如何开展高中综合实践活动课

如何展开高中综合实践活动课内容摘要：高中综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践，是普通高中学生必须学习的课程领域，它能增强学生探索和创新意识，发展学生综合使用知识的水平，是培养学生综合素质的极好途径。但国家对综合实践活动课程并没有详细、统一规定的实施细则。作者认为，为了确保综合实践活动课程的顺利展开，我们应精心制定综合实践活动课的方案，确定恰当的研究课题，制定切实可行的活动方案，增强对实践活动的监管，确定明确的活动目标，确定具体的实施原则；增强综合实践活动实施过程的管理；采取形式多样的组织方式；建立有效的评价机制，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活，注重学习过程、注重情感表现、注重实践环节的开放性评价体系。关键词：方案，过程管理，组织方式，评价机制高中新课改的一大亮点，是将综合实践活动这个全新的学习领域作为必修课设置。综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践三个方面。综合实践活动课程的实施特别强调过程，突出学生的主体性，强调学生个人的感受和体验，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，它能增强学生探索和创新意识，发展学生综合使用知识的水平，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。所以，综合实践活动是培养学生综合素质的极好途径。但因为综合实践活动课程是由国家规定、地方指导、学校开发，所以，国家并没有详细、统一地规定综合实践活动的实施细则。那么，我们如何才能有效展开综合实践活动课呢？作者认为，我们应从以下几个方面着手。（一）确定恰当的研究课题。教师是综合实践活动的指导者、组织者、管理者、参与者。在展开的过程中，教师可将自己熟悉的领域、擅长的专业以课题的方式向学生公布，由学生自主选择课题，并在教师的指导下收集、整理、处理相关该课题的信息资料，以免出现指导教师自己不擅长的领域或课题的情况。课题要尽量选择学生感兴趣的、亲历体验的、预知结论有价值的内容，同时注重活动主题的可行性、有效性和时间性。因为活动背景不同，即不同年龄、不同水平、不同环境，学生也需要选择不同的活动主题，我们要引导学生由近及远、由易到难、循序渐进地选择主题。（二）制定切实可行的活动方案。学生在指导教师的协助下制定课题研究的目标、途径与方法，确定课题成果表达的形式，并实行包括社会调查、社会实践、案例调查、专题讨论、问题探究等体验，实行有利于挖掘自身潜能的创造性学习。.增强对实践活动的监管。首先，为了确保综合实践课的顺利展开，我们要成立专门的领导小组全面负责，以保证课程顺利实施。研究、制定综合实践活动课程规划；建立落实学校综合实践活动课程管理制度，学校定期组织教师学习综合实践活动研讨、交流、论坛活动，聘请教研员做活动的指导顾问，依据课程理论对活动过程实行专业指导，学校保证图书开放、电脑室开放、电教器材以及活动所需经费，为综合实践活动计划的有效落实提供保障；对教师参与课程开发工作实行考核与评价。其次，我们要分清活动阶段，明确不同阶段的目标和任务；初步拟定活动方式；确定活动的时间、地点和参与人员；掌握活动的进度和效果；增强阶段成果的展示和交流；增强档案管理，做好综合实践活动全过程的资料管理、分析、建档工作，为课程深入研究提供反馈数据。.确定明确的活动目标。综合实践活动课的目标要考虑到教师和学生两方面的因素。学生参与实践活动应达到的目标包括：通过转变学习方式，在积极主动的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生独立思考、完成任务水平及人际交往水平；在教师的指导下，使用已学知识并尝试相关知识的综合，培养学生语言表达水平、收集处理信息水平；理解研究的一般过程和方法，体验研究的艰苦和快乐。教师参与实践活动应达到的目标有：通过对学生的指导，转变教育、教学方式，从从单纯的知识传递者变为学生学习的促动者，组织者和指导者；通过与其他教师的合作，增强学科的交叉和渗透，改善知识结构，树立终身学习的观点；通过综合实践活动课程的实施与研究，增强教师的课程和研究水平。.确定具体的实施原则。综合实践活动课程是个新生事物，没有现成的经验可遵循。但有些地方做得比较成功，所以我们要积极借鉴先进经验，同时联系实际，坚持实事求是、因地制宜的原则，开拓思路，努力构建一种积极、主动、自主的教学活动，把握课程实施过程中的着眼点，即不要求所有学生都获得理想满意的成果，但要求激发所有学生积极参与，培养学生良好的学习方式和转变教师的教学方式。在实施过程中，我们要把握以下原则:个人研究与小组研究相结合，以个人研究为主；研究过程与研究结果兼顾，以研究过程为主；研究的学术性和规范性并重，以研究的规范性为主；研究的原创性和体验性交融，以研究的体验型为主。二、增强综合实践活动实施过程的管理综合实践活动课主要是展开研究性学习，促动学生学习方式的转变，培养学生探究精神和实践水平。我们要准确把握实践活动的不同阶段，即时实行指导和监管。展开研究性学习一般分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习实行的过程中这三个阶段是相互交叉实行的。（一）进入问题情境阶段。在这个阶段，要确立活动主题，制定活动计划。我们要采取多种形式，创设问题情境，明确研究任务。一般我们能够讲故事、开设讲座、组织参观访问等活动为学生做好背景知识的铺垫，以激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。学生要在教师的指导下，学习从多个角度去发现问题和分析思考问题，建立研究性学习小组，根据活动背景确立活动目标、制定活动计划和方案，邀请校内外指导教师提供协助并共同参与研究活动。学生还要积极探索、搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，并归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的目标和思路。（二）实践体验、解决问题阶段。在这个阶段，学生在教师的指导下，根据活动主题，展开活动。学生要进入具体的解决问题阶段，通过实践体验，形成一定的观点、态度，掌握一定的方法。如在开放的情境中主动收集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，并以科学的态度解决实际问题，从一定角度理解环境、发现自我等。在解决实际问题的过程中，学生需要得到教师的即时关心、指导和督促。（三）总结、表达和交流阶段：成果展示，总结评价。学生要将自己或小组经过实践、体验所得的收获实行整理、加工，形成书面材料或口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还能够通过开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物、制作网页等方式加以表达。学生将研究成果整理以后还必须以口头报告的方式发表。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和擅长申辩。教师要能够使用促动性的指导技能、渊博的知识以及丰富的经验阅历增强对研究性学习的指导，促使学生相互交流、自我评价。三、采取形式多样的组织方式综合实践活动实施的组织形式能够是多种多样的，但不管采取哪种组织形式，都要服从于和服务于活动内容和学生综合实践水平的发展。保证综合实践活动安全有效地展开。一般能够采取两种组织形式：小组合作交流和个人独立探究。（一）小组活动。小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。我们要鼓励学生以小组合作的形式，展开综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间同学的组合。（二）个人活动。个人活动是在个别学生对某一问题有特别的兴趣，并且对该问题已有一定水准的理解，能在教师指导下独立完成的活动。个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考水平和独立解决问题的水平。局部学生已经具备了一定的社会活动水平，在综合实践活动的过程中，我们应允许学生独立实行活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，我们应鼓励学生积极与他人实行交流与分享。在综合实践活动实施过程中，我们能够多种形式交融使用，但必须保证综合实践活动安全有效地展开。因为综合实践活动要求学生走出校园，走进自然，走入社区，走向社会，在开放的时空中展开实践性的学习活动。因而教师要对学生实行安全教育，培养学生自我保护水平；教师要协助学生精心规划和组织学生校外活动，要对校外活动的空间范围、活动情境实行合理规划，尽可能采取小组协作的方式来实行，学校和教师要尽可能地争取社会相关部门和学生家长的支持，鼓励一局部学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动。四、建立有效的评价机制《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“建立促动学生全面发展的评价体系。评价不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生在发展中的需求，协助学生理解自我，建立自我发挥评价的教育功能，促动学生在原有水平上的发展。”综合实践活动评价以此为评价理念，注重评价的原则和方法，促动学生的水平培养，树立准确的情感、态度、价值观，使综合实践活动成为学生喜爱的教育活动。综合实践活动课程评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价应以主体性、过程性、形成性和发展性评价为主，应根据学生在综合实践活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和进步情况实行多样性地评价。它强调师生之间、学生同伴之间对彼此之间的个性化表现实行评定鉴赏。以此形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活，注重学习过程、注重情感表现、注重实践环节的开放性评价体系。首先，要注重评价信息的丰富性。在研究过程中，指导学生多方搜集信息，如文字的、行为的，如静态的成果、动态的实践，如外在形象、内在的起因，如物质形态、精神形态等等，对活动实行准确地评价判断，更好地发挥评价的诊断、导向、激励等功能。其次，要注重评价方法的多样性。综合实践活动的评价应该是多形式的、多样化的。我们要鼓励教师或采取作品展示的形式，将学生在活动中制作的作品以举办展览的形式展示出来；或利用活动照片、研究方案、研究报告、试验统计等过程研究资料，放入档案袋中，组织档案袋评价。还要采用自评、同伴评、家长评、教师评等方式多向评价。通过前后评价结果的比较反映学生和教师的进步情况。此外还有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这三种评价形式通常采用问卷调查、行为观察、结果分析来搜集信息。以问卷调查为例：在学生参加研究性学习之前，实行一次调查，做好原始记录，带研究学习一段时间后和结束后，分别再做一次问卷