一星期有七天教案(16篇)

第页共页2023年一个星期有几节数学课一星期有七天教案(16篇)一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇一本节课主要有以下特点：(1)可以通过学过的知识让学生运用迁移的方法来学习新知识，也就是以旧导新。(2)可以创造一定的问题情境，让学生在解决问题当中学习新的知识，运用新知识。(3)注重联络生活实际，数学来于生活，又效劳于生活，在设计的练习题中都来自生活，使学生感受到身边处处有数学。(4)老师注重对学生的评价，评价语言丰富，可以鼓励学生学习的积极性，并注意低年级的课堂教学组织。缺乏之处：(1)学生在探究出7的乘法口诀后，没有让学生展示编写的成果，这样学生编的如何，大家不知道。(2)课本74页的表格没有运用好，可以让学生由此得出运用口诀计算最快最好，进一步认识到学习口诀的重要性。(3)老师的提问有时不是那么明确，引导语言还不够。(4)给学生记忆口诀的时间比拟少，进展游戏的面不够广，这样学生对口诀记得是否纯熟就值得疑心。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇二我精心准备了一节数学课《垂直》，并在学校做了现场观摩教学。让我冲动不已的是：讲完课之后，我非常幸运地听取了科组各位老师、学校领导的共同点评。各位领导对我所讲授的《垂直》一课给予了不错的评价，也给我提出了教学过程中的优点和存在的缺乏，优点要继续发扬，缺乏要及时改正，这样才能进步。教学反思是老师对自身教学工作的检查与评定，是老师整理教学效果与反应信息，适时总结经历教训、找出教学中的成功与缺乏的重要过程.因此，我对本节课反思如下：教学中的优点一、精心设疑，诱发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣不是固有的，当学生对某一学习内容或某一问题的讨论感兴趣时，就能全神贯注地学习，因此，在数学课堂教学中，为了培养学生的学习兴趣，老师必须精心设疑，创设一些使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激发学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。二、可以正确引导学生一步步去讨论如在讲垂直的断定时，两条直线相交组成四个角满足什么条件时，才能推出两条直线是垂直的，有很多同学答复四个角都是直角，于是我便提问：假如只知道其中的三个角是直角，能否推出这两条直线是垂直的呢?学生通过考虑后发现可以，继而我又提出，假如只知道其中两个角是直角呢?假如只知道其中一个角是直角呢?学生根据上面已有的经历，很容易得出只要知道其中一个角是直角，就可以判断出这两条直线是垂直的。在我以前的教学中，我很容易急于求成，遇到类似的情况，我可能会直接提问学生只知道其中的一个角是直角，能否判断两条直线是垂直的，并且告诉学生能，给学生讲明能的理由，而不是这样引导学生一步步去讨论、去发现。这样学生可能只是机械的承受，没有经过自己大脑的考虑，所获得的知识自然掌握的也不是很结实。假如在学生迷路时，老师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向，一步步去启迪他们，去鼓励他们，当学生登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登，这样势必在学生的学习方法和课堂的教学效果上获得更大的打破。教学中的缺乏一、板书不够整齐，字写的不够漂亮虽然在讲课前也提醒过自己板书一定要标准、有条理、整洁、美观，这一版该写什么，那一版该写什么，但在讲课的过程中，字开场还是写得太大，太散，影响了黑板的利用率，以致于后来主要的知识点写在了黑板的太下面，有些坐在后面的学生可能看不见。我觉得在以后的教学中，每一节课都要严格要求自己的板书，怎样设计最美观，最直观，最容易让学生承受到你传达给他们的信息，这样才能养成一个良好的习惯。作为一个老师来讲，板书的字体是否美观大方，对学生起到了潜移默化的作用，也直接影响到教学效果，而我的字写得太差，在以后要加强这方面的练习。二、对学生鼓励、肯定的语言太少我认为我的评价语言还需要注意，学生们在课堂上的发言有许多闪光点，我应及时发现并抓住这些闪光点，对学生进展鼓励和肯定。而我在这节课中，有不少学生答复以下问题相当精彩，我也只是说了一句“正确，请坐”，每位同学都喜欢听表扬的话，在学生答复错误时，我应该鼓励他;在学生答复正确时，我更应该及时的肯定他，这样才能激发他们答复以下问题的勇气和信心。我想，这节课在他们答复的时候，假如我多说几句鼓励和肯定的话，或者让全班同学给答复以下问题的同学一点掌声，或者其他方式，效果可能会更好一点，学生以后答复以下问题时会更加积极一点。这一点我在以后的教学中回多加学习和注意。我觉得自己在教学方面存在的缺乏还很多，在课堂上，数学语言表述还不够标准，仪态也不够自然等等，我想可以很好的适应角色的不断变化对老师来说虽然是一个挑战，但这也正是一个优秀的数学老师所必须具备的很重要的素质。任重而道远，我需要学习的地方还很多。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇三这节课主要是通过以活动的形式，让学生在理论的过程中感受学习的乐趣，感悟学习知识。使学生在自己的认知的根底上进展学习。通过教学来看，效果比拟好，学生学习的积极性高，学习兴趣浓。可以从以下几个方面来考虑，以求获得更好的效果。1、教学采用通过理论“感悟”的教学，让学生从理论的过程中自觉领悟互相垂直的概念。先采用学生生活中的事例，在生活中抽象出互相垂直的图形。从上面的图形中可以看出互相垂直的直观图形在学生的头脑中已经有了很明晰的印象，这是一种为学生提供的凭直觉感悟的过程。从理论看来学生承受的效果很好。2、学生理论，把长方形、正方形和平形四边形的纸折出两条互相垂直的线，出现了下面的情况：老师通过引导学生观察，学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条互相垂直的直线。在折的时候，出现了有的同学折得很复杂，找出了很多组互相垂直的线。3、学生悟出结论：要形成互相垂直的必备条件是：在同一平面内相交、交角成直角。4、这节课成功地采取选择贴近学生思维的素材，通过学生理论感悟学习的教学方法，成功地从培养学生的创新才能和探究问题的才能着手，让学生主动获取知识，发现知识。尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有一定的难度，但是由于将解决互相垂直的知识置于生活理论之中，学生已有的知识经历被“激活”，因此就可以在磕磕碰碰的探究中主动完成认知的建构，把直角、相交等知识结合起来。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇四刚开场上班就给一年级上课，压力实在很大，所以几乎每一节课我都做了充分的准备，由于他们是新一的孩子，在幼儿园散漫惯了，上课的习惯特别不好，我站在讲台上下面做什么的都有，开学的前一周我看见他们就觉得自己完了，我深深的体会到老师教学的辛苦。因为孩子年龄小，注意力的时间短，对老师来说，既要组织课堂纪律，又要激发兴趣传授知识，要上好一节课决非易事。自己探究收获毕竟是小的，上班后的第三周上的随堂课，让我有了很多的收获。到今天我还明晰的记得接到通知时的心情——紧张。但又是必需要面对的，我授课的内容为《几和几》。⒈爱因斯谈坦说过“兴趣是最好的老师”人们对自己感兴趣的事物总是力求探究它，认识它。所以我在教授《几和第几》时针对儿童的心理设计了故事情景，并制作成动画，让学生帮助故事的主人人糖果引入新课，使学生对数学学习产生兴趣。⒉《几和第几》中主要是对4和5的组成进展教学。对于4和5的组成的掌握，大多数学生已经有比拟好的根底了，那么这节课的重点就是在于让他们通过摆小棒对与为什么4和5的组成的原因进展感性的理解，初步建立学生数感。所以在教学时让学生有充分的时间发挥自己的主体地位，培养学生的合作和与别人交流的才能。⒊通过“猜数字”游戏让学生真正的感受到“玩中学”体会学习数学的乐趣。这节课总的来说孩子们学习积极性比拟高，听课的注意力比拟集中，发言很踊跃。看着这一群活泼的孩子们，我讲起课来就很有激情，开场时的紧张也渐渐消失了。当然由于刚开场上课，存在的问题也是很多的。第一，上课时我的板书字迹不工整，层次重点不突出。第二，为了让学生更好的理解4和5的组成我设计了摆一摆，说一说环节但是由于操做时要求提的不细让很多孩子摆完圆片和小棒后没有事情做的现象，同时在让学生说一说时也忽略了请学生上来板演以加深印象。第三，没有很好的做到以学生为主体，放手让学生去发现去感知2，3，4，5的组成特点。以上的这些是我上完这节课后在教学环节上存在的缺乏，以后我会在课堂上渐渐改良同时也要在这里谢谢给我评课的老师，由于我刚刚踏上老师这个岗位很多地方经历不够，许多缺点自己很难意识到。有了这次经历让我受益匪.一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇五围绕空间与图形领域的教学内容，我们进展了有主题、有理论、有反思的案例研究，通过课堂这个充满创造的教学领域，获得了一些认识。1.空间与图形的学习应该在活动中建构。例如在教学东南西北时，学生要掌握这四个方位之间的构造：东与西相对，南与北相对;东南西北是依顺时针方向旋转的。这个原理光靠讲解是没用的，我们就把学生带到操场上，让学生在现实空间环境中通过活动来体验这四个方位的内在构造。特别是让学生探究当一个方向确定后，如何来区分其他三个方向，以此体验顺时针以及方位的顺序。再如在教学三角形“任意两边之和大于第三边”这条原理时，我们按照教材的要求分两个层次教学：先是让学生从五根小棒中任意抓三根围一围，让学生直观感知到有些是可以围成的，有些是围不成的，同时使学消费生一种空间直觉，当两条较短的边合起来小于最长边是围不成的，当两条较短的边合起来大于最长边是可以围成的;接着让学生边围边有序地记录每根小棒的长度，并对此进展必要的分类;最后让学生在空间直觉引领下形成的三边关系几何模型和基于数据寻找三边关系的代数模型这两者的互相作用中抽象出三角形三边之间的关系。从以上两个片断中我们可以看出，只有在操作与理论活动的探究中才能把握几何空间特征和性质的本质，也就是把握空间既要有活动，又要有考虑。2.动态表象能引发学生的空间想象。例如在圆的认识教学中，通过研究动态的圆来把握本质，其中有两个环节：环节一是让学生用图形纸片研究半径和直径有无数条，并且在同一个圆中所有的半径与直径都相等。在把圆形纸片反复对折的过程中让学生想象会折出多少条半径和直径，有些学生想象成有无数条，有些学生进而认为半径的条数应该是直径条数的两倍，这当然涉及到无限与有限的概念，可见动态研究能引发学生的考虑;环节二是把两个小球分别系在一根绳上和一根橡皮筋上，通过不断加速的转动让学生想象，小球划出的图形是什么形状的，为什么一个是圆，一个不是圆，由此引导学生体验圆的本质特征：到定点的间隔等于是长的点的轨迹。再如在第一学段教学平移时，引导学生闭着眼睛想象当金鱼的嘴向前挪动一格，这条金鱼也向前挪动了一格;嘴再向前挪动一格，金鱼也向前挪动一格，在这样的想象过程中，使学生把局部与整体在平移运动中交融起来，只有到达这样的认识，由点的挪动间隔来确立物体的挪动间隔才能得以内化。又如在研究三角形“两边之和大于第三边”时，设计了一组运动的拼搭游戏，三条线段，两条是分开的，让学生想象能否围成一个三角形;再进展变化，把其中一条缩短，能否围成三角形;再把缩短的一条增长，能否围成三角形，第三种情况两条短边之和正好等于第三边时也不能围成三角形，这时让学生展开想象，假如其中一条短边增长一点点，你很难想象到的一点点，你说这时能否围成三角形，让学生在这样的想象中构筑自己的心理图像，由此进一步理解这一原理。这三个案例中都用到了动态的想象，这种想象中不仅包含着图形的变化，更加蕴含着一种数学考虑。按照皮亚杰的研究，动态表象是学生数理——逻辑经历生成的泉，静态表象只能产生物理经历，而空间观念不仅仅是一种印象，更是一种考虑，是一种逻辑，是一种内在的把握，所以说几何动态是几何观念形成的泉。3.知识是过程与结果的双重建构。新课程强调学生在学习过程中的感受与体验。所以在编写中为了加强教学的探究性，很多地方都只是展示了知识生成和教学活动的过程，对根本的几何知识和概念都不直接出示。那么，一个章节、一节课的教学终究要到达什么目的，要总结到什么程度，我们在理论中作了一些探究，也走过了一些弯路。例如我校有一位年轻老师上面积和面积单位这一课时，提供了大量资和素材让学生围绕物体外表和平面图形，通过看一看、摸一摸、画一画、想一想、比一比把握其大小，应该说学生的活动和体验也较丰富。课后凌老师给我们评课时也充分肯定了这一点，但同时提出了一个建议：是否在学生大量生动的理论活动和感受体验的根底上，引导学生进展必要的抽象和概括，提升到物体外表和平面图形的大小叫面积。这样既有丰富的过程，又有根本的抽象，过程与结果之间互相作用，使学生的理解既稳定又开放，既抽象又具象，由此所形成的认知构造也更有张力。在案例研究中我们还考虑了一些诸如通过空间记忆丰富表象，由此产生组合和联想，最终才能到达想象;空间中既有逻辑推理，更有直观推理和似真推理;解决实际问题、设计现实作品能使学生领悟到空间中的各种关系等等。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇六本周学习了四那么运算这个单元的5个例题，整体感觉很好。前四个例题都是透过应用题教学过渡到怎样计算。因为我这个班的应用题比拟薄弱，所以我每节课用以半的光阴在教学应用题的分析^p方法，先是训练审题，让学生看见应用题要先去读而不是去写，不要着急动笔做，开场学生还不习惯，但是我就引导，说：这道题谁读懂了，你读了几遍，然后读明白题的站起来表达题意，多找几个学生说。大家在一齐列式子，开场先分步并且要说明为什么这么做，因为我们本学期要训练学生的综合列式子的潜力，所以在要求学生进展综合算式。有了一些起色，但是因为学资料还的比拟少，所以今后还要继续加强训练。接下来就是运算顺序的学习，以前学生在三年级的时候学习过混合运算，而本学期是要学生透过应用题的教学，让学生从心里明白为什么先算那一步后算这一步，使知识系统化。所以在教学中我注重了学生的表达，对详细怎样书写没有强调。在学习例五的时候是三步计算学生看到题后会说运算顺序，在学生上黑板板演的时候书写就出现错误，当我让大家看黑板发现什么问题的时候没有人看出来，我立即意识到出问题了，及时补救，在黑板一步一步演示，学生说这回明白怎样写了，我心里的一块石头也就落地了。我想我对教材的前后构造理解的还不详细，对以前教材这方面的资料到达什么要求还不掌握，幸亏及时发现了，要不会影响学生下一步的继续学习，也给学生计算的准确性造成影响。头看以住教学“四那么运算”，一般是直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让学生进展模拟，机械训练，使学生到达计算的准确、纯熟。但练习中忘记运算顺序的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生带给探究的时机，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的好处。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为教学的成功之处有以下几方面：1。注重学生的自主活动，让学生掌握学习的主动权。数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，老师要为学生带给充分的从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经历。在本单元中，我将探求解题思飘过程与理解运算顺序有机结合起来。让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，要充分利用教材带给的生动情境，放手让学生独立考虑，自主探究，并在合作交流的根底上构成解决问题的步骤和方法，先求什么?用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最后求什么?用什么方法计算?使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的根据及表示的实际好处，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。我们改变了以往计算题的呈现形式，创设必须的情境，使资料生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选取自我喜欢的信息解答问题。这些满足了不一样层次学生的需要，真正表达了不一样的学生学不一样的数学。在课堂中，老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的光阴与空间，在情境中探究新符号，并掌握了计算方法。这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地考虑、理论、计算。2。给予学生开展思维的空间，交给学生考虑的主动权。现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析^p。建构认为，学生的学习不是由老师向学生进展单向的知识传递，而是学生主动建构自我知识的过程。学习者不是被动的信息理解者，而是一个主动探究、发现知识的研究者。老师传授知识技能，只有充分发挥学生用心性，引导学生自我动脑、动口、动手，才能变成学生自我的财富。老师要把学习的主动权交给学生，要把考虑的主动权交给学生。要让学生有自主学习的光阴和空间，放心地让学生去想、去做。要让学生有进展深化考虑的时机、自我体验的时机，使每个人的思维潜力都得到开展。当然，由于知识经历的缺乏，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴实的思想、经历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构知识时的障碍。应对错误进展更深层次的考虑，在考虑中感悟，获得新的启迪。在感悟中结实地建立知识体系。2.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。本单元混合运算的顺序是结合解决问题进展的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析^p，在表达解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描绘解题思路。如，可引导学生这样描绘思路“先算出每一天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描绘方式上。可能开场时学生不习惯，但要逐步培养这种分析^p方法。随着新课程改革的不断深化，数学课堂以崭新的相貌出此刻人们面前。课堂教学过程成为师生交往，互相讨论的互动过程。在这样的课堂中，学生不再是知识的容器。充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。让学生在自主探究中不断地开展一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇七我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题才能就是得不到进步!也常听见学生这样的抱怨：稳固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到进步!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进展反思，因此学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。孔子云：学而不思那么罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个汲取教训、逐步进步的过程;是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。一、在解题的方法规律处反思“例题千万道，解后抛九霄”难以到达进步解题才能、开展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对才能的进步和思维的开展是大有裨益的。例如：(原例题)等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进展一题多变。变式1等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考察逆向思维才能)变式2已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，需要改变思维策略，进展分类讨论)变式3等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否那么与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性)变式4等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。变式5等腰三角形的腰长为x，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又进步了，特别是对条件0﹤y﹤2x的理解运用，是完成此问的关键)再比方：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不可多得的素材(ab为⊙o的直径，c为⊙o上的一点，ad和过c点的切线互相垂直，垂足为d。求证：ac平分∠dab)通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从详细到抽象地分析^p问题、解决问题;通过例题解法多变的教学那么有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培养思维的变通性和灵敏性。二，在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学假设能从此切入，进展解后反思，那么往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中(老师)版20__年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规那么后，出了这样一道题：—3×(—4)=?，a学生的答案是“9”，老师一看：错了!于是马上请b同学答复，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：……，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进展访谈，那位学生说：站在—3这个点上，因为乘以—4，所以要沿着数轴向相反方向挪动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案确实错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样纠正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来稳固法那么要好得多，而这一点恰恰容易被我们所无视。计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，打破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“千方百计”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段——单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：(1)请分别指出(—2)2，—22，—2-2，2-2的意义;(2)请辨析以下各式：①a2+a2=a4②a4÷a2=a4÷2=a2③-a3·(-a)2=(-a)3+2=-a5④(-a)0÷a3=0⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2解后笔者便引导学生进展反思小结.(1)计算常出现哪些方面的错误?(2)出现这些错误的原因有哪些?(3)怎样克制这些错误呢?同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。理论证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的进步。三、在情感体验处反思因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品味了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立考虑所得，也有可能是通过合作协同解决，既表达了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光辉。在此处引导学生进展解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机;有利于鼓励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习;还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立考虑的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来;在反思中学会了独立考虑，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣，交往的欣慰。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇八数学这门根底学科，自小学、初中、高中直至大学伴随着每个学生的成长，学生对它投入了超多的时间与精力，然而每个人并不必须都是成功者。考上高中的学生就应说根底是好的，然而进入高中后，由于对知识的难度、广度、深度的要求更高，有一局部学生不适应这样的变化，由于学习潜力的差异而出现了成绩分化，有一局部学生由众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，屡次阶段性评估考试不及格，有的难以进步，直至在高考中再次表达出来，甚至有的家长会不断提出这样的困惑："我的××以前初中怎样好，此刻怎样了?"尤其对高一学生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新老师、新群众……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学消费生"松口气"想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开场也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开场就处于怵头无趣的被动场面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。那么怎样才能学好高中数学呢?一、认清学习潜力状态1、心理素质。由于学生在初中特定环境下所具有的荣誉感与成功感能否带到高中学习，这就要看他(或她)是否具备应对挫折、冷静分析^p问题、找出克制困难走出困境的方法。会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，知识与潜力进一步开展构成了良性循环，不会学习的学生开场学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力还是可以赶上去的，假如任其开展，不思改善，不作努力，缺乏毅力与信心，成绩就会越来越差，潜力越得不到开展，构成恶性循环。因此高中学习是对学生心理素质的考验。2、学习方式、习惯的反思与认识(1)学习的主动性。许多同学进入高中后还象初中那样有很强的依靠心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动性，表此刻不订方案，坐等上课，课前不作预习，对老师要上课的资料不理解，上课忙于记笔记，忽略了真正听课的任务，顾此失彼，被动学习。(2)学习的条理性。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的外延，分析^p重点难点，突出思想方法，而一局部同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时稳固、总结、寻找知识间的联络，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、法那么、公式、定理一知半解，机械模拟，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。(3)无视根底。有些"自我感觉良好"的学生，常轻视根底知识、根本技能和根本方法的学习与训练，经常是明白怎样做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的"程度"，好高骛远，重"量"轻"质"，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途"卡壳"。(4)学生在练习、作业上的不良习惯。主要有对答案、不相信自己的结论，缺乏对问题解决的信心和决心;讨论问题不独立考虑，养成一种依靠心理素质;慢腾腾作业，不讲速度，训练不出思维的敏捷性;心思不集中，作业、练习效率不高。3、知识的衔接潜力。初中数学教材资料通俗详细，多为常量，题型少而简单;而高中数学资料抽象，多研究变量、字母，不仅仅注重计算，而且还注重理论分析^p，这与初中相比增加了难度。另一方面，高中数学与初中相比，知识的深度、广度和潜力的要求都是一次质的飞跃，这就要求学生务必掌握根底知识与技能为进一步学习作好准备。由于初中教材知识起点低，对学生潜力的要求亦低，由于近几年教材资料的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的资料为应付中考而不讲或讲得较浅(如二次函数及其应用)，这局部资料不列入高中教材但需要经常提到或应用它来解决其它数学问题，而高中由于受高考的限制，老师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从必须好处上讲，调整后的教材不仅仅没有缩小初高中教材资料的难度差距，反而加大了。如不采取补救措施，查缺补漏，学生的成绩的分化是不可防止的。这涉及到初高中知识、潜力的衔接问题。二、努力进步自己的潜力1、改善学法、培养良好的学习习惯。不同学习潜力的学生有不同的学法，应尽量学习比拟成功的同学的学习方法。改善学法是一个长期性的系统积累过程，一个人不断理解新知识，不断遭遇挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地进步。"不会总结的同学，他的潜力就不会进步，挫折经历是成功的基石。"自然界适者生存的生物进化过程便是最好的例证。学习要经常总结规律，目的就是为了更一步的开展。透过与老师、同学平时的接触交流，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定方案、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简单概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复____结)。每一个环节都有较深化的资料，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。在课堂教学中培养听课习惯。听是主要的，听能使注意力集中，把老师讲的关键性局部听懂、听会，听的时候注意考虑、分析^p问题，但是光听不记，或光记不听必然顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地笔记，领会课上老师的主要精神与意图，五官能协调活动是最好的习惯。在课堂、课外练习中培养作业习惯，在作业中不但做得整齐、清洁，培养一种美感，还要有条理，这是培养逻辑潜力，务必独立完成。可以培养一种独立考虑和解题正确的职责感。在作业时要提倡效率，就应非常钟完成的作业，不拖到半小时完成，疲疲惫惫的作业习惯使思维松散、精力不集中，这对培养数学潜力是有害而无益的，抓数学学习习惯务必从高一年级抓起，无论从年龄增长的心理特征上讲，还是从学习的不同阶段的要求上讲都就应进展学习习惯的指导。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇九小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的根本认识的根底上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，但是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生出现问题的状况大致有两种：1.方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。2.计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此进展深化的反思：一、老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析^p做错的状况，而没有让同学自己找找原因，假如让他们先想想小数乘法的法那么，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深化的印象，以致下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。二、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区别小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出意料，但是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。三、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的根底掌握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不就应急于按教学方案开课。假如在开场教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的根底的话，就不致于出现正确率较低的现象。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有深化的反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的老师。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇十百分数是在学生学过整数、小数和分数，个性是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的根底上进展的教学。百分数在学生生活、社会消费中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在用心思辨中发现，在详细运用中理解百分数的好处。百分数是在日常消费和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生搜集生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。百分数是一种特殊的分数，它与一般的分数既有必须的联络，又有一些区别。透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。练习有层次、有拓展、有坡度。学生在理解百分数的根底上，透过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被翻开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成;上半年的进度很快，他们的效率很高;他们先紧后松。上完这一节课后，我觉得学生对这一节资料掌握得还是不错的，但也存在以下的缺乏：1、就应多给学生一些写百分数的时机。整节课学生缺少写百分数的时机，只是强调了一下百分数的写法，也许学生的印象不会太深化。2、因为我都是利用自我准备的素材贯穿了整节课，先是认识百分数、掌握读写法、然后根据生活素材详细说明每个百分数所表示的好处而引出百分数的好处，课本的主题图和例子就没有充足的光阴在本节课内完成，但假如不讲解，让学生自我领会，可能效果不够明显，是一句带过还是重新讲一次呢?该怎样处理这种状况，我总觉得还需要考虑和讨论。但我始终相信要以“学定教”，不是以“教定学”，要做到“学海无涯，教无定法”。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇十一本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的根底上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系;教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成假设干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不管被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的根本性质打下根底。详细说本节课有以下几个特点：一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比拟熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。老师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块?继续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作经历的积累有效地打破了本节课的难点。二、培养学生提出问题的意识与才能是培养学生创新精神的关键。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的才能不是与生俱来的，需要老师精心、详细的指导。本节课围绕两种分法精心设计了具有考虑性的、符合逻辑的问题串，“逼”学生进展有序的考虑，从而进一步提出有价值的问题。比方学生展示完自己的分法后老师启发学生提出问题：a：你们是几块几块的分的?b：每人每次分得多少块饼?c：分了几次，共分了多少块?(就是3个块就是几块)d：怎样才能看出是几块?问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。三、用开展的思维去理解所学的知识，注重了知识的系统性。数学知识不是孤立的，而是亲密联络的，只有把知识放在一个完好的系统中，学生的研究才是有意义的。比方学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.7÷2=，局部学生会觉着的表示方法是不行的，老师解释：这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇十二“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可直接感知的形式呈如今学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。1、让学生在理论活动中体验。“吨”的概念比拟抽象、离学生的生活实际也比拟远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的根底上结实的建立数学概念，要尽量提供生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有一定的理解，在日常生活中也许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭观察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”;再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢?按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉;然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重?(如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在理论体验中学习。2、让学生在实际应用中体验。数学知识于生活，生活中处处有数学。好的数学教学内容应该从学生的生活经历和已有的知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。3、困惑：(1)三年级的学生的计算才能还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比拟难算。(2)是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。(3)虽让学生进展较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不明晰，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进展比拟。总之本节课，注重从学生的生活经历和已有的知识出发学习和理解数学，联络生活，让学生在体验中学习，通过理论活动，让学生观察、体验、分析^p、推理、估计、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生确实感受到“1吨”是很重、很大、很多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和理论才能得到培养。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇十三现代数学教育重视让学生体会数学与自然及社会的亲密关系，重视让学生运用数学知识去理解周围的世界，解决生活中的问题，真切地感受到数学的好处，而不是把数变成枯燥的运算，冷冰冰的数字。老师要为学生带给他们所熟悉的经历，充分利用学生现有的知识经历和他们所熟悉的事物组织教学，有目的有方案地开展理论活动，使学生能比拟好地感知和理解所学的资料。因此，本节课的设计中，我做了这样的考虑：一、选取贴近学生生活中的事例题材作为教学泉数学于生活用于生活，生活中的许多事例都与数学知识有联络，《数学课程标准》非常强调数学与现实生活的联络，透过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;应对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教《百分数的认识》这一课中，我亲密联络学生生活实际，从百分数概念的引入(汇报课前搜集的超多内含百分数的素材让学生感知，例如：姚明的整个职业生涯，投篮命中率为82。6%)——概念的构成足球选手的问题中构成)——概念的强化(黄豆种子的发芽状况)——概念的运用，每一个题材的选取，我都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们带给了观察比拟、探究研究、归纳总结的时机，使学生感受到数学的兴趣和作用，体会到了数学就在身边。二、关注学生知识的构成过程以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告诉学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的开展，高分低能学生占大局部。因此新课程理念强调，重视知识的构成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告诉学生学习百分数有有什么作用，百分数的好处是什么，而是透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。这节课超时了，精心设计的一些练习没有完成，回想一下，每次的课总是显得前松后紧的感觉，是自已设计一节课的资料太多呢，还是自已在处理某一环节时把握不好呢?还真是要再深思。一个星期有几节数学课一星期有七天教案篇十四《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的根底上进展学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比拟活泼，好提问，对新颖事物有一种探究精神，所以在制定教学目的时我拟订了已下三条：(1)认识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“°”;(2)掌握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数;(3)通过一些操作活动，培养学生的动手操作才能，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：掌握用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了打破重难点，落实教学目的，我采取了以下措施，效果较好。一、创设情境，激发学习动机。这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比眼力”比拟角的大小的小游戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比拟角的大小。这是在课堂上寻找所需教学资，目的是调动学生参与学习的积极性。第一组角的大小直接就能看出来，第二组是仅靠眼睛看是不易比拟的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的知识来解决吗?”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?计量单位分别是什么?促进学生对知识、方法进展迁移，产生量角的动机，那认识量角工具量角器、理解角的计量单位、掌握测量方法就水到渠成顺利成章了。二、引入自学，重视学法指导。四年级的学生，其阅读才能和理解才能已经得到了一定的开展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学才能并不是一日就能练成的，这需要长期的积累和锻炼，更需要老师耐心的进展学法指导。本节课中关于角的相关知识，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你理解到了哪些知识?”，汇报落实：“角的计量单位是“度”,用符号‘°’表示”;“把半圆分成180等份,每一份所对的角的大小是1度,记作1°”。这一过程中学生积极性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既保护学生学习的积极性，有激发他们的学习热情，同时又使学生获得独立学习的时机，进步了自学能了。三、顺逆结合，促进思维开展。本节课的设计从总体上来说，我采取了“顺逆结合，纵横联络”的方法，这样处理减缓了知识的坡度，学生掌握起来也较容易些。主要表达在两个方面：(一)量角器上读角和找角。在教学认识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：(1)读角：在量角器上出示以下角(40°、60°、90°、120°)，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的?目的是让学生重视0刻度线。(2)读一个刻度上没有标数的角(125°)。此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的经历，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。(二)读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的经历，用尝试的方法来探求量角的方法就实在可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完好，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。从学生的作业反应情况来看，本课的教学目的根本上得到了落实，但还是有一少局部学生没有可以掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是准备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一局部学生所使用的量角器不标准，这些不标准的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。二是考虑不周全，对于少局部学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易