第一章教案 教育心理学概论

教育心理学课程性质与特点《教育心理学》是一门应用性较强的课程。该课程旨在帮助学习者掌握现代教育心理学理论和方法,提高理论修养,为学习其他专业课打下基础,使学习者能应用所学理论和方法,分析、探讨、解决教育教学中的各种心理问题，掌握教育心理规律，提高教育能力和科研能力。

教学目标：增强对心理学和小学儿童的关注与兴趣。了解教育心理学的基本框架、基本观点，并深化对心理学基本知识、原理及对小学儿童的了解。能够将教育心理学的一些研究思路和方法迁移至对小学儿童的研究与教育。教学计划1.绪论（教育心理学的对象、任务、方法，发展历程）4学时2.学习心理：学习的基本理论（基本概念、各种主要流派的学习观）10学时，学习专题（知识、学习策略、动作技能的学习，思维与创造性的培养，个性与行为规范的学习，品德的形成与培养）18学时3.教学心理学：课堂前（制订教学计划）、课堂中（激发学习动机、进行有效教学）、课堂后（评价学习结果）8学时4.学与教的心理（学生心理、教师心理）6学时作业与复习2学时教学方法、手段课堂讲授小组讨论多媒体教学小学教学实践相结合考核方式:N+2N:3-5次过程考核50%2:课堂笔记检查10%期末考试40%第一章

教育心理学及其研究第一节教育心理学的

研究对象、性质与作用一、教育心理学的研究对象教育心理学(educationalpsychology)是研究学和教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科。教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理在学校教与学情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点。教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。教育心理学的研究内容学生心理：共性（认知发展、情感发展、社会化发展等）和个性（智力、创造力、特殊学生）；学习心理：学习观及教学运用（行为主义观、认知观、社会认知和建构主义观），学习专题（知识和问题解决）教学心理学：课堂前（制订教学计划）、课堂中（激发学习动机、进行有效教学）、课堂后（评价学习结果）。学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程5种要素：教学内容、学生特点、教师特点、教学媒体、教学环境教学系统教学过程的微观模式教学内容学生的学习基础学习/动机原理确定教学目标学生学习特点考虑学习过程特点教学原理教师特点课堂环境选择教学方法执行教-学过程评价/反思过程教学前教学中教学后学习与教学的要素(一)学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。(二)教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。(三)教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。(四)教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。(五)教学环境包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。学习与教学的过程(一)学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。(二)教学过程教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。(三)评价/反思过程评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。（一）教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系普通心理学研究一般的心理活动规律，它涉及社会实践的各个领域，是各个心理学分支学科的基础。教育心理学也是以普通心理学的研究成果为基础。但是，教育心理学并不是普通心理学的一般原理在教育中的应用，相反，教育心理学有自己的独特研究课题，形成了自己特有的研究体系和方法。而且，教育心理学关于各种情境中的学习机制的研究也可以丰富和推动普通心理学研究的发展。三、教育心理学与相关学科的关系（一）教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系发展心理学研究人在各个年龄阶段的各个侧面的心理特点及其发展规律，发展心理学要考虑教育因素对学生心理发展的影响：同样，教育心理学关于认知、动作和品德学习的研究都要考虑特定年龄阶段学生的心理发展水平。这两门学科是相互补充、相互交叉的。发展心理学为教育心理学提供了重要的基础，而教育心理学的研究也有助于进一步揭示各个年龄阶段的发展机制。（二）教育心理学与课程与教学论的关系课程与教学论的研究重在提出教学实践的基本原则和方法，说明应该如何实现有效的课程和教学。而教育心理学的研究则重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律及其应用，为课程和教学设计提供心理学依据。近20年来，两者的交叉性研究越来越深入，这两个领域的研究者对数学、语言、科学和技术等课程领域的认知学习问题进行了非常深入的研究，并在此基础上开展了大量的课程和教学改革的尝试，对于当今的教育教学改革产生了非常重要的影响。三、教育心理学与相关学科的关系（三）教育心理学与教学技术学的关系教育心理学和教育技术学都研究学习过程及其促进问题，但教育心理学更关注学习的基本规律及其教学应用，而教育技术学则侧重于处方性的研究，即具体说明学习和教学的操作性模式、方法以及资源工具。教育心理学（尤其是学习理论）是教育技术学的重要理论基础。反过来，现代化教学手段的采用又为教育心理学的研究提供了新的研究课题。三、教育心理学与相关学科的关系评价以下几个关于教学的观念：观念之一：教学就是传授知识给学生的过程；观念之二：上好一门课，只要拥有丰富的所教学科的专业知识就足够了；观念之三：多听优秀教师上课，自己就能上好课。七嘴八舌任你评说四、教育心理学的作用（一）教学是科学还是艺术？教学艺术论者认为：教师需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。关注任务（教学）关注情境阶段关注学生阶段关注自我（教师）关注效果（学生）Fuller的教师成长关注理论关注生存阶段（二）教育心理学对教师成长的影响1.关注生存阶段新教师关注自己的生存适应性问题，如学生、同事、领导对自己的看法和评价。在这些方面花费大量的时间可能是由教师对学校社会化过程所致，教师总是希望成为一个好的课堂管理者。２.关注情景阶段当教师感到自己已经完全能生存时，他们越来越关注学生的成绩，把精力放在教学上。３.关注学生阶段教师适应前两个阶段后，将考虑学生的个体差异和个别需要的情况，并尽可能多的使用适合不同学生学习的不同的教学方法。１.科学理论上的指导作用为教育现象提供不同于传统常识的新观点如语文课上学生朗读的方式的实例，传统方式的随机点名并不一定就优于依次朗读，教师应该具备打破常规的勇气和准备。（三）教育心理学对课堂实践的指导意义为课堂教学提供理论上的指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。帮助教师分析、预测并干预学生的行为利用教育心理学原理，教师可以正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施。２.研究方法上的指导作用帮助教师应用研究方法来了解问题学生出现学习困难时，教育心理学可帮助教师采用多种方法了解困难产生的原因。帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究教育心理学为教育提供了一般性的理论指导，而不是用以解决一切特定问题的固定公式，教师应用一般的方法和原理的同时，还需要进行创造性的持续的研究。第二节 教育心理学的发展概况与趋势一、教育心理学的发展概况从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学到独立成为一门学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期。（一）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著《教育心理学》，1913-1914年，有发展成为三大卷《教育心理学大纲》。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学发展很快，成了教育心理学的组成部分。到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，并进入教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想被接受，这些成果影响和改变了教育心理学的内容。（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，几个方面的研究为大多数研究者所公认。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，如布鲁纳的课程改革运动、人本主义思潮、社会心理学的融入和计算机辅助教学的研究等。（四）完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰和维果斯基的理论以及认知心理学的研究对人们对教育心理学的理解产生了巨大的影响。布鲁纳在1994年精辟总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。此外，80后期信息技术的迅猛发展，使信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。二、教育心理学的发展表现出了以下几个特点：（1）对人的学习规律的研究从实验室情景发展到现实情景；（2）从一般学习规律的研究到学生内在学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性在学习中的作用；（3）教育心理学的整合和分化过程并行不悖；（4）各派学习理论相互融合，东西方心理学也相互吸收。三、教育心理学发展的趋势（1）学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。（2）研究层面纵深化：与脑科学研究结合。（3）研究内容复杂化化：研究真实社会文化情境中的复杂的认知、学习和人际互动过程。（4）研究范围宽广化：研究不同学科的学习和教学问题，研究新信息技术环境下的学习和教学问题，以及研究学校以外的各种情境中的学习问题（如成人学习、基于工作的学习、终身学习等）。（5）研究方法多元化。（6）研究问题的国际化与本土化。（7）研究途径越来越综合化和跨学科化。第三节 教育心理学的研究方法学习教育心理学的研究方法，有三方面的意义。其一，可使我们知道学与教领域中的知识是如何得来的，更深刻地理解这些知识，因而有助于对相关专业知识的学习；其二，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，掌握研究方法可使我们获得独立寻求知识的能力，这对于信息爆炸时代的终生学习来说是非常重要的；其三，掌握研究方法还可使我们能够正确评价从各种途径得到的知识的信息，这种批判可使我们在理解和应用这些知识解决实际的课堂问题时更得心应手。一、教师参与研究当前，教学与学习的研究中出现了一个新趋势：教师自己开始越来越多地参与到研究中。教师进行的研究与专家的