心理学整理重点

1笛卡尔与_亓论勒内•笛卡尔（ReneDescartes），公元1596〜公元1650著名的法国哲学家、科学家和数学家。人类具有二重性。有一个和动物一样的有形的生理客体，但是与动物不同二元论在一定程度上支持了人格同一性。即：不管身体发生怎样巨大的变化，也依旧是原来那个人。如：投胎转世、卡夫卡变虫记、奥德赛中其朋友被巫师变成猪的故事。（毕达哥拉斯早说过生死轮回，住手，不要打它，它可能是你的一个朋友。）灵魂附体、多重人格障碍被描述成多个灵魂居住在同一个身体里。从上面的例子可以看出，二元论主张，生理客体和无形心灵是分开的。现在这种观点仍然存在。但是科学证明，这种观点是错误的。这个世界上不存在另一个“你”。二元论者认为所有的我们所做所想都与大脑无关。但是，大脑与人类却密切相关。2、 神经元也叫神经细胞神经元由树突、一个长的轴突和一个细胞体构成°树突很短，只有几百微米。其基本作用是接受刺激和传递神经冲动给胞体。轴突一般较长，长度从十几微米到1米。每个神经元只有一个轴突。轴突的作用是将神经冲动从胞体传出，到达与它联系的各种细胞或其他神经元°神经元的形状、大小各不相同。按照功能划分，有感觉神经元、运动神经元、中间神经元三种°我们还应该注意髓鞘，就相当于电线的绝缘层，作用是使得信息更有方向性的传递。提醒大家：神经元是可以修复的。神经元遵循全或无的原则。要么处在静息状态，要么处在活动状态。但是，有一些因素影响着神经元的“工作”效率：一个是神经元的数量，数量越多，传递速度越快；二是神经冲动的频率。频率越快，强度（力量）越小。•神经元内的信息传递信息以神经冲动的方式沿轴突传递。•神经元之间的信息传递神经元之间的交汇点是突触。神经元在突触处并不是连接在一起的，中间有一空隙。神经元末端存贮着化学递质（神经递质）。神经元之间的信息传递依靠的就是神经递质°在突触处，一个神经元和另一个神经元交换信息。即到达一个神经元末端的神经冲动会影响另一个神经元的神经冲动的变化。大脑的活动离不开相当低层的内部结构：皮层下结构：延脑、小脑、下丘脑等。大脑皮层又分成了几个区域：感觉区、运动区、言语区（布洛卡区）、联合区。分管不同的功能。大脑两个半球很相似，但略有些差别。人的大脑右半球略重于和大于左半球。各种神经递质的分布，左右半球也不均衡。在功能上也有一些差别。正常情况下，两个半球协同活动。进入大脑任何一侧的信息都会通过胼胝体传达到另一侧，做出同一反应。通过割裂脑的研究，左半球对右侧身体做出反应。左右利手的言语功能区分布不同。气质类型多血质粘液质胆汁质抑郁质3、 关于弗洛伊德人格理论弗洛伊德认为，成人的人格主要由早期的童年经验决定，同时也承认生物因素的重要性。人本主义心理学家认为，人一生的经验对决定成人人格都很重要。特质论者认为，人由一定数目的特质构成，这些特质主要由遗传因素而非环境决定。人本主义心理学由马斯洛和罗杰斯在美国发展起来。性本能理论：-人一切活动的根本动力是生物性的本能冲动，而本能冲动中最核心的冲动为生殖本能（即性本能或性欲本能）的冲动。这一观点毁掉了人类善良理性而又纯粹的一面。其观点主要见于《性学三论》。从幼儿性欲、青春期的转变两个章节最明显显示了这一观点。见第91页。儿童降生到这个世界上来的时候就带着性活动的种子……性本能有时称为原欲理论。这种力量称为力比多。心理性欲发展阶段认为：整个躯体都是性快感的源泉，“我认为身体的所有部分以及所有的内部器官都具有获得性快感的能力”在不同时期，性快感集中于躯体的不同部位。称为动欲期。儿童在每一阶段的体验，很大程度上决定了成年后的人格。他认为，五岁基本奠定了性格基础。1、 口唇期（出生〜18月）2、 肛门期（18月〜3岁）3、 性器期（3岁〜5岁）男孩：恋母情结（俄狄浦斯情节）一一出现认同女孩：恋父情节（厄勒克特拉情结）一一阴茎嫉妒4、 潜伏期（6岁到青春期）性器期，性的欲望被压抑，几乎从意识中消失。表现为异性疏远；替代性活动等。5、 生殖期迄今为止，性本能是自体快乐的，现在它找到了一个性对象。迄今为止，它的活动还是来自于一些分散的本能和快感区，它们相互独立，把寻求某种快感当作唯一的性目标。现在，新的目标出现了，所有的构成本能都结合在一起来实现它，快感区开始服从于生殖区的支配地位。性本能服从于生育功能了。形成生殖器性格：成熟、适应良好、有能力爱与被爱。防御机制：力比多通常不能正常发泄出来，要么压抑、要么替代，要么升华等等，即出现防御机制。1、 压抑：无意识地把某些东西排除并保持在意识之外。例如：图腾与禁忌对死人、国王、敌人；图腾餐2、 压制：有意识的阻碍某些念头。3、 反向形成4、 替代：转移对象。老板对你发火，你对你朋友发火5、 投射：把自己不希望具有的特征归咎于对方。6、 合理化：体罚孩子的妈妈会说我是为孩子好。7、 退行8、升华在生活中，我们会运用这些机制维持无意识系统的均衡。当防御机制失效时，我们就会得病。竭斯底里症（癔症）（临床表现：癔症性失明和癔症性失聪。此外，瘫痪；恐慌；健忘；感觉全无、嗓子被堵住、强烈的哆嗦等。）；神经症。精神分析的关键假设是你遇到的问题实际上反映了更深层次的冲突，一旦你理解了更深层次的冲突是什么，你的问题就会解决。其治疗也是寻找你更深层次的问题。手段：比如梦、自由联想、催眠。第二种说法：本我（theid）自我（theego）超我（thesuperego）本我是盲目的，与生俱来的，展现人生物性的一面。遵循着快乐原则，即时满足的原则；然而现实是残酷的，要么欲望无法获得满足，要么压抑其欲望。超我是人格中最文明最道德部分。遵循至善原则。限制本我，指导自我达到理想的自我。是社会家庭规范的内化，不符合时，实施惩罚。包括道德良知和理想自我，它合并了社会的价值观念和标准，这些通常由父母传达给儿童。超我也是盲目的。它只是告诉你说“你该为自己感到羞耻；你真恶心”等等。在这两个声音之间的结构就是你，就是自我。自我从本我中分离出来，努力满足本我的需要，但是它行事时会考虑周围环境的现实情况，遵循的是现实原则，试图在现实中找到满足本我的欲望，有时寻找放弃的方法，是意识的起源。其大部分力量用在压抑本我上，是外部世界、本我、超我的仆人。4、关于马斯洛成长与匮乏；基本需求和特殊需求；行为的多种动机；理性和冲动需要层次理论生理需要；安全需要；爱与归属需要；自尊和尊重的需要一一匮乏性动机；自我实现的需要一一成长性动机后来，需要层次理论的扩展：X理论——Y理论——Z理论匮乏性动机是指机体的基本需要，必定从外部获得。成长性动机是导致最终自我实现的种种过程。区别：1、 对冲动的态度:匮乏性动机是紧张（冲动）-内驱力-降低内驱力的过程；成长性动机的紧张（冲动）让人愉快，是受欢迎的。2、 满足的不同效应：匮乏性动机以阶层等级方式联系，通常图示是从一种能引起有目标的行为的怂恿、激发状态开始，渐渐平稳的上升到欲望和激动，最后在成功和完成时达到顶点，然后急剧下降到紧张释放，缺乏动机的平衡期。是有顶点的，后者则是没有顶点，无法完成的，是无止境的。3、 成长性动机的满足会滋生更多的动机，增强成长的欲望。4、 满足在治疗和人格上的不同作用：匮乏性动机是消极的避免疾病；成长性动机是积极的健康。5、 不同种类的愉快：前者是贫乏的低层的愉快；后者是丰富的，高层的，具有更大稳定性、持久性、不变性的愉快。6、 前者是物种的需要，人类共有；后者是特异的。7、 前者依赖他人获得满足；后者相对独立于环境，更多受自己内部因素的支配。8、 有私利和无私利的人际关系的差别：前者更多依赖他人，出于私利更需要依恋他人；后者是无私利的。9、 前者往往把注意力集中于自我意识，以自我为中心的；后者集中注意力于世界，以问题为中心的。10、 前者受挫致病，其治疗需要提供其缺乏的东西；后者需要自省解决5、关于罗杰斯（什么是机体评价过程名解）罗杰斯认为：人有一种朝向自我实现的内在驱动力，如果人们把这个实现倾向作为生活的参考框架，他们将有可能过上美好生活并最终发挥出自己的全部潜能。这样的人是按照机体评价过程生活的。这样的人生活受他真实情感的驱使，而不是被别人强加的道德、信仰、传统、价值或习俗驱使。罗杰斯认为，大多数人并没有按照内在的情感生活。因为我们童年积极关怀的需要，问题产生了。积极关怀就是儿童生活中接受来自相关人的温暖、同情和接纳。如果毫无保留地给予儿童关怀，问题就不会发生。但通常不是这样。父母只有在儿童按照某种方式表现或思考时，才给予积极关怀。这建立了有价值的条件。当儿童逐渐内化那些价值观时，那些价值观就取代了作为生活向导的机体评价过程。只要人们按照别人的价值观而不是自己的真实情感生活，体验就会被修改，而本应符合机体评价过程的体验就会被否定。罗杰斯认为，只有一个方法能避免强加给人的有价值的条件，那就是给予他们无条件的积极关怀。在无条件的积极关怀中，人体验到因为他们真实的情况而受到喜爱和尊敬，因此，不需要扭曲或否定某些

体验。只有经历无条件积极关怀的人才能成为机能完善者。如果个体只经历无条件积极关怀，那么有价值的条件就不会发展，自我关怀将是无条件的，积极关怀需要与自我关怀需要将不会与机体评价不一致。个体将会继续心理上的调整，达到功能完善。罗杰斯所谓的失调者其实就是人不再忠实于他自己的情感。罗杰斯认为失调是心理障碍的原因。心理治疗的目的就是帮助人们克服有价值的条件，再次按照机体评价过程生活。罗杰斯把这个过程描述如下：正如我们看到的，这是人的基本疏离。他对自己天然的机体评价系统经验不诚实。为了维持别人的积极关注，他歪曲一些他所经历过的价值，用别人对这些价值的评价来知觉他们。这甚至已经不是一个意识选择了，而是一个自然的一一悲剧的一一幼年发展。心理成熟的发展道路，治疗的方法，就是消除这个人的功能疏离，消除有价值的条件，达到一个与经验一致的自我，并作为一个行为的调整者恢复一致的机体评价过程。当人们按照机体评价过程生活时，他们的心理功能是和谐的。心理功能和谐者与自我实现者的生活方式有很多相同之处。罗杰斯阐述了促进个人成长的关系的条件：这些条件适合任何情形（治疗者与来访者、父母与子女、领导与员工、教师与学生……），在这种情形下，人的发展是目的。第一个要素是真诚、真实或一致。第二个要素是接纳、关心或重视也即无条件的积极关注。第三个要素是同感理解（敏感的、积极地倾听、全身心的倾听）。倾听是最有力的改变力量。6奥尔波特的特质论奥尔波特1937年首次提出特质理论。人格特质结构图首要特质中心特质次要特质共同特质首要特质中心特质次要特质特质个人特质共同特质是在某种社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。个人特质是个体身上所独有的特质。首要特质是一个人最典型、最有概括性的特质。它影响到一个人各方面的行为。中心特质是构成个体独特性的几个重要特质，一般5~10个。次要特质是个体的一些不太重要的特质，往往只在特殊情况下表现出来。这些特质除了亲近他的人知道，别人很少知道。塔佩斯：五因素模型艾森克：三因素模型7、性格形成与发展（影响因素展开论述）1、文化背景对性格的影响2、 家庭在性格形成中的作用亲子（依恋）关系家庭气氛和家庭教养方式家庭结构、出生顺序见萨洛韦《天生反叛》3、 学校在性格形成和发展中的作用教育---性格教育的缺失班级集体 优差生分等教师 电影看上去很美课外活动学校环境4、 社会实践在性格形成和发展中的作用5、 遗传因素在性格形成和发展中的作用：模仿6、 自然环境、物理因素的影响气候、空间拥挤程度、室内环境8、动机理论1、 本能理论：19世纪末20世纪初，心理学家认为，人类大部分行为由本能控制。本能是在进化过程中形成、由遗传固定下来，一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力。本能理论曾经在动机理论中占据统治地位。认为人的一切行为都是受本能的驱使。（美）詹姆斯提出，人除了动物本能外还具有社会本能。麦克杜格尔系统提出了动机的本能理论，认为人类的所有行为都是以本能为基础的；本能是人类一切思想和行为的基本动力；本能具有能量、行为、目标指向三个成分。人类有18种本能。2、 驱力理论：个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。赫尔提出驱力减少理论。指出，人类行为由习惯支配。驱力为行为提供能量，习惯提供行为的方向。并且提出原始驱力和获得性驱力。公式：P（有效行为潜能）=D（驱力）*H（习惯强度）一I（抑制）3、 唤醒理论（1、唤醒是指身体和神经系统被激活。（2、此理论认为：不同活动，需要身体和神经系统被激活的程度不同，即需要不同的适度唤起水平。人在唤起水平太低或太高时都感到不舒服。（3、刺激寻求的需要可以理解为在唤醒水平太低时，一种提高唤醒水平的尝试。（4、唤醒水平一般而言，人在中等唤醒水平状态下表现最好。即人类偏好中等强度的刺激水平。唤醒理论提出了三个原理1、人们偏好最佳的唤醒水平。每一个个体都有自己的最佳唤醒水平，高于这个水平时需要减少刺激，反之增加刺激。刺激水平和偏好之间是倒U形曲线；2、简化原理，即重复进行刺激使唤醒水平降低；3、个人经验对于偏好的影响。富有经验的个体喜欢复杂的刺激。4、 诱因理论驱力理论强调人类行为的内部因素，诱因理论强调人类行为的外部因素。诱因是能满足个体需要的刺激物，具有激发个体朝向目标的作用。诱因可以是物质的，也可以是精神的。积极诱因和消极诱因。公式：P（有效行为潜能）=D（驱力）*H（习惯强度）*K（诱因）一I（抑制）5、 动机的社会认知理论③自我功效论观察模仿和自我效能感。

一、 动机的含义动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。二、 需要的含义需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。这种不平衡包括生理的不平衡和心理的不平衡。动机过程内心紧张(内驱力内心紧张(内驱力需要消退新的需 诱因按其性质可分为两类：有机体因趋向或获得它而得到满足时，这种诱因称为正诱因。有机体因逃离或回避它而得到满足时，这种诱因称为负诱因。诱因和内部需要共同影响人们的行为。三、动机的分类：一种：内源性动机和外源性动机不是为了获得奖赏，也没有其他的功利性目的，这样的行为动机是内源性动机。有明显的外部驱动因素而引发的行为动机是外源性动机。二种：原始的动机和习得的动机原始动机是与生俱来的动机，以人的本能需要为基础的。习得的动机是后天获得的。体内平衡理论体内平衡是保持身体内部的稳定状态。人的体温、血压等都需要保持在一种正常的水平，否则人体会自动调节。社会性动机人是社会动物，所以我们有强烈的社会动机：亲密的需要；交往的需要；成就的需要1、交往的动机（1） 通过与他人的交往减少不确定性；（2）获得情感支持； 群体归属 社会支持量表（3）获得他人的注意或赞赏； 个人价值社会参照（名解）班杜拉：•观察学习（替代学习|替代强化）替代强化是模仿或观察学习的重要成分。按照替代的强化观点，我们模仿榜样行为的程度取决于榜样的行为旦我强化是指在行动的过程中，人们根据自己设立的一些内在的行为标准，以自我奖惩的方式，对自己的行为进行调节。班杜拉认为，我们大多数行为是我们自己掌控的，即行为过程中参与了个人判断标准。在替代强化和自我强化研究中，班杜拉发现了自我调节的重要性，指出强化的作用在于激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。这种作用的机制在于从先前的经验中形成的对后续行为的期待。他把这种期待分成两种：结果期待和效能期待。•自我效能感班杜拉提出，许多行为上的个体差异取决于自我效能感的不同水平。自我效能感是指个体对自身圆满应付特定情境的能力的估价。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机。9、情绪情绪构成:情绪通常是由环境中的事件引发的。有些内在过程也能引发我们的情绪性反应；情绪还伴随有生理变化；（生理唤醒）情绪往往（尽管并非必然）伴随着思考。情绪也与某些相关行为相伴随或相联系。（外部表现）最后，情绪包含主观情感。（主观体验）此外，情绪还带有评价的成分。情绪是以生理唤醒水平、面部表情、姿势和主观感觉的变化为特征的某种状态。补：情绪的外部表现历史上，达尔文在1872年出版的《人与动物的情绪表达》。对情绪的表达进行了研究。认为，不同的面部表情是天生的，固有的，并且为全人类所理解。表情可能的情绪表情可能的情绪脸红羞愧、羞怯尖叫、出汗痛苦身体接触友爱感毛发直立害怕、气愤紧握拳头生气耸肩顺从哭泣悲伤嘘声藐视皱眉生气、挫折发抖害怕、担心笑高兴达尔文的研究，已经涉及了面部表情、姿态表情和语调表情。面部表情一一情绪的外部表现之一面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表达各种情绪状态。人脸有80多块肌肉，能表达7000多种情绪。眼睛善于传情，不同的眼神表达不同的情感和情绪。口部肌肉的变化也能表现情感和情绪。 咬牙切齿艾克曼认为，人脸的不同部位具有不同的表情作用。眼睛一一，忧伤；口部一一快乐与厌恶；前额一一惊奇;眼睛，嘴巴，前额对表达愤怒都很重要。汤姆金斯假定存在八种原始情绪：兴趣、快乐、惊奇、痛苦、恐惧、羞愧、轻蔑、愤怒。每种情绪都有相应的面部表情的模式。姿态表情可以分为身体表情和手势表情感觉反馈人们的情绪是通过面部肌肉、骨骼肌肉系统的活动来表达的。那么，反过来，人们通过身体的反馈活动也可以增强情绪和情感的体验。有研究让被试假装微笑或皱眉来收缩面部肌肉，然后向被试呈现一系列卡通片。结果表明，假装微笑组认为材料更有趣，感觉愉快。身体姿态、言语也同样适用感觉反馈。4、情绪的认知成份认知评价的观点由阿诺德提出。认为个体对客观刺激的加工是根据客观刺激对个人的意义而进行加工的。情绪的认知评价理论有两个重要特征。首先，对某一事件的评价是根据一些评价特征进行的。比如：事件引起的愉悦性、环境的可控性等。通过这种分析，可以帮助决定产生何种情绪。第二，对事件的评价与个体当时的目标和所关心的主要对象有关。情绪状态是某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪。比较典型的情绪状态有心境、激情和应激。心境是指人比较平静而持久的情绪状态。它不是对某一事物的体验，而是对任何事物的态度体验。鲍尔和达格利什区分了心境和情绪。认为心境是一种背景状态，它反应了进入某种情绪的可能性。弗瑞达认为：两者的不同在于情绪总是指向特定的事物，心境无特定指向，是“弥散”的。10、 记忆：短时记忆是操作性的、是正在工作的、活动着的记忆。可以被意识到。组块•容量：7±2 组块组块化（chunking）是将项目组织成熟悉的、有意义的单元，这个过程通常是自动发生的。米勒采用数字广度测量方法对组块进行了研究。西蒙又对米勒的关于组块的假设进行了检验。能够回忆起来的组块数在一定程度上依赖于每一个组块的大小。组块越大，回忆起来的组块个数越少。组块的大小，复杂程度随个人的经验组织而有所不同。出现首因效应和近因效应。首因效应就是单词表中前几个单词特别容易记住。近因效应是单词表中最后几个单词也很好的被记忆。11、 遗忘：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象进行系统研究。他使用了节省法。艾宾浩斯遗忘曲线一一及时复习相关遗忘的理论（1） 痕迹消退说认为：遗忘可能产生的原因就是记忆痕迹因为没有受到强化而随时间自发地消退，这是大脑操作过程的基本特征。（2） 干扰说该理论认为：遗忘是由干扰造成的。记住相关信息越多，越容易混淆，越容易阻碍原来信息的提取，也更需要更多的搜索策略。存在两种干扰。前摄干扰和后摄干扰前摄干扰是前面学习的项目对后面学习项目产生的干扰。后摄干扰是后面学习的项目对前面学习项目的干扰。（3）线索提取失败说和痕迹消退理论相比，线索提取失败是信息仍然存在于记忆系统，就是不能被提取出来。线索是否有效，依赖于：1、 线索与编码的信息联系是否紧密。如：触景生情。比如遇到你承诺过的人。2、 情景和状态的依存。如：考试时在你经常学习的教室效果会好很多。实验：水上水下记忆材料。在饮酒时学习材料在同样状态下回忆效果会好些。3、 情绪的作用，即心境一致性。积极情绪下学习的材料在同样状态下效果会好些。积极情绪能让我们对所记材料更生动有趣。结论：遗忘是时间函数。遗忘进程显示出不均衡性。在第一个小时内，遗忘很快，随后遗忘速度逐渐减慢。甚至在距离初学一个月后，仍然保留了原初学习的东西。可见，遗忘不会完全彻底。隐内记忆心理学家发现,我们保留着很多记忆,但我们意识不到。有意识的记忆叫外显记忆无意识的记忆叫内隐记忆。其根本特征是被试者并非有意识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。1、 保持时间。在保持的时间上，内隐记忆要明显的长于外显记忆。2、 干扰形式。内隐记忆不容易受外在刺激的干扰，而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。3、 记忆负荷。外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。4、 加工深度。加工深度越深，外显记忆越好。内隐记忆不存在这种情况。5、 呈现形式。如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。但外显记忆不会出现这种情况。语义记忆涉及的是我们关于这个世界的知识。对于语义记忆而言，最明显的事实是高度组织也图式理论皮亚杰理论的核心概念。是动作的结构和组织。个体能够对刺激做出这样那样的反应，源于个体存在这样那样的应对这种刺激的图式。图式使得主体能够对客体信息进行整理、归纳，使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。个体的认识水平源于个体具有什么样的认知图式。皮亚杰认为，婴儿吮吸、抓握等动作是遗传的图式，而且在不断丰富的外在刺激的环境下，婴儿不断探索这个世界，不断丰富自己的图式。图式具有概括性，可以应用到不同的情境中。婴儿就把吮吸图式应用到各种他抓到的物体中。学习的过程就是把在前一学习中获得的图式应用到下一个学习的情境中去。发展就是从低级水平的图式不断到高级水平的图式的发展过程。同化：个体把一个新的刺激纳入原有图式之中去的一个心理过程。通过同化，人们把一个陌生的事物纳入原有图式，达到对这一事物的理解。同化受到原有图式的限制。原有图式越多，能同化的事物的范围就越广泛。和同化相比，顺应会形成新的图式。同化只是原有图式的量上的增加，不会发生质的变化。而顺应是个体遇到不能应用原有图式进行同化的刺激时，便要对原有图式进行修改或重建，以适应环境。这种改变原有图式创造新图式或认知结构的过程就是顺应。认知发展是一个从平衡状态一一不平衡状态一一平衡状态的不断循环的过程。在这个过程中，同化和顺应交替发生。12、注意洋意这个词很常见，比如：请大家洋意听讲。大家注意了，今天晚上在哪哪有晚会。有什么什么，你注意到没有？注意是外界信息刺激我们的感觉神经，并且传递到大脑进行信息处理的过程。三、注意的种类1、 无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。这种注意受刺激物的控制，不容易维持。2、 有意注意有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意。这种注意受人的主观意识的控制，比较容易维持。斯特鲁普效应：当人们对某一特定刺激作出反应时，由于某种因素的干扰，被刺激者难以集中精力对特定刺激作出反应的现象。同时，也说明当你注意某些信息时，你的注意非常有限，你通常会忽略掉其他的信息。有意注意的原因：注意目的和任务的依从性；兴趣的依从性；对经验的依从性个性的依从性同时，个体的情绪对注意的广度也有影响，情绪越紧张，注意广度越小。注意的起伏：人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱。一、 过滤器理论1、这种理论认为：一个输入刺激在