其从内心深处主动自觉规范行为，进而以师德为动力，积极主动学习专业知识，创新教学方法，提高自身专业素养。（2）实践意义首先，本研究能够引起幼儿教师以及幼儿园方面对于师德问题的重视。通过对幼儿教师师德现状调查，会让幼儿教师自查自改，让幼儿园认识到存在问题的严重性，进而提高幼儿教师对于师德问题的重视。其次，本研究能够对幼儿教师以及师德利益相关方提供解决师德问题的相关帮助。本研究要探究解决幼儿教师师德问题的对策，能够为存在师德问题的相关教师提供一些解决的办法与思路。（三）核心概念界定与文献综述1．核心概念（1）幼儿教师霍力岩等（2013）认为“幼儿园教师是指在幼教机构中，对3～6岁幼儿进行教育的主要工作人员，即指受社会的委托，在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响、从事教育和保育工作的教育工作者，又称教养员[2][2]霍力岩.中国学前教育百科全书-教育理论卷[M].沈阳:沈阳出版社，1995:335.（2）幼儿教师师德袁爱玲等（2009）认为“幼儿教师专业道德是指教师在专业知识、技能和伦理道德基础上，在专业领域内合理行使其专业权力以完成专业职责与使命的一整套伦理标准和规范，主要包括对专业的道德信念与责任、对儿童及与其有关的教养者的伦理责任。[3][3]袁爱玲.论幼儿园教师专业道德发展的向度与路径[J].幼儿教育,2009(9):32周荣兰（2010）指出“幼儿教师职业道德是幼儿教师在工作中表现出来的博大的师爱、深厚的学识和规范的师表。[4][4]周荣兰.幼儿教师职业道德修养之管见[J].科技致富向导,2010(27):229邵小佩(2009)认为“幼儿教师在从事教育教学这一专业工作时应该遵循的基本伦理规范和行为准则。它用以约束和规范幼儿教师团队在执行相关专业活动时对其个人、他人及社会的行为。[5][5]邵小佩.论幼儿教师专业伦理[J].教育导刊,2009(10):7-10.易凌云、严冷（2014）认为“师德主要是指教师的职业道德，是教师在长期的教育教学中形成的稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，是教师的专业伦理规范。本文认为，幼儿园教师的师德，即为幼儿园教师的职业道德，是幼儿园教师在从事保育教育活动时应该遵守的行为准则和道德规范的总和，是幼儿园教师在保教工作中必须具备的道德品质。[6][6]易凌云.严冷师德突出问题典型案例评析-幼儿园教师读本，2014:1.（3）幼儿园教师专业标准苏霍姆林斯基认为“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无与伦比的时候，教师才能成为教学过程中的真正能手、艺术家和诗人。[7]苏霍姆林斯基.谈谈教师的教育素养化[J.]教书育人转载，2005（4-5）.”[7]苏霍姆林斯基.谈谈教师的教育素养化[J.]教书育人转载，2005（4-5）.丁海东（2011）认为“幼儿教师专业标准的功能和作用体现在3个方面：其一，为幼儿教师的资格认证提供基本专业要求或依据；其二，作为幼儿教师入行的“门槛”，为幼儿教师职前和入职后的教育提供专业培养的目标参照；其三，是幼儿教师获得入门资格后的目标和评价幼儿教师专业水准的指标。[8]丁海东.论我国幼儿教师专业标准的功能定位与内容框架［J］．中国教师，2011(6)：19-21.[8]丁海东.论我国幼儿教师专业标准的功能定位与内容框架［J］．中国教师，2011(6)：19-21.熊建辉(2008)认为“教师专业标准是确立和提升教师专业地位的重要前提，是评价教师教学质量的必要依据，是建立教师教育标准体系的核心内容。[9][9]熊建辉.教师专业标准研究-基于国际案例的视角［D］．华东师范大学硕士学位论文,2008.郭良菁(2013)认为“《专业标准》为教师专业发展树立了一个标杆，为提高教师地位提供了一个良好开端，但是真正要在现实中发挥作用还需要对其进行不断深加工。[10]郭良菁.规范与支持的双重力量-根据《幼儿园教师专业发展（试行）》重建学前教育师资队伍[J]学前教育研究,2013(3):30-33.[10]郭良菁.规范与支持的双重力量-根据《幼儿园教师专业发展（试行）》重建学前教育师资队伍[J]学前教育研究,2013(3):30-33.2．文献综述（1）对《幼儿教师专业标准（试行）》的研究2012年我国出台了《幼儿教师专业标准（试行）》，此《专业标准》对幼儿园教师专业素质提出了更高的要求，引领幼儿园教师专业发展，成为幼儿园教师开展教育工作的重要依据。它由“基本理念、基本内容和实施建议三部分组成。基本理念包括幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。基本内容则是整个标准的主体部分，包括3个维度、以及相对应的14个领域63条基本要求。基本建议从教育行政部门、教师培养部门、幼儿园、教师个人四个方面阐述。[11]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].北京:北京师范大学出版社，2013.”部分学者把基本理念、基本内容进行了解读，但在教师专业标准背景下对幼儿园教师师德发展状况的研究较少。郭良菁（2013）认为“《专业标准》为教师专业发展树立了一个标杆，为提高教师地位提供了一个良好开端，但是真正要在现实中发挥作用还需要对其进行不断深加工。”庞丽娟（2012）指出“《幼儿园教师专业标准》的研制背景是基于我国学前教育事业发展的需要，是国际幼儿园教师专业发展的趋势，也是落实《教育规划纲要》的紧迫任务，指出了《幼儿园教师专业标准》的指导思想是专业导向，师德为先；基本规范，前瞻引领；全面要求，突出重点；共同准则，体现独特；立足国情，国际视野。[12][11]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].北京:北京师范大学出版社，2013.[12]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点［J］．学前教育研究,2012(7).（2）对幼儿教师师德的研究根据国内外文献资料，在针对幼儿教师师德的研究主要有以下四方面：幼儿教师师德存在问题，幼儿教师师德问题成因，对幼儿教师师德建设的建议，幼儿教师师德建设的意义。吴秀梅（2012）认为“当前幼儿教师师德方面存在以下问题:职业情感不够深厚，幼儿园广大幼儿教师职业满意度不高；部分幼儿园教师对待工作积极性较低，存在职业态度不够端正的现象；部分幼儿教师过分追求物质利益，对教学敷衍了事，放松本职工作，职业发展主动性差。[13][14]吴秀梅.幼儿教师师德问题、成因与对策研究[J].科教导航,2012(8):129.”[13][14]吴秀梅.幼儿教师师德问题、成因与对策研究[J].科教导航,2012(8):129.吴秀梅（2012）认为“部分幼儿教师仅仅将职业看作是一种谋生手段，自身师德修养自觉不足，从而无法自我约束，不能严格地要求自己，在职业负担压力不断增大的情况下忽视了对师德修养的追求。另一方面，幼儿教师待遇和普通教育学校教师相比，还存在一定的差距，在利益面前丧失了为人师表的职业风范，当前对幼儿教师开展的师德培训往往是形式化、走过场。教育培训过程中缺乏对幼儿教师职业道德的教育培养和科学引导，也影响了幼儿教师职业道德素养的提高。最后，国家对学前教育事业建设不到位，幼儿教育相关政策法规还有待于进一步完善。”对于幼儿教师师德建设意义方面的相关研究，李玉秋（2009）认为“幼儿园师德建设有三个方面的意义：（1）德性的教育价值：教师的德性是最好的课程，德性有助于建立儿童对教师爱的情感；（2）德性的动力价值：德性有助于克服人的“自然天性”，使教育真正实现有教无类；（3）德性的幸福价值：投身幼教的事业心可以带给幼儿园教师充实的人生，以审美的眼光看幼儿，师幼都体验到幸福，幼教研究也是幸福之源。[15][15]李玉秋.幼儿园教师的德性价值[J].学前教育研究,2009(4):32-34.在幼儿教师师德建设的建议方面的相关研究，徐延福（2006）老师提出“从宏观方法论层面和微观具体伦理规范层面建构教师专业伦理。在方法论上，要实现从身份伦理向专业伦理、从经验方式到理论方式的两个转变。在微观层面，应继承传统师德的合理内核，从广大教师的实际水平出发，尊重教师道德权利，提升教师专业工作道德水准，制定要求适中可行、内在结构完善的教师专业伦理规范，并提出了具体的制定要求和相应的制度保障。[17]徐延福.论我国教师专业伦理的建构[J].教育研究,2006，(7)：49-51.”崔艳青（2012）认为“提高教师的师德修养有四方面需要注意，（1）注重强化法规意识；（2）注重关心热爱幼儿；（3）注重为人师表；（4）加强师德建设，要注重转变教育理念。[18]崔艳青.幼儿教师职业道德建设之我见[J].科技创新导报,2012(02):229.”[17]徐延福.论我国教师专业伦理的建构[J].教育研究,2006，(7)：49-51.[18]崔艳青.幼儿教师职业道德建设之我见[J].科技创新导报,2012(02):229.[19]任淑敏.新时期幼儿教师的伦理责任[J].文史博览（理论）2011(9):74.（3）对幼儿教师专业素养的研究本人通过查阅知网等相关文献资料发现国内外研究者主要从幼儿教师专业素养，影响幼儿教师专业素养的因素以及提升策略三方面进行研究。幼儿教师专业素养大部分以教育学为研究基础。顾明远(2004)指出“教师的专业化内容包括专业的知识和技能体系、教育学科的知识和技能、职业道德、进修的意识和不断学习的能力。[20]顾明远.教师的职业特点与教师专业化教师教育研究，2004（6）：5-6.”张博(2003)提出“理想的幼儿教师应该具备的基本专业要素包括:教育理念和教育手段和技术的先进；教育能力和活动设计组织能力较高；与幼儿进行平等互动的能力；与家长耐心沟通的能力；对环境的创设和应用能力以及对问题的解决能力。[20]顾明远.教师的职业特点与教师专业化教师教育研究，2004（6）：5-6.[22]张博.我心目中理想的幼儿教师[J].学前教育研究.2003(9):48-49.幼儿教师专业素养的影响因素有很多，分为外界和自身两大因素。相关研究表明：“①进入师范教育前：非决定性因素——生活经历、主观意见以及性格特质等；决定性因素——身边人、价值取向、社会地位与待遇、家庭经济状况等。②师范教育阶段：非主要因素——所选专业、教育类别等课程；主要因素——教师自身形象、学生本身、专业化知识的发展以及教学环境、班级氛围、朋友、社团活动等相互作用形成的潜在观念等。③任职后：学校环境、教师的社会地位、生活环境以及学生、教师同事的影响。[23]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2003:72-73.”郭海燕(2006)通过调查发现“观念与行为严重脱节；大部分的幼儿教师学历低，所以专业基础知识薄弱；没有对自我发展规划的动力。[24][23]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2003:72-73.[24]郭海燕.农村幼儿教师专业发展的现状研究-以江西省万安县农村幼儿教师专业发展为例[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2006:30-37.[25]吴荔红.试析影响幼儿教师专业成长的核心因素[J].学前教育研究，2005(9):44-45.在提高幼儿教师专业素养方面，冯晓霞（2012）认为“要形成终身学习的观念；能跟随时代的进步学习相关的新知识；要善于与同伴交流与合作；学会在实践中进行反思。[27]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012，(10):3-12.”曹艳梅（2014）“要综合的对人才进行培养；变单一为综合的素养考核；幼儿教师要提升自我能力。[28][27]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012，(10):3-12.[28]曹艳梅.基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的新手幼儿教师专业素养调查研究[D].西安:陕西师范大学，2014：25-30.[29]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009，(08):22-27.笔者在进行相关研究时发现，部分研究者忽视了真实现状的情况调查，只有调查研究才能发现对幼儿教师专业素养提升有效的策略。（四）研究方法本研究主要运用了两种研究方法，文献法，问卷调查法。文献法本文利用中国知网、万方数据库、图书馆等资源，查阅了与幼儿教师师德，《幼儿教师专业发展（试行）》、幼儿教师专业素养等相关的文献，了解了国内外的研究现状，分析当前已经取得的研究成果，并全方面分析不足。从而确定了本研究的内容。问卷调查法本研究自编问卷，依据《专业标准》涉及到的专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个维度的十四个领域，选取专业理念与师德维度中20条基本内容为依据编制《幼儿教师专业素质与师德测评》问卷。随机抽取我省3个市区（济南，潍坊，青岛），不同性质幼儿园175名幼儿教师作为调查对象。二、幼儿教师师德现状幼儿教师基本情况分析通过对山东省不同市区不同性质的多所幼儿园的175名幼儿教师进行背景调查统计，调查结果如下：年龄结构表1幼儿教师年龄分布年龄（岁）人数（人）百分比（%）20岁以下74.0021至30岁13074.331至40岁2715.440岁以上116.3总计175100.00从表1中我们可以看出，在所调查的对象中，调查样本覆盖了各个年龄阶段。其中，21-30岁的有130人，占74.3%，31-40岁的有27人，占15.4%，40岁及以上年龄的有11人，占6.3%。从数据上我们可以清楚认识到幼儿教师队伍的年龄集中在20-40岁之间，幼儿教师队伍整体年龄结构年轻化。这一数据也充分说明，幼儿教师队伍是一支比较年轻化的队伍。教龄结构表2幼儿教师教龄分布教龄（岁）人数（人）百分比（%）1至3年8246.94至5年4022.66至10年2112.011年以上3218.2总计175100.0从表2中可以看出，教龄1-3年的人数为82人，占46.9%，所占比重最多。教龄4-5年的人数为40人，所占比重为22.9%，从以下数据可以看出，幼儿教师的教龄普遍不长，1-5年教龄所占比重最多，占69.8%。从数据中得出，幼儿教师的教龄与人数成负相关。教龄年数越低，人数越多，教龄年数6-10年的人数最少，占12%。从以上分析可以看出幼儿园教师的教龄整体较短。专业结构表3幼儿教师是否学前专业是否为学前教育专业人数/人百分比/%学前教育专业11565.71非学前教育专业6034.29学前教育是一门专业性课程，幼儿教师同样是一份专业化的工作。幼儿教师在正式参加岗位的时候会学习相关专业知识与技能。包括：学前心理学，幼儿保健知识，舞蹈，钢琴等相关技能的训练。这些丰富多彩的知识训练充分证明幼儿教师是多功能角色的扮演者。幼儿教师专业的学前教育背景深刻影响幼儿的成长与发展，幼儿教师从专业角度对幼儿进行施教。通过表3我们可以清楚看到学前教育专业的人数为115人，占65.71%。非学前专业人数为60人，占比为34.29%。说明大多数幼儿教师是通过了专业的知识学习，这对于幼儿的身心发展也是十分有益的。通过图1我们可以清楚的看到公立园的幼儿教师学前教育专业的人数相对于私立园的学前教育人数较多。这充分说明在进行幼儿教师选拔的时候，公立幼儿园的门槛相对比较高。通过笔者的调查研究发现，私立幼儿园和公立幼儿园的最低门槛为持有幼儿教师资格证。这充分说明，多数幼儿教师在进行执教前会有专业的培训，入岗的幼儿教师也是具有一定的专业资格认证，这一举措也保证了幼儿的健康安全成长。图1公办与私立幼儿园教师专业统计幼儿教师师德现状分析专业理念与师德作为《专业标准》三大维度之首，体现了它的核心地位，也反映出当前国家对幼儿园教师专业理念与师德的重视,同时也是保证幼儿教师正确从事教育工作的标准。师德与专业态度是幼儿教师进行教育事业的基础标准。《专业标准》将“幼儿教师的专业理念与师德分为对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、对幼儿保育和教育的态度与行为以及个人修养与行为等四个领域。[30][30]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].北京:北京师范大学出版社，2013.表4《幼儿教师专业素质与师德测评》结果具体题目正确人数错误人数正确率/%对职业的理解与认识1076861.14对幼儿的态度与行为819446.29对幼儿保育和教育的态度5911633.71个人修养与行为1215469.14幼儿教师对职业的理解与认识从表4中我们可以清楚的看到，在对职业的理解与认识测评中，正确人数107人，错误人数68人，正确率高达61.14%。说明幼儿教师对自身职业有明确的认识与理解。笔者通过按照职业理解与认识这一领域中的第3条“认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展”为依据，编制问卷1。107位教师认为A老师的教学方法错误，虽然自己按照教学计划完成了教学，但是却忽视了幼儿的需求，没有正确对待幼儿的身心发展。61.14%的教师认识到幼儿园教师职业的独特性，在日常的教学中应该注重幼儿的身心发展，用专业的教育理念陪伴幼儿健康成长。对幼儿的态度与行为的认识从表4中我们可以清楚的看到，对幼儿的态度与行为过程中，正确人数为81人，错误人数为94人，正确率为46.29%。说明在日常教学过程中，部分幼儿教师对幼儿的态度与行为缺乏正确的认识。笔者通过按照对“幼儿的态度与行为”这一领域第8条“信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求”为依据编制问卷2.此项调查中正确率为46.29%，大部分幼儿教师认为C老师的做法正确，保证了幼儿的安全，“安全第一”这也是很多幼儿教师的首要准则。但是部分教师在保证幼儿安全的前提之下，没有意识到应该让幼儿去做一些力所能及的事情，在集体中培养自己的生活自理能力，在每日活动中锻炼幼儿的能力，而不是谨小慎微。对幼儿保育和教育的态度从表4中我们得出，对幼儿保育和教育的态度正确人数为59人，错误人数为116人，正确率为33.71%。说明幼儿教师日常教育过程中对待幼儿的态度不恰当。笔者根据“幼儿保育和教育的态度与行为”这一领域第11和13条为依据编制问卷3.分别为“注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好”“重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式”。此项调查中正确率为33.71%，说明幼儿教师对幼儿保育和教育缺乏正确态度。幼儿教师在日常的教学过程中，部分老师处于过分谨慎的态度，下雨天带领幼儿出去玩雨水，感冒或者滑倒对于幼儿教师来说则是不可推卸的责任，所以大多是幼儿教师选择安全为主，却忽略了儿童的天性。幼儿教师在日常教学活动中，一方面最大程度保障幼儿的安全，另一方面还要尊重幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，重视幼儿的直接经验，鼓励幼儿多动手，多观察，培养幼儿的观察力与想象力，这也是幼儿教师的重要责任。幼儿教师要正确分配保育与教育的比例，不可以顾此失彼。个人修养与行为从表4中我们可以得出正确的人数为121人，错误的人数为54人，正确率为69.14%。笔者以个人修养与行为这一领域的18，19条为依据。分别为“善于自我调节情绪，保持平和心态”，“勤于学习，不断进取”为依据编写问卷4.此项调查中，正确率为69.14%。说明幼儿教师有较好的个人修养与行为，69.14%的幼儿教师能够认识到作为一名幼儿教师要善于调节自己的情绪，以平和的心态对待幼儿。但是幼儿教师也要认识到真正的教育是严慈相济，而不是一味地的宽容教育。W教师凭借自己多年的工作经验，不愿意接受新鲜事物，调查中大部分幼儿教师能够意识到这个问题，并认为是错误的。所以在此项调查中，幼儿教师有较好个人修养与行为，能够勤于学习，善于接受新鲜事物，在日常工作中善于调节控制自己的情绪，以积极向上的情绪面对幼儿。W教师的心态没问题，但是在不断学习这一方面需要做出进一步的努力。三、当前幼儿教师师德存在问题及原因分析通过对师德的各个方面进行分析，大部分幼儿教师爱岗敬业，关爱幼儿，为人师表。在日常教育过程中，能够遵守规范；在家园合作方面能尊重家长，积极沟通；对待幼儿方面也能关爱公正对待幼儿，总体表现良好。但也存在一些问题。主要表现为：(一)幼儿教师师德存在问题1.尊重幼儿意识待提高《专业标准》中在对幼儿态度与行为领域中提出“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”。幼儿教师一视同仁，幼儿能够感受到教师的均等照顾，这对于幼儿的心理发展是十分有利的，在日常活动中则会表现的更加积极。相反，幼儿在日常活动中若发现幼儿教师的偏爱，会对幼儿心理造成不利影响。在调查中发现，部分幼儿教师还是会存在“区别对待”“分等级”的情况。在调查中，“幼儿教师是否会更加偏爱听话活泼开朗的幼儿”的时候，60%的幼儿教师表示自己更偏向活泼开朗听话的幼儿。在尊重幼儿方面，部分教师不能真正从内心深处关爱幼儿，没有在实际行动中平等对待每一位幼儿。在尊重幼儿方面只是单纯的理念认同并没有与实践统一。部分幼儿教师只是把幼儿当作受管教者，尊重幼儿的意识待提高。2.私立幼儿园教师职业认同感低图2公办与私立幼儿园教师教龄对比认同并忠诚于幼儿教育事业是幼儿教师师德的首要标准。教师职业认同是教师个体在工作程中，不通过自身定位的反思，对教师特殊职业的综合看法。个体对职业看法与社会对该职业评价一致，达到期望值的过程。在问卷中，5%的幼儿园教师把幼儿教师这份职业当作事业，55%的幼儿教师当作职业，40%的幼儿教师把它当作谋生手段。说明大部分幼儿教师把幼儿教师这份职业当作谋生的手段，没有真正热爱这份职业。笔者通过公立私立的幼儿园对比发现，私立幼儿园的幼儿教师流失程度更大，私立幼儿园的幼儿教师职业认同感比较低，这导致幼儿教师很难做到热爱学前教育事业，缺乏职业理想，难以做到爱岗敬业。通过调查发现，部分幼儿教师对自己从事的幼儿教育事业不太看好，对自己所处的地位和待遇不满意，感受不到职业带来的快乐与幸福感，所以，部分幼儿教师职业认同感低是幼儿教师师德存在的问题之一。3.对幼儿的态度与行为缺乏正确认识根据数据我们得出，对幼儿保育和教育的态度正确人数为59人，错误人数为116人，正确率为33.71%。说明幼儿教师在日常教育活动中对待幼儿的态度与行为方面需要继续加强。幼儿教师以保证幼儿安全为前提，所以在日常活动中过于注重幼儿安全问题，忽视保护幼儿的好奇心，忽视了幼儿在学习过程中的直接经验，忽视了幼儿主动探索、交流合作等方式的获得。幼儿教师师德存在问题的原因分析通过调查得出，影响幼儿教师师德的主要因素包括幼儿教师自身素质，幼儿园环境，社会地位三方面。1.幼儿教师素质伴随经济发展，二胎政策放开，新生儿激流勇进迎来生育浪潮。这些原因会进一步促进学前教育发展，教育部发布的2018年全国教育事业统计公报数据，全国共有幼儿园26.67万所，比上年增加1.17万所，增长4.60%；幼儿园教职工453.15万人，比上年增加33.86万人，增长8.08%。学前规模扩大，为推动幼儿教育事业加快运转部分幼儿园通过降低幼儿教师门槛吸引和招收更多幼儿教师。于是幼儿教师自身素质参差不齐的情况出现。自我提升动力不足大部分幼儿教师经过长期专业的理论学习和实践经验的积累，幼儿教师专业理念与师德会相对较高。但是通过调查发现，幼儿教师结构年轻化造成部分幼儿教师自我提升动力不足。部分幼儿教师凭借自己接受新鲜事物能力比较强，接受了更为先进的教育理念从而在幼儿园内有较大的心理上的优越感，缺乏自我提高的内在动力。与其他教育阶段的教师相比，幼儿教师薪资水平，福利性待遇相差甚远。幼儿园教师职称评定的完善程度远远落后于幼儿教师队伍的建设，于是部分幼儿教师工作敷衍，态度消极，不能很好的克制自己的脾气在心情不好的时候冲幼儿大声吼叫，导致自己的专业理念与师德出现滑坡，严重影响幼儿的健康发展，也导致幼儿教师师德出现问题。职业倦怠幼儿教师工作内容繁重，在完成日常教学活动的同时还要在下班以后处理一些与工作相关的问题。幼儿年龄特点决定了他们活泼好动具有强烈的好奇心，会向教师提出无数古怪的问题。幼儿教师不仅要具备专业知识与能力，还要学习广博的知识，才能满足幼儿的成长需求。在调查中发现，部分幼儿教师在面临较大工作压力时，心情会比较烦躁。大部分幼儿教师不会主动寻求办法进行排解，导致负面情绪的累积，对待工作的热情逐渐下降，对待幼儿的态度也越来越敷衍。幼儿教师职业倦怠引发相关的师德问题。2.幼儿园环境幼儿教师师德建设与幼儿园环境有关。环境优美，同事和谐相处，硬件设施齐全，管理方式民主的幼儿园。有利于营造良好的环境氛围，提高幼儿教师团结互助，增强自我修养，更有利于幼儿教师师德的发展。幼儿园工作关系不同工作背景下幼儿教师的师德表现也必然不同。民主型的工作方式下，园所领导充分保障幼儿教师的权益从而制定出人性化的管理方式，幼儿教师在充满民主氛围的环境中，充分发挥自己的主人翁意识，为幼儿园的发展积极献言献策。同时在日常教学活动中会更加体贴幼儿尊重幼儿的个性发展，从而提高专业理念与师德能力。相反，在氛围紧张的专制型的工作方式下，容易造成幼儿教师工作积极性不高对工作应付了事，日常感到压抑，影响幼儿教师的身心发展，也对幼儿教师师德形成造成一定影响。幼儿园同事关系幼儿教师在日常工作中，需要多名教师进行配合。所以幼儿教师的不仅充当着“传授者”的角色，也充当着“社会人”的角色。若没有良好的合作，班级就无法正常运转，幼儿的日常教学活动也会受到一定影响。同事之间是否相处融洽，互相尊重信任，配合默契显得尤为重要。当同事之间处于愉快和谐的氛围时，幼儿教师会感到轻松愉快，对待幼儿与家长会更加的自然主动和积极。从而有利于幼儿教师队伍的师德建设与提高。相反，会情绪消极消极怠工甚至勾心斗角，对待幼儿与家长表现出消极情绪，以至于影响幼儿教师师德建设。3.社会地位幼儿教师在社会中的地位，主要包括经济收入水平，社会权利以及在工作中的声望。幼儿教师经济收入低，合法权益不到位与工作声望不高是影响幼儿教师师德建设的主要因素。工资收入偏低通过调查得知，月均收入低于3000元的为40%，据调查得知，部分试用期的幼儿教师工资只有几百块。幼儿教师每日在承受着高负荷的工作压力之下，收入却入不敷出。高强度付出与微薄收入的强烈对比以及在编幼儿教师与非在编幼儿教师的工资悬殊，造成部分幼儿教师心理落差从而失去奋斗动力，出现对待工作敷衍潦草的情况，不利于幼儿教师的师德建设，甚至失去对于幼儿教育事业的信心从而转行。职业认同感低目前社会对于幼儿教师的定位大部分的解读为“保姆”“看孩子的”。大众对于幼儿教师教育工作的不了解与偏见，对幼儿教师的评价普遍较低，导致幼儿教师的工作声望低。部分家长对于幼儿教师的工作不积极配合，家园合作达不到共识，幼儿教师很难得到幼儿家长的支持与理解。薪水低导致社会地位不高，职业幸福感偏低，对幼儿教师工作造成不利影响，也影响师德的建设。合法权益保障低教育的发展离不开经济的支持，幼儿教育事业的发展同样需要社会经济的强有力支持。在经济高速发展的今天，幼儿教育事业的发展却没有跟上。据调查得知，部分民办幼儿园没有足够资金进行运营，政府资助和补贴不到位私立幼儿园经营压力大，硬件设施不完善，仅仅处于勉强维持阶段。私立幼儿园为更大程度获取自己的利益，只能更可能的节省成本，扩大办学规模，从而加重幼儿教师的压力，延长教学时间，增加教学任务，剥夺正常的休息时间。导致幼儿教师没有足够机会外出学习与深造，幼儿教师的权益受到损害。幼儿教师长期处于高强度的工作压力与低收入，低合法权益的保障之下，容易造成巨大的心理落差，职业成就感地，从而导致幼儿教师流动性较大，对幼儿的健康成长造成不好的影响，师德教育缺乏管理。四、《专业标准》背景下提高幼儿教师师德教育的建议（一）严格教师准入制度，提升专业性要想让幼儿教师成为不可替代的角色，我们必须从源头提高幼儿教师的专业性。抬高幼儿教师的准入门槛。在目前的幼儿教师招聘过程中，用人单位会着重考核幼儿教师的舞蹈，钢琴和绘画能力，他们认为这是幼儿教师的专业能力。但是这属于对幼儿教师专业能力的曲解，这只是幼儿教师的基本专业能力，如果用人单位只看重舞蹈绘画这些基本能力，那么艺术类专业的毕业生则会有更大的优势，这也就抹杀了幼儿教师的专业性。所以在招聘的时候，需要提高门槛，不仅要考察基本专业能力，更为重要的是考察幼儿教师的观察分析能力，课程设计能力，教学反思能力等。一位优秀的幼儿教师，要会“察言观色”，能够关注幼儿的行为表现，倾听幼儿的需求和帮助，感受并照顾幼儿情绪。如何在复杂的一日生活中观察不同的幼儿行为表现，满足不同幼儿的生理心理需求，是优秀幼儿教师所具有的品质。有些幼儿会喜欢“打小报告”，每次遇到告状的事件的时候，都会让幼儿教师焦头烂额，如果幼儿教师只是单纯的“警告”幼儿不要再告状，也是治标不治本。如果幼儿教师转变思想运用教育机智，让其他小朋友充当调解员的角色去判断。一方面可以提高幼儿的语言表达能力，二能有利于事情的解决。1.提高社会地位，职业声望(1)加大社会宣传力度扭转当前幼儿教师职业生存现状，需要全社会的共同努力。幼儿园是幼儿接触社会的第一个窗口，幼儿在幼儿园学习过程中，学习基本社会技巧，与人沟通的能力，幼儿教师则扮演着一个举足轻重的角色。幼儿教师在日常教学过程中，担负着照顾幼儿的责任，也起到领路人的作用。幼儿的健康成长，离不开幼儿教师的努力。社会应该对幼儿教师有足够的重视，通过相关网络媒体，新闻，加强宣传幼儿教师工作，引导公众正确认识幼儿教育事业，增强社会对于幼儿教师的尊重，提高幼儿教师的职业认同感。加强学校，家庭，社区的沟通。加强社会教育，让更多人参与幼儿教师的活动，体验，幼儿教师工作的辛苦，繁琐，快乐。进一步理解幼儿教育，尊重幼儿教师，提高幼儿教师工作积极性。（2）提高工资待遇“市场经济条件下，经济利益是人们选择职业的关键所在，一种职业声望的高低，主要取决于从业人员的物质待遇。[31]刘彦文.要走出教师待遇观念的误区［J］．教育探索，2002，（12）：90.[31]刘彦文.要走出教师待遇观念的误区［J］．教育探索，2002，（12）：90.（二）加强职前教育中的师德教育1.重视德育教育为帮助学生正确树立幼儿教师教育理念，目前很多幼儿师范高校重视学生的德育建设。倡导关注幼儿身心健康，尊重幼儿人格，“以幼儿为本”，主动了解和满足有利于幼儿身心健康发展的不同需求。但是这些倡导只是停留在表面，部分学生对理念理解不够深刻，误把以“幼儿为本”表现为“事事包办”时时刻刻顺着幼儿。“幼儿哭泣就是幼儿教师的责任”“幼儿不吃饭挑食，幼儿教师不能催促幼儿”帮助幼儿穿衣系鞋带等等表面性工作。高校在日常的教学过程中加强对学生的教学能力培养，传播正确的专业理念。2.改变传统教育，重视教育实习传统幼儿师范学校的授课模式为讲授，纯理论的教学模式，学生脱离实际经验。从而导致对理论知识理解不深刻，半知半解，甚至出现“囫囵吞枣”的现象。部分学生在考试周突击背诵，没有将专业的理论知识进行消化吸收，导致就业时很多知识需要重新学习。所以幼儿教师培训学校需要改变自己的教学模式，举办各种幼儿教师技能大赛，与幼儿园进行多方位合作，增加学生实习，从而进一步加强理论知识的理解。（三）不断加强职后教育中的师德教育1.加强幼儿教师之间的合作作为一名幼儿教师，应该时刻提醒自己注意更新自己的教育理念，勇于创新。这不仅需要全面提高自己的专业知识与能力，还要不断提升自己的团队协作能力。“一木难成林”，在实际的幼儿教育过程中，经常面临很多问题，而这些问题往往需要幼儿教师集体共同解决。在一个班级里，需要主班老师，副班老师，和保育老师的共同合作，才能保证一个良好的幼儿班级正常运营。这需要每位幼儿教师各司其职同时发挥自己的聪明才智，共同承担面对问题。所以，每一位幼儿教师应该树立团队协作意识，培养正确的竞争理念，在工作中摒弃个人主义，宽以待人，严以律己。在团队协作的时候，明确目标，加强分工。让每一位幼儿教师明确自己的方向，然后“心往一处想，劲往一处使”，让每一位幼儿教师找到自己的擅长点，共同完成任务。从幼儿教师长远发展的关系来看，青年教师与老教师相互配合，才能促进幼儿教师队伍的长期稳定的发展。为全面提高幼儿教师的教学能力，发展幼儿教师的道德教育，应提倡“师徒制”老教师带动新教师，教给新教师日常的工作经验,新教师带给老教师新的技术与观念上的冲击，最大限度上缓解老教师职业倦怠的问题。通过新旧教师的互相配合，相互取经，共同为幼儿教育事业贡献自己的力量。2．实行民主的管理方式改善幼儿园环境，提高幼儿教师的职业幸福感。幼儿园明确管理职责，尊重幼儿教师的主体地位。积极倾听幼儿教师的建议，改正“领导最大，领导说了算”这一误区。通过营造良好的民主管理方式，鼓励幼儿教师献言献策，敢于表达自己的想法，构建合理有效科学师德制度。园长必须以身作则，规范自身良好形象，树立正确的幼儿教育价值取向，为幼儿教师树立良好榜样，通过自己去影响整个幼儿园教师群体的师德修养。增强对幼儿教师的伦理关怀实行园长负责制，园长首先做好以身作则。做好幼儿教师的心理疏导，安排相关心理健康知识的普及与培训，建立心理咨询室等方法，减轻幼儿教师心理压力，加强幼儿教师的心理承受程度。园内安排团建活动，联谊活动，使幼儿教师之间互相接触，互相了解，从而增进同事之间的感情，促进良好的工作氛围。园长要关心幼儿教师的心理变化，善于观察幼儿教师之间发生的问题并积极巧妙解决。部分幼儿教师认为幼儿教育工作繁琐，不仅要保证每日的教学工作，还要保证幼儿的健康，保持与家长的沟通交流，导致幼儿教师的工作压力很大。作为幼儿园的管理者，应该充分相信幼儿教师的自我管理能力，给予幼儿教师更多的支持和相信，努力做到“多鼓励，少要求”。幼儿教师的作息时间合理，保证幼儿教师得到更多休息时间，鼓励幼儿教师劳逸结合。定期安排幼儿教师进行身体检查，一方面为了幼儿教师的身体健康，另一方面保障了幼儿的安全。这些小的措施会让幼儿教师觉得自己受到重视，自己的工作是有意义的，提高自己的职业幸福感。（四）幼儿教师自身对提高幼儿教师师德的有效建议1.树立终身学习意识（1）不断读书幼儿教师应该加强终身学习意识，读书学习应该成为幼儿教师的每日工作之一。不断的进行学习，掌握先进的育儿理念，理解幼儿教育的真正含义，更好的从幼儿的身体健康出发，重视幼儿的身心健康发展。保持对职业的热爱，激发自己对于幼儿教育的热情，从而进一步增强幼儿教师专业素养，增强师德建设。（2）学会创新“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。[31]叶澜.新编教育学教程.上海:华东师范大学出版社,1991:15.”学会创新，乐于创新，才会让幼儿教育事业走的更长远。幼儿教师需要具备创新能力，在教学中幼儿教师需要发挥自己的创造力去进行环境创设，教学。[31]叶澜.新编教育学教程.上海:华东师范大学出版社,1991:15.提高反思能力“吾日三省吾身”“学而不思则罔，思而不学则殆”作为一名幼儿教师，如果不进行反思教学，则不会有长远的进步。“我哪里做的不够好，需要完善”“我还可以这么做”，通过教后反思了解自己的进步与不足。幼儿教师应努力调控自己的工作状态，不断反思，不断改进，对日常工作有计划，有条理。可以通过写教学反思，自我评价，同事互评，微格教学等方式进行反思，以便更直观反思教学。结语教育不是单纯的传授书本知识，教育的意义是生活的意义，是生命的意义。幼儿教师是推动幼儿教育事业稳步前进的动力，是幼儿健康发展的保障。本研究以《幼儿教师专业标准（试行）》为背景，呈现了幼儿教师师德教育的现状，揭示出幼儿教师师德问题的不足之处，从而使得幼儿教师师德建设的途径得以明确。此研究也加强了笔者对于幼儿教育事业的专业认识，更加全面科学了解幼儿教师的工作。认识到幼儿教育工作是一项长期的，系统性的战略性任务，从而坚定了笔者对于坚持幼儿教育事业的信心，增强笔者对于幼儿教育事业的热爱之情。但是由于笔者的能力有限，在某些研究方面存在着纰漏，如，调查研究的深度不够，问题分析不够彻底。这些问题会在今后的工作学习中继续完善。希望通过此次研究加速我国当前幼儿园教师专业化进程，引起对幼儿教师职业道德建设水平相对不协调的状况的重视，促进幼儿教师师德建设。参考文献[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年[EB/OL].2010-07-29..[2]梁志燊，霍力岩.中国学前教育百科全书-教育理论卷[M].沈阳:沈阳出版社，1995:335.[3]王成刚，袁爱玲.论幼儿园教师专业道德发展的向度与路径[J].幼儿教育,2009(9):32.[4]周荣兰.幼儿教师职业道德修养之管见[J].科技致富向导,2010(27):229.[5]邵小佩.论幼儿教师专业伦理[J].教育导刊,2009(10):7-10.[6]易凌云.严冷师德突出问题典型案例评析-幼儿园教师读本，2014:1.[7]苏霍姆林斯基．谈谈教师的教育素养化[J.]教书育人转载，2005（4-5）．[8]丁海东．论我国幼儿教师专业标准的功能定位与内容框架［J］．中国教师，2011(6)：19-21.[9]熊建辉．教师专业标准研究-基于国际案例的视角［D］．华东师范大学硕士学位论文,2008．[10]郭良菁.规范与支持的双重力量-根据《幼儿园教师专业发展（试行）》重建学前教育师资队伍[J]学前教育研究,2013(3):30-33.[11]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].北京:北京师范大学出版社，2013.[12]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点［J］．学前教育研究,2012(7).[13][14]吴秀梅.幼儿教师师德问题、成因与对策研究[J].科教导航,2012(8):129.[15]李玉秋.幼儿园教师的德性价值[J].学前教育研究,2009(4):32-34.[17]徐延福.论我国教师专业伦理的建构[J].教育研究,2006，(7)：49-51.[18]崔艳青.幼儿教师职业道德建设之我见[J].科技创新导报,2012(02):229.[19]任淑敏.新时期幼儿教师的伦理责任[J].文史博览（理论）2011(9):74.[20]顾明远．教师的职业特点与教师专业化教师教育研究，2004（6）：5-6.[22]张博.我心目中理想的幼儿教师[J].学前教育研究.2003(9):48-49.[23]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2003:72-73.[24]郭海燕.农村幼儿教师专业发展的现状研究-以江西省万安县农村幼儿教师专业发展为例[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2006:30-37.[25]吴荔红.试析影响幼儿教师专业成长的核心因素[J].学前教育研究，2005(9):44-45.[27]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012，(10):3-12.[