基于工作过程的《产品测试员实训》课程的改革

基于工作过程的《产品测试员实训》课程的改革随着我国职业教育的不断发展，高职教育正处于摸索和改革的重要阶段，使课程建设与职业需要有效地接轨，是我国高职教育改革的重点。职业教育教学应该面向职业市场的需要，学生必须要掌握扎实基本专业知识和专业技能，同时也要具备接收新知识和运用新技术的能力，满足未来社会发展的再学习能力，这样培养出技能应用性人才符合社会的需要。以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则成为主流的高职教学模式。基于工作过程的教学设计方法打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，不仅强调如何培养职业适应能力，更着眼于培养职业竞争力。基于工作过程的课程以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。课程建设作为教学活动的系统，其构建总是要遵循一定规则和程序，总是要把思想上、观念上的东西加以具体化，经过若干过程和步骤，最终形成所期望的课程体系和结构。高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成为目的。一、《产品测试员实训》课程定位产品测试员实训是应用电子专业学徒制班在工学交替教学模式下的工厂学徒实习环节之一。是使学生从理论走向实际，掌握电子产品研发的基本技术的专业实习环节。该培训的目的在于通过工厂学徒模式，使学生掌握产品测试的基本要求，能理解所测产品工作原理、性能指标和技术条件；能正确合理使用测试仪器，掌握仪器的性能指标和使用环境的要求；熟悉产品的测试工艺文件，明确测试内容、方法、步骤及注意事项；掌握产品的测试流程，能自行根据现象查找故障点，并掌握产品故障排除方法，根据工艺要求，做好测试记录。培养学生对生产的高度责任感，对工作尽职尽责，不断创新的奉献精神。树立良好的职业道德，管理意识、纪律意识。培养文明生产的习惯，遵守生产规范、安全生产意识。同时也为后续专业课程的学习打下良好的基础。二、基于工作过程的《产品测试员实训》课程改革思路从教学团队、教学内容、教学方式及考核方式等方面进行了基于工作过程的专业课程改革，并设计了"基于工作过程"的专业课课程教学模式。教学团队由传统的专任教师直接更新为具有企业经验的“双师型”教师与企业师傅共同组建而成。教学内容及方式上也做了更改，课程安排上考虑打破常规的教学模式，将课程教学的课堂由教室搬到企业，把教学放到实际的工作场景中去，从“教师教”变为“师傅带”的教学模式。以工作过程为导向，以循序渐进为过程，使学生由浅入深逐级复习巩固之前所学并且加深对新知识的掌握。在课程中积极运用“项目驱动、工作导向，学做一体”的教学模式，以此提高学生的职业能力和职业素养。在教学过程中也成功地实现了以学生为主体，从“教师为中心向以学生为中心”的转变。考核方式也由传统的教师评分变为有企业师傅考评、专业知识和企业纪律考核等几个部分组成，更接近实际工作过程。三、基于工作过程的《产品测试员实训》课程改革具体设计基于工作过程的《产品测试员实训》课程改革内容是根据产品测试员岗位的实际工作过程所涉及的具体岗位任务安排教学内容，以培养学生完善的独立思维，获得可迁移的工作过程性知识。首先，确定《产品测试员实训》课程基于工作过程的典型工作任务，即教学内容。产品测试作业是现代电子产品制造过程的重要环节，包含测试前准备、产品测试、测试记录。主要完成过程为：（1）根据产品性能，制定测试计划，拟制工艺技术文件；（2）准备好测试的相关工具仪器；（3）按照测试计划和测试工艺文件，对产品进行功能测试；（4）对测试的故障进行分析判断，查找原因，并做好记录。其次，具体的教学模式采用工学交替工厂实训模式，采用现场教学形式，由师傅（工厂技术人员）带徒弟（学生）学习，一对一地在测试岗位上教，学生在实际工作任务中学习岗位要求。在培训期间，学生分为若干小组，由工厂方面统一安排轮换培训测试工位，完成整个不同产品的测试。掌握测试软件和测试方法，培训结束后，学生能胜任测试岗位工作。《产品测试员实训》教材是由公司工程师与本校教师共同通编写的校本教材。教材通过公司产品测试员的具体作业内容，对测试前准备、产品测试、测试记录四个具体的工作过程进行深入指导分析。将每个工作任务按照企业模式规范管理模式、生产模式进行管理。四、总结《产品测试员实训》课程教学改革是基于工作过程的教学设计，打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，不仅强调如何培养职业适应能力，更着眼于