构建高中英语词汇教学多元模式

第第#页共6页构建高中英语词汇教学多元模式词汇教学是高中英语教学中重要环节之一。听、说、读、写都需要学生对词汇充分的掌握。新课标对高中学生英语词汇提出了更高要求。因此构建多元化模式英语词汇教学是非常必要的。2021年新课标标准要求必须掌握3500个单词和400至500个短语。然而由于多数学生方法不当和缺乏正确指导投入大量时间和精力记单词机械记忆效率低下前记后忘。为了课堂词汇教学更加有针对性高效性趣味性我们进行了英语词汇教学的研究。一、课题研究的背景和目的课题提出的背景。传统高中英語词汇教学多采用先领读在讲解记忆后听写的方法。日复一日学生感到枯燥无味毫无兴趣可言更不利于学习积极主动性的培养甚至一部分学生放弃对英语的学习。这种情况的出现原因之一是学生初中英语基础太差进入高中后词汇量增大考试形式变化初高中学习方法无法对接所导致。更重要的原因可能在于英语教师的方法过于简单化机械化有着直接的关系。因此转变教学方法运用新的教学理念科学地指导学生运用个性化的学习策略真正意义上把会教变为会学。课题提出的意义和目的。①通过研究和探讨髙中英语词汇教学多元模式深入了解词汇教学存在的问题找出问题存在的原因根本上实现词汇教学的瓶颈打造髙效的词汇教学课堂。②由学生入手“对症下药”转变学习观念由“机械式记忆”转为“主动性学习”让记单词成为一件有趣的事。③由单一教读模式向多元模式过渡教无定法因材施教。为个性化英语词汇教学奠定基础。二、当前高中英语词汇教学存在的困难在十多年的高中英语教学中教过的学生英语水平参差不齐英语学习能力习惯和方法各尽不同但是新高考对学生英语词汇提出了更高的要求课文内容难度加大语言知识运用更加灵活词汇量持续增加导致了高中生词汇学习存在以下困难：遗忘现象严重记忆效果差。高中生在校学习时间(早6：30夜10：30)不可谓不长而花费在英语学科(尤其记单词)的学习时间也非常充分。除正课外有晨读、早读、晚练、晚自习等课外学习时间。很多学生用了大量时间记单词却普遍记不住前记后忘。记忆效果随着时间随来越差一周后基本忘完了发音音节词性词义都遗忘无余之后就更谈不上词汇的运用了。词汇学习方法不妥。不少学生升入高中后没有转变学习方法忽略中英差异单一模式记忆单纯地读或单纯抄写不能充分调动各个感官参与记忆忽略单词发音音节构词法相近词形词义对比记忆忽略词汇的一词多义等运用把外语学习方法和汉语等同把词汇和语境隔离开来。此外在平时的阅读和测试中遇到不会的单词立即就去翻书查词典急功近利而没有充分利用语境去猜词悟词。达不到阅读中学习词汇的目标。词汇教学模式单一学生学习缺乏积极性。传统词汇教学即教会学生会读知义考查练习。此种教学模式下学生记忆词汇不加思考没有进行归纳总结孤立死记硬背缺乏有效的学习策略。学习效果差所有这些都与教师教学模式过于简单化、单一化有密切关系。三、词汇教学多元模式的构建针对学生学习现状和教师教学状况我们展开如下有效的词汇教学策略研究主要包括以下几个方面：(1)日常教学渗透音形意相结合脱离机械性记忆能准确读出单词发音是记忆的基础高中起始阶段务必纠正发音单词音节把对应发音词结合起来把一定形(字母组合)和音结合起来大脑中建立清晰的音形组合同时务必明确词的义是语境赋予它的。词汇的学习一定借助语言环境(即上下文)即一个词所在的语句语段甚至是全文中的理解语境中还语时间地点周围环境说话人的情绪等各个领域。(2)词汇教学要注重科学记忆规律和特征。每位教师都深知词汇的重要性在教授新单词时都下足了工夫。每个单词都括展延伸归纳概括然而从学生长期记忆效果来看并不理想究其原因从心理学角度上讲记忆和遗忘是相对的盲目的机械地记忆单词忽略记忆规律前期遗忘较快时间越长遗忘越慢。学生因为没有做到重复和复习记忆效果不佳。从而影响学习的主动性和积极性这也解释了很多学生和家长埋怨记不住单词前记后忘的原因啦。所以一些学生在以记单词为学英语为突破口是错误的会不断受挫造成恶性循环。教师应该给予学生正确指导和纠正寻找科学的个性化方法。①研究髙考核心词汇辐射重点动词。①为树立学生学习英语的信心首先明确记忆方向和重点词汇从大纲词汇4500个筛选出高频必考常考词汇突破核心堡垒奠定基础能力使学生达到四会的程度同时对非核心词汇辐射。②掌握必要的常用构词法辅助记忆。英语词汇构成主要包括：合成、派生、转化。通过学习构词法培养学生自主分析构词规律学以致用。比如同根词use、useful、useless、uselessness、user、used.②利用派生构词法（前缀后缀）来括展词汇运用。一般而言加前缀改变词义加后缀改变词性。eg：agreedisagreeagreementimportantunimportantimportance并以此归纳常见的前缀和后缀。（此类运用最常见于语法填空和短文改错中）。③利用合成法举一反三括展词汇eg.room—diningroom—bedroom—waitingroom—readingroom自然增加不少词汇减少机械记忆。（3）坚持“词不离句”的原则在语境中学习词汇。当前髙考模式更加注重活学活用学以致用反对死记硬背词汇学习亦是如此髙考新增题型—语法填空和短文改错直接考查词汇的灵活运用因此在平时课文教学中务必采用这种方式学习巩固词汇。①词汇和上下语句结合在具体语句中感悟加深对词汇的理解°（pickup为例）eg.Hepickedmeupatthestation.ShepickedupJapanesewhenstayingthere.Thecouplefinallypickedup.②引导学生积极课外阅读增强学生对新鲜词汇的掌握提高学生对英语语言的领悟能力。俗语“无读不丈夫”阅读与英语词汇量的大小关系密切英语阅读的效果又取决于词汇量大小。为此在平时的教学中应该十分重视课内阅读和课外阅读重视对学生阅读习惯的培养每天布置阅读材料甚至可以进行限时阅读提高快速阅读能力。每周进行词汇总结和检查以老带新循序渐进不断巩固扩大词汇量提升学习能力。（4）根据遗忘规律科学地巩固词汇。根据心理学规律中记忆分类记忆有长有短有强有弱一般而言在一定时间内对新接触概念三到五次可以记住。但是记忆时间应有间隔性一天记五遍和五天记五遍效果差别很大所以在词汇记忆中应注重间隔循环记忆效果最佳此外系统进行复习不仅有巩固记忆作用还能加深对所学单词的理解。比如课堂上教授新单词时学生进行初步识进课文讲解时结合教材的内容再次加深理解课后练习时再次巩固加深印象。如听写翻译辨析运用等再现词汇运用之后随着学习内容推进教师还应循序渐进地回头进行巩固检查不断加深理解和记忆。达到事半功倍的效果。（5）学以致用学用结合提升词汇领悟能力。无论学生记住多少单词从哪里获得的词汇都应学以致用只要不断地重现（包括听、说、读、写）日常运用才能深化理解并鼓励学生把词汇输入（听读写）变为语言输出（说写）运用中甚至把刚学词汇编入阅读、完型材料中去并