高职大学生心理健康与成长第一章

第一章转换角色与适应环境第二章应对挫折提高心理承受力第三章保持良好的情绪女子监狱的男人/0/314/第四章做自己学习的主人第五章培养成功的交往能力第六章塑造健康的人格第七章磨砺优良的意志品质第八章维护性与恋爱的心理健康第九章培养健康的网络心理第十章职业选择与心理健康高职大学生心理健康与成长导论走进心理健康

第一章高职新生角色转换与环境适应高职新生角色转换与环境适应第一章智慧的本质是适应。

——皮亚杰开篇

亲爱的新同学，经过6月的洗礼，你已经成为了高考中的幸运儿，步入了高等职业技术院校。本章将帮助你认识高等职业教育，热爱高等职业教育，关注和重视高职生活开始时的心理健康；帮助你认识社会角色新改变，让你顺利实现从中学生角色到大学生的社会角色转换；帮助你认识高职环境新变化，迅速适应高职新生活，让高职新生活的开始成为你个人成长的新起点，开创个人成长新局面的新开端。女子监狱的男人/0/314/第一章高职新生角色转换与环境适应人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。

——柳青

步入高等职业教育女子监狱的男人/0/314/

高职新生的角色转变与心理调适

高职新生的环境适应与心理调适

“劲从爱来，爱从知生”，放飞理想，就让我们从认识高等职业教育，认识自己，从心理健康做起吧，成功之路将会从这里开始延伸……第1节步入高等职业教育

第1节步入高等职业教育

1、高等职业教育的性质高等职业教育，在层次上属于高等教育，它是我国高等教育的重要组成部分，在教育性质上属于职业教育，因而是我国职业教育的重要组成部分。高等职业教育的高等性和职业性两大特性，决定了我国高等职业教育人才特色。（一）高等职业教育的性质与培养目标

一、打造高技能“银领”人才的高等职业教育第1节步入高等职业教育

2、高等职业教育的培养目标我国高等职业教育的培养目标是：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。（一）高等职业教育的性质与培养目标

一、打造高技能“银领”人才的高等职业教育第1节步入高等职业教育

3、我国高等职业教育的地位

（二）我国高等职业教育的地位

一、打造高技能“银领”人才的高等职业教育高等职业教育是我国高等教育不可缺少的重要组成部分高等职业教育是全面提高全民族科学文化素质的重要途径高等职业教育对社会经济的发展非常重要高等职业教育的发展是符合世界教育发展潮流的第1节步入高等职业教育

以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力尽质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

（三）我国高等职业教育的人才培养模式

一、打造高技能“银领”人才的高等职业教育第1节步入高等职业教育

高技能人才是在生产和服务等领域一线的从业者中，具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。主要分布在一、二、三产业技能含量较高的岗位上。这类人才是介于白领和蓝领之间的银领，在社会经济活动中发挥着越来越重要的作用，成为社会生产的主力，社会财富的依托，社会稳定的中坚。但现实的情况是我国高技能人才相当紧缺，已成为制约我国经济持续快速增长的一个重要因素。（四）全面建设小康社会呼唤高技能“银领”人才

一、打造高技能“银领”人才的高等职业教育第1节步入高等职业教育

全面建设小康社会，需要数以亿万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才。这里，数以千万计的专门人才就是指高技能人才。（四）全面建设小康社会呼唤高技能“银领”人才

一、打造高技能“银领”人才的高等职业教育想一想：高职毕业生抢手议一议：高职生初次就业率何以高于本科生?第1节步入高等职业教育

高职大学生正处在身体生长发育的第二个高峰的后期，这直接影响着其心理的发展和变化。最突出的特征是：迅速走向成熟，但又未完全成熟；世界观和人生观尚未完全形成，具有很大的可塑性。由于知识的日益丰富，学习经验的日积月累，独立思考能力增强，思辨能力提高，对世界的万事万物、对人生的各种问题，已不再满足于现象的罗列，而是开动脑筋主动地探究事物和人生的本质与规律，产生自己独特的态度和观点，进而形成自己的世界观和人生观。但是，由于知识的局限和经验的不足，所形成的世界观和人生观还是不成熟的，还会在今后的学习工作中不断调整和完善。

（一）高职阶段是高职大学生世界观、人生观形成的关键时期标

二、高职学习阶段是是人生发展的新阶段第1节步入高等职业教育

由于高职大学生经历了从小学、中学到高职十几年的学习生活的锻炼与提高，各项智能（包括认知能力、理解能力、思维能力、创造能力）因素已达到相当高的水平。这个时期高职大学生的记忆能力最强，学习效率最高，各项智能因素发展到了一个新的水平，为高职大学生掌握专业技能奠定了心理基础。未来工作岗位上所需要的专门知识和实际操作技能，要靠在高职阶段的学习训练和现场掌握。只有这样，走上工作岗位才能立即顶班上岗，称职能干。所以，高职学习阶段是学生开发智能、掌握职业技能的黄金时期。（二）高职阶段是高职大学生开发智能、掌握专业技能的黄金时期时期

二、高职学习阶段是是人生发展的新阶段第1节步入高等职业教育

高职学院的设施、人才培养模式和师资队伍的特点，为高职大学生全面发展提供了重要的条件。高职大学生从这里接受老师传授的社会所需要的思想意识、道德规范和生活准则，从而学会做人，即成为思想端正、头脑清醒、品质高尚、心理健康的人；学习专业知识，掌握专门技能，从而学会做事，即适应岗位要求，完成岗位任务，为社会作出相应的贡献；掌握追求真理、探索规律的方法，从而学会求知，即学会掌握知识与技能的金钥匙，提高分析问题、解决问题的能力；高职院校的群团组织和各种各样的社团组织开展的各种适合青年特点的校园文化活动丰富多彩，高职大学生在这些活动中能接受良好的集体主义教育，锻炼能力，增长才干，从而使学生学会共处，即建立和谐的人际关系。（三）高职阶段是高职大学生全面和谐发展的重要时期

二、高职学习阶段是是人生发展的新阶段第1节步入高等职业教育

高职新生正处于心理转型时期，面临着一系列的困惑、矛盾、冲突的困扰，这对于刚刚迈进高职院校的新生来说，是相当严峻的挑战和考验，它们既可能成为锻炼新生综合能力的好机会，推动其向前发展的心理动力，也可能在某种程度上损害着他们的身心健康。因此，心理健康教育是高职新生不容忽视的重要一课。（一）心理健康教育是高职新生入学后的重要一课

三、高放飞理想从心理健康做起第1节步入高等职业教育

高职新生的心理健康，不仅对以后二年或三年大学生活中的心理健康产生基础作用，而且对以后二年或三年的大学生活以至一生的健康成长都会起到促进作用。（二）心理健康教育是高职新生入学后的重要一课

三、高放飞理想从心理健康做起第1节步入高等职业教育

高职新生所面临的重要问题主要是适应新的学习和生活环境的压力。而二、三年级将是他们学习专业知识、建立密切的同学关系以及对未来作出选择、规划的重要阶段，这时的主要问题往往与专业学习、友谊与爱情、社会工作与未来前途有关，而这些问题的压力往往超过大一时的情况。实践证明，二年或三年高职生活能否顺利地度过，与一年级大学生的心理健康基础直接相关，二、三年级学生中出现的问题往往与一年级的适应状况有着密切的联系。因此，高职新生的心理健康教育是高职大学生顺利完成二年或三年大学学业的奠基之举。（三）心理健康教育是高职新生顺利完成转变的重要条件

三、高放飞理想从心理健康做起

高职新生朋友，高职院校是知识的殿堂，成才的乐园，而心理健康是成才的基础。俗话说：“一年之际在于春，一日之际在于晨。”“万丈高楼平地起。”大学一年级是人生的转折关头，也是人生的一道起跑线，放飞你心中的理想，请你从心理健康开始，摆脱你的烦恼，消除你的困惑，愉快地投入高职学习新生活。

同学们进入高职院校之后，在学习和生活上都要完成中学生角色向大学生角色的转换。这个转换过程的速度和质量将直接影响到高职大学生综合素质的培养，影响到高职院校高等技术应用性人才培养目标的实现。第2节高职新生的角色转换与心理调适第2节

社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或组织的基础。首先，社会角色是社会地位的外在表现，它通过与人们身份相符的一整套权利、义务的规范来体现人的社会地位。其次，社会角色还是人们对特定身份的人的行为期望，即希望具有特定身份的人做出与之身份相符的行为。最后，社会角色还是构成社会组织的基础。如教师和学生构成了学校的基础，没有教师和学生的组织就不能称之为学校。

（一）角色与社会角色

一、高职新生社会角色新变化高职新生的角色转换与心理调适第2节

角色可以有广泛的表现。它们可能是暂时的，如比赛的失败者；也可能在时间上是难以界定的，如子女、父母、配偶；或可能是永久性的，如男性、女性、黄种人。因人际关系的不同，个体可以有不同的角色，人际和社会情境发生变化，个体的角色也会随之改变。所以，角色具有多样性和相对性；有些角色是自动获得的，如性别角色、年龄角色，称为自然的角色。有些角色却需要个体努力争取，如朋友角色、恋人角色，称为追求的角色。高职大学生的角色就是作为大学生个体在一定社会环境和人际关系中被期望的各种身份。高职大学生的角色也具有多样性和相对性，并且，有些是暂时的，有些是永久性的；有些是自然的角色，有些是追求的角色。

（一）角色与社会角色

一、高职新生社会角色新变化高职新生的角色转换与心理调适第2节

1、角色认知阶段

社会对每一角色都存在着期望，即希望某一特定角色能做出与其身份、地位相适应的行为，以实现该角色的特定功能，保证整个社会的有序运行。当代高职大学生的社会角色期望与要求就是:在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神，成为拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。在这一阶段，高职大学生个体的主要任务是正确认识和理解社会对高职大学生的角色期望与要求，解决好对高等职业教育的地位、作用、培养目标和高职大学生的权利与义务的认识。

（二）高职新生的角色转换

一、高职新生社会角色新变化高职新生的角色转换与心理调适第2节

2、角色认同阶段

人的一生在不同的阶段总是要扮演不同的角色，成为高职大学生是人生一次角色的重大变化。对这种角色转换，高职大学生一般能够自觉认同，个人情感、意志、理性顺应变化，以求和谐发展。然而有的高职大学生也常常由于心理准备不充分，对新角色面临困难估计不足，思想上产生诸多矛盾，对新社会角色不认同。在一这阶段，高职大学生要努力克服角色认同障碍，不断提高对新的社会角色的认同程度。只有当个体与未来角色已经有了相同或相近的价值取向，渴望成为高等技术应用性人才这个新的社会角色，才会在其行为上表现出较强认识。

（二）高职新生的角色转换

一、高职新生社会角色新变化高职新生的角色转换与心理调适第2节

3、角色实践阶段

角色实践是个体在角色认同的基础上以实际行动来实现社会角色。这是角色扮演的实质性阶段，扮演成功与否要看同社会期望的一致性程度。一般说来，角色实践同角色认同是一致的，即认同达到何种程度，就能做到何种程度。但在某些情况下由于受到外界因素的干扰，常常会使人感到“心有余而力不足”。在这种情形下就要求将角色认同与外界因素结合起来，调整行为以适应客观环境。在这个阶段，高职大学生从不自觉角色变为了自觉角色，能以未来角色为目标，认真学习知识、技能和相应的行为规范，自觉实践“当代高职大学生”这一社会角色的各项规范和要求。

（二）高职新生的角色转换

一、高职新生社会角色新变化高职新生的角色转换与心理调适第2节

4、角色形成阶段

这个阶段就是要把社会角色的各项规范和要求转化为个人内心的要求、思想、情感、意志和信念，并通过行为稳定地表现出来，是角色转换中知识、情感、意志、信念综合作用的结果。这个阶段的高职大学生已经经历了相当的磨砺，并努力打造自己成为社会需要和尊崇的高等技术应用性人才，他们目标明确，方法得当，意志坚定，关心国家大事，通过参与社会活动，在社会角色和个性意志发展方面找到了很好的融合点，逐步具备了未来角色的知识和能力、职业素养，直至能完成未来角色所承担的社会任务，并能在相应的环境中自然而然地按未来角色的行为规范从事活动的阶段。

（二）高职新生的角色转换

一、高职新生社会角色新变化高职新生的角色转换与心理调适第2节

就普遍的规律来说这四个阶段是递进的，只有在前一阶段进行顺利的情况下，后一阶段才能顺利进行。若前一阶段进行得不顺利，后一阶段虽也可进行，但效果很差。这四个阶段在时空上常常是并存的，在顺序上是交叉反复的，不能机械地将其割裂。比如，学生在角色认知阶段，对角色的认知将更加充分和全面，这又将影响学生对角色的认同与否。

（二）高职新生的角色转换

一、高职新生社会角色新变化高职新生的角色转换与心理调适第2节

1、角色固恋

所谓角色固恋是指虽然个体在成长、环境在变化，社会期待于个体的角色行为应改变，但个体仍采用过去的、不适应的思想观念和行为模式应对当前环境，而不能根据环境变化调整自己的行为，刻板地沿用过去的角色模式。高职大学生产生的角色固恋实际上是由于他们没有认同自己在新环境中的角色，没有形成适应新环境的心理机制，因此，可以说高职大学生的角色固恋主要是一种角色认同障碍。

（二）高职新生常见角色转换障碍

一、高职新生社会角色新变化高职新生的角色转换与心理调适第2节

所谓角色固恋是指虽然个体在成长、环境在变化，社会期待于个体的角色行为应改变，但个体仍采用过去的、不适应的思想观念和行为模式应对当前环境，而不能根据环境变化调整自己的行为，刻板地沿用过去的角色模式。高职大学生产生的角色固恋实际上是由于他们没有认同自己在新环境中的角色，没有形成适应新环境的心理机制，因此，可以说高职大学生的角色固恋主要是一种角色认同障碍。

（一）角色固恋高职新生的角色转换与心理调适

二、高职新生常见角色转换障碍第2节

高职大学生的角色混乱是指高职大学生个体在日常生活、学习和人际交往中的行为表现与人们所认同的、所期望的大学生角色行为缺乏协调；这些高职大学生不知道如何定位自己，对未来方向彷徨迷惑，不知所措，没有确定的目标、价值和打算。个体感受到自己角色的改变，但不能确定自己的角色行为，是自我迷失的一种形式。

（二）角色混乱高职新生的角色转换与心理调适

二、高职新生常见角色转换障碍第2节

角色冲突是指角色内部或角色之间发生了矛盾从而使角色的顺利进行遇到障碍。角色内的冲突是指由于一个人承担了多种社会角色，他无法很好地扮演每一角色或不同角色的行为规范互不相容使他左右为难。角色间的冲突就是指不同角色扮演者之间的冲突。它往往缘于人们处于不同社会地位而产生的角色认知的不同、角色期待的差别、角色利益的对立及角色行为的失调。防止角色冲突要根据不同原因采取不同措施。高职大学生对由多种角色集于一身造成的冲突应采取“有所为，有所不为”的策略，确定主要角色，适当减少乃至舍弃次要角色。

（三）角色冲突高职新生的角色转换与心理调适

二、高职新生常见角色转换障碍第2节

角色失败是指角色扮演者无法进行角色扮演，不得不中途退出或尽管没有退出角色，但已被事实证明角色扮演失败。角色失败是角色失调中最严重的情形，往往会给个人造成重大打击，给社会带来不利影响。但角色失败也不是一无是处，它至少可以证明某一个人不适合某一角色。不过这并不意味着这个人不能扮演其他角色。爱因斯坦作为一名学生是失败的，但这并不妨碍他做一名伟大的科学家。所以家庭和社会要关心角色失败者，帮助其找到适合自己的位置。高职大学生个体也不能被暂时的失败击倒，而要深刻反省，挖掘潜力，走出一条适合自己的道路。

（四）角色失败高职新生的角色转换与心理调适

二、高职新生常见角色转换障碍第2节

1、心理丧失太大

考入高职院校，是个体在心理达到成熟之前所经受的一次至关重要的人生转折，个体要面对环境、学习、人际、生活等各方面的巨大变化，面临着重大的心理丧失感。高职新生的心理丧失主要包括丧失了对家庭的完整的依赖，丧失了对教师督促指导学习的依赖，从事事由大人做主到常常要自己拿主意，从由教师制定学习目标、学习计划到自己独立去适应新的教学风格和学习方式，从中学时代的好友如云到初人大学的孤独失落，这些都是他们所面临的众多“心理丧失”。

（一）高职新生角色转换障碍产生的原因高职新生的角色转换与心理调适

三、高职新生角色转换障碍产生的原因及心理调适第2节

2、社会阅历不足

高职新生普遍存在社会阅历不足的问题，他们可能缺乏一定的社交技巧和生活能力，没有形成适应特殊环境的行为模式，并且应变能力有限，不知道在大学里认同哪些角色，采用什么样的角色行为，从而体验到更多的负面情绪，有可能造成角色混乱或角色固恋。（一）高职新生角色转换障碍产生的原因高职新生的角色转换与心理调适

三、高职新生角色转换障碍产生的原因及心理调适第2节

3、怀旧心理倾向

个体在不满现实的时候，倾向于怀念过去，甚至达到迷恋的程度，这就是人们的怀旧心理倾向。高职院校的一切对高职新生来讲都是新鲜的，特别是对高职大学生角色的新体验，会令高职新生产生一种新的责任感与使命感。但当真正开始进人新生活之后，就会发现自己对新环境、新角色还有诸多不适应的地方，此时就会产生怀旧情绪，怀旧感在新生入学的一段时间里表现相当突出。（一）高职新生角色转换障碍产生的原因高职新生的角色转换与心理调适

三、高职新生角色转换障碍产生的原因及心理调适第2节

1、要有正确的自我评价

自我评价是个体对自身认识程度的反映，正确认识自我是高职大学生重新塑造自我，转换角色的前提。（二）高职新生角色转换障碍的心理调适高职新生的角色转换与心理调适

三、高职新生角色转换障碍产生的原因及心理调适第2节

2、要明晰适当的角色意识

高职新生有没有合适的角色意识，会在很大程度上影响自己的角色转换。如个别高职新生没有独立生活的角色意识，认为读高职还是上学，自己的身份还是学生，一切还要依靠家庭的支持，至于适应社会生活、学会独立，那是高职毕业以后的事情。以此为思想基础，显然是不能适应高职生活的。

（二）高职新生角色转换障碍的心理调适高职新生的角色转换与心理调适

三、高职新生角色转换障碍产生的原因及心理调适第2节

3、学会正确运用心理自卫机制

正确运用心理自卫机制，可以调适由角色转换的心理障碍。比如，运用“合理宣泄”，恰当的“自我安慰”，“转移”，“升华”与“补偿”，给自己积极的“心理暗示”。只要你相信，你是自己心理的主人，你就会成为自己的心理医生，角色转换障碍就可以得到克服。（二）高职新生角色转换障碍的心理调适高职新生的角色转换与心理调适

三、高职新生角色转换障碍产生的原因及心理调适第2节（二）高职新生角色转换障碍的心理调适高职新生的角色转换与心理调适

三、高职新生角色转换障碍产生的原因及心理调适第3节

（一）生活环境的变化

生活环境的变化体现在生活方式、生活习惯、生活范围等方面。

（二）学习环境的变化

学习环境的变化主要体现在学习任务、教学形式、学习内容、学习方法的变化。

（三）人际关系的变化

人际关系的变化主要体现在人际交往的对象、人际交往的范围、人际交往的要求等方面。

（四）管理环境的变化

管理上的变化主要体现在教学管理、管理方法、管理系统等方面。

高职新生的环境适应与心理调适

一、高职生活新变化第3节

当高职新生发现现实高职生活同理想中的大学生活相去甚远时，就会产生对高职生活的不良印象，这种不良的印象使高职新生内心感到困惑、迷惘，产生挫折感、失落感。这表现为入学初期情绪不稳定，时而自信，时而自卑，思想比较迷茫，对校园环境有较多抱怨，有少部分学生消极被动，甚至自暴自弃。高职新生的环境适应与心理调适

二、高职新生环境适应不良的主要表现

（一）理想与现实差异带来失望与迷惘第3节高职新生的环境适应与心理调适高职新生对大学生活迷惘，沉溺网络，直接危害学生身心，影响校园安全。这种行为不仅影响了学生的身心和学业，而且还会引发一些校园安全事件。

二、高职新生环境适应不良的主要表现

（一）理想与现实差异带来失望与迷惘第3节

应当承认，能够进入高职院校学习的学生，一般来说在高中阶段的成绩较好，属于优秀学生的行列，受到老师和同学的肯定和关注。但进入高职后，大家都是来自各地的相对较优秀的学生，都有过辉煌的经历，而现在，许多同学原有的优势不复存在，大家都是同一起跑线上的平等竞争者，原来倍受老师呵护的宠儿变为普通一员，从鹤立鸡群变成平庸之辈，这种地位的变化和心理落差产生了自我评价失调，甚至产生自卑与怀疑情绪。（二）自我评价失调导致自卑与怀疑高职新生的环境适应与心理调适

二、高职新生环境适应不良的主要表现第3节高职新生的环境适应与心理调适

二、高职新生环境适应不良的主要表现（二）自我评价失调导致自卑与怀疑第3节

在全新的环境中，高职新生面对的都是一些生疏的面孔、陌生的身影，在多种情况下，虽然彼此都有新鲜感，渴望交流沟通，相互理解，获得友谊，但因为彼此陌生，互相存有戒备心理，过头的话不敢说，过分的玩笑不敢开，谦让步，嬉闹少，都在“试探”对方的性格，加上缺乏人际交往的经验与技巧或性格内向孤僻而不会交往，造成与他人难以沟通，孤独和压抑感随之而来。（三）人际关系不良带来孤独与压抑高职新生的环境适应与心理调适

二、高职新生环境适应不良的主要表现第3节

从高考压力中解脱出来的高职新生在思想、精神及行为上都有轻松感，认为到大学就应该轻松轻松，痛痛快快地玩了，加上高职不像中学管得那么紧，自由度较大，可以而且必须由自己支配的时间很多，于是一些自觉性较差的同学放松了对自己的要求，拼命地玩或干脆无所事事地消磨时间。从而导致他们不知不觉失去了奋斗的目标，失去了前进的动力，感到空虚无聊，无所适从。（四）时间安排不当带来空虚与忙乱高职新生的环境适应与心理调适

二、高职新生环境适应不良的主要表现第3节

近年来高职大学生经济意识的日益浓厚，许多人关注钱物，消费上讲究时髦、享乐，来自富裕家庭的大学生穿着显得阔绰，出手大方。相比之下，更多的是来自普通家庭或来自并不宽裕的农民家庭，这些高职大学生穿着打扮并不显眼时髦，家里每月寄来的固定生活费使他们显得囊中羞涩，有时甚至因处处省吃俭用而被他人看作“小气”，家境困难、靠拿奖学金或勤工俭学过日子的学生还经常入不敷出，向同学借钱度日。为了避免被人看