【幼儿园中班阅读教学活动实践现状、问题及完善策略6200字（论文）】

第第摘要期阅读对孩子的各个方面的发展都非常重要，能够阅读是一个非常重要的过程。近年来，幼儿中班阅读能力的培养受到世界各国的关注，中国也不例外。但是关于幼儿中班阅读能力的研究还是存在很大的空白，因此，本文立足于幼儿中班阅读教学的理论基础，从幼儿中班阅读的相关概念出发，分析提高幼儿中班阅读能力的必要性，此外，我们将从家长和幼儿园的角度，对幼儿阅读活动中存在的问题进行调查，最终针对问题提出对策，考虑解决当前幼儿阅读活动中存在的问题的措施，从而促进幼儿中班阅读能力的提高。【关键词】：幼儿；中班阅读；教育对策引言在新近公布的《幼儿园教育指导》里，中国明确把早期阅读活动放到语言教育目标体系之中。关于儿童未来的发展，早期阅读的重要性，已成为幼儿语言学习的关键环节。在幼儿园里，幼儿教育工作者都在探索、实践与研究早期阅读活动，关于早期阅读的困惑也不少，因此关于幼儿园早期阅读实践与反思是有必要的。1.1早期阅读的概念到目前为止，“早期阅读”的概念尚未得到精确定义，不同的研究者对早期阅读有不同的解释。《教育大词典》中“早期阅读”的概念界定为“从孩子一岁半之后，最开始是大人读儿童书籍，孩子听的方式，孩子学会认字之后，开始自己阅读。”这个界定主要从父母与孩子的亲子关系开始，强调成人应该为孩子提供适合他们理解与欣赏的阅读形式。将早期阅读，与直接阅读书面文本，或简单的早期识字，进行比较的想法显然是有偏见的。早期阅读的目的不是掌握文本，而是要有更多的内涵卓玛.幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究[J].散文选刊：中旬刊,2019,000(008):P.145-145.卓玛.幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究[J].散文选刊：中旬刊,2019,000(008):P.145-145.早期阅读包括两个时期。第一时期是婴儿时期的早期阅读，通常指0-3岁年龄组孩子的早期阅读活动，这个时期主要在家庭与父母身上完成，因此也称作亲子阅读活动；第二时期一般是指3-6岁孩子的早期阅读，这个时期的大多数孩子，在幼儿园完成早期阅读活动，所以也被称为幼儿园早期阅读活动付文妍.基于幼儿早期阅读策略预备技能的教师提问研究[D].西北师范大学,2019.付文妍.基于幼儿早期阅读策略预备技能的教师提问研究[D].西北师范大学,2019.本文从广泛的角度，定义幼儿园的早期阅读，在阅读方式方面，包含幼儿园的集体阅读活动，与课堂阅读区域的独立阅读活动，还包含幼儿园组织的一些综合阅读活动，例如社区阅读活动、试听阅读活动。在阅读目标方面，包含协助孩子构建书面语言和口语之间的关联，使得他们愿意观察与阅读相关的生活信息，还包含协助孩子学会阅读能力，学到良好的阅读习惯杨欣妍.幼儿早期阅读教育现状的调查研究[J].科普童话,2019,000(028):P.193-193.杨欣妍.幼儿早期阅读教育现状的调查研究[J].科普童话,2019,000(028):P.193-193.1.2.幼儿园中班开展早期阅读的必要性1.2.1有利于提高幼儿语言能力孩子是语言、观察、思考、形成孩子的关键时期。这些技能的形成为幼儿未来的学习和生活发展奠定了坚实的基础[1]。研究表明，幼儿的语言和思维在阅读兴趣的中班发展过程中会发生不同的变化。在训练中，孩子的观察能力、思维能力、语言能力都充分体现在孩子的行为上。[3]培养孩子的阅读能力，提高他们的想象力，不断丰富他们的想象力，提高他们的观察能力，不断提高他们的想象力。为了提高孩子的语言能力，孩子在与他人交流时可以逐渐说更长的句子并逐渐建立联系。因此，有必要从孩子未来发展的角度培养孩子的阅读兴趣。1.2.2有利于提高幼儿自主学习能力培养孩子的阅读兴趣，有助于为他们日后的学习和成长奠定基础，加深他们的知识。如果幼儿对书籍感兴趣，他们会很好奇。[4]他们提出问题并向父母和老师寻求帮助，在这个过程中，孩子的自主学习能力形成，随着阅读时间的增加，孩子的自主学习能力逐渐提高。当孩子遇到问题时，他们可以通过阅读找到问题的原因。因此，有必要激发孩子的中班阅读兴趣，提高他们的自主学习能力。1.2.3有利于提高幼儿掌握识字能力学习的启蒙从幼年开始最好，孩子是人们最美好的回忆。因此，有必要激发孩子的阅读兴趣，提高他们的识字率。在培养孩子阅读兴趣的同时，孩子们在汉字中看到了很多汉语注音符号，孩子们积极学习正确的读音、拼写、词组和单词，从而学习到很多汉字。下次您阅读并看到熟悉的汉字时，您的孩子会感到满意。他们觉得这一次比高中时更容易阅读。学习兴趣可以激发孩子的阅读兴趣，帮助他们提高阅读能力。[5]幼儿早期阅读教学活动中存在的问题分析2.1家庭教育中关于早期阅读教学的问题2.1.1.家长对早期阅读教育的观念偏差通常情况下，幼儿的阅读形式是粗略的翻阅很多书籍，而家长此时的心态是希望自己的幼儿比其他幼儿都要优秀，急于求成，虽然知道早期阅读对幼儿影响很大，但缺乏幼儿阅读方式的正确认识，开展方式缺乏针对性及有效的过程控制。很多父母不顾幼儿的兴趣喜好，将自己认为应该读的书籍强加给幼儿，没能考虑到幼儿的理解能力尚处于形成阶段。这样不但达不到培养幼儿阅读能力的作用，反之还会使幼儿产生逆反心理甚至由于对书籍内容理解不到位而产生不自信的心理。2.1.2.家庭教育中幼儿早期阅读绘本素材选择不科学现在的大多数家长认为给孩子买书是对教育的一种投资。他们花很多钱购买教育和科学书籍，这些书籍的目的是开发幼儿早期的智力。这种想法当然是可以理解的，但它会导致购买书籍的不完整，例如在亲子互动、道德养成等方面书籍的缺失，这将给孩子一个重此薄彼的观念，而不是真正全面的提高孩子的阅读技能和心理发展水平。另外，家长在选择书籍的时候注重与小学相关的书籍，这样做的目的是为孩子顺利进入小学做准备。然而，从书籍的内容来看，这类书籍大多是测试书籍，甚至是小学课本，这给幼儿带来了巨大的负担。购买书籍应该以儿童的发展为基础，可以选择一些漫画书来激发孩子对故事阅读的兴趣。2.1.3.家长对亲子阅读互动的不重视亲子共读行为的意义不在于阅读行为，其更多的是要让幼儿感受到父母的陪伴和关心，在温馨的氛围中培养幼儿的阅读兴趣，从而使其阅读能力得到有效的提高[2]。现如今的亲子教育模式是妈妈陪伴幼儿读书远多于爸爸对幼儿的陪伴。并且大多数的家长只注重自己讲述，幼儿听的形式，忽略了让幼儿也充分参与到阅读活动中来。在亲子共读过程中，很多父母还会表现出无措的现象，虽然他们能坚持每天讲故事非幼儿听，但表达的语言过于平时化，缺乏情感的表达，也就不能激发幼儿的兴趣，使阅读活动失去意义。2.2幼儿园教学中关于早期阅读教学活动的问题2.2.1.阅读空间缺乏，阅读环境比较简单在大多数幼儿园的教学环境设置中，对于阅读空间的设置并没有过多重视。大部分幼儿园将建设经费用于日常教学以及体育娱乐设施的建设，图书角空间小，设施老旧，书籍没有进行及时的更新等问题屡见不鲜。提供给幼儿阅读的公共阅读区域更是少之又少，这些都非常不利于幼儿早期阅读能力的培养。2.2.2.阅读材料未关注幼儿的兴趣儿童阅读材料的选择主要是成人根据自己的喜好来选择，较少关注儿童的兴趣。教师购买书籍的基本出发点主要是孩子的兴趣和教育教学的需要。但当发生冲突时，主要依据仍然是后者。可以看出，教师是站在成年人的角度来看待幼儿阅读材料的选择的，认为阅读兴趣是可以逐渐培养的，以达到既定的教学活动目标。这涉及到幼儿发展与成人干预之间的矛盾。如何使“尊重儿童、关注儿童”不再是无稽之谈，是每个教育工作者都应该认真思考的问题。2.2.3.教师缺乏科学的指导方法欣赏幼儿文学的目的被理解为发展幼儿的语言能力，这是教学活动目标的重要组成部分，但这不是唯一的目标。文学是审美的，所有文学作品都体现在审美价值上。早期阅读活动和文学作品总是给幼儿一些生活的知识或哲学，没能达到教育的目的。研究人员认为，遵循核心思想的纯文学活动缺乏灵活性。教师应谨慎干预，作为教育者，应注意仔细观察，当发现幼儿犯了错误，可以先冷静下来看幼儿后续表现，不要盲目干预。然而，教师在早期阅读活动中经常陷入两个极端:首先，允许幼儿自由阅读，旨在给幼儿足够的空间和自由。本质上，很难发挥早期学习的教育价值。第二是对幼儿早期阅读的过度干预。在整个过程中，幼儿根据教师的安排一步步实施，导致幼儿在独立活动中难以自由表达，阅读兴趣降低。幼儿早期阅读教学活动改善策略从家庭与幼儿园两个层面展开分析，可以提出以下策略。3.1家庭教育方面3.1.1.树立正确家庭早期阅读教育观念阅读是幼儿理解世界、探索知识和经验自然获得的重要途径。首先，我们必须明白早期阅读与成人阅读完全不同。幼儿阅读的目的是阅读过程，而成人阅读强调目的。早期阅读旨在激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，并形成一系列的读、听、读、写形式，为今后的学习打下基础[3]。幼儿思维是形象的具体思维。他们主要通过观看生动有趣的故事和触摸书中丰富多彩的动画人物来理解故事的内容。获得阅读的乐趣。然后了解故事的内容。阅读不是小幼儿的简单阅读游戏。通过阅读活动，幼儿不仅知道文字符号，而且获得相关的书面体验。例如，当他们很小的时候，他们意识到语言和周围的生活环境之间有很大关系。商店里的广告、横幅和标语都产生一定的联想。例如，插在草地上的“爱草”口号，将“草”这个符号与环境中的真实草联系起来，从而深化了写作体验。因此，成人不应该关注幼儿在阅读时学会了多少单词，而应该关注幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养。3.1.2.增加早期阅读材料投放层次性父母应根据幼儿的年龄特点选择图画书，尊重幼儿的个体差异，并与当地的文化阅读材料保持联系[4]。一方面创造适合幼儿的环境，并为幼儿创造更多的空间。选择的早期阅读材料应该适合幼儿阅读。根据幼儿的认知、情感、行为、语言和社会发展的需要，具有早期阅读能力的幼儿将从幼儿的角度和幼儿心理上更加自信地遇到各种事情和问题。另一方面早期阅读材料选择应更加灵活。应根据现代教育目标和幼儿成长水平进行规划，并有意识地选择和提供早期阅读材料和问题。3.1.3.家长与幼儿互动的科学性家长及时、恰当地干预早期阅读活动是非常重要的。虽然幼儿阅读强调幼儿的自由和积极的发展，但并不意味着父母不必参与幼儿阅读。父母对幼儿阅读的干预取决于幼儿的客观需要。幼儿园可以举办“家庭同校”活动的主题。教师在幼儿阅读困难或活动秩序受到威胁时，指导家长对幼儿阅读进行干预，确保幼儿阅读有序进行。为了实现这一目标，幼儿园早期要给幼儿创造阅读空间，邀请家长带幼儿喜欢阅读。在活动中，教师可以选择辅助角色，如旁观者的角色、普通的游戏玩家、参与幼儿区域活动的领导者，也可以选择非支持者的角色，如积极参与者、参与导演的角色。加强幼儿教师与家长、幼儿互动的科学性。3.2幼儿园方面3.2.1.建立班级读写中心，浓厚阅读氛围班级读写中心也就是幼儿专供的阅读场所，为适应幼儿的成长发展需求，需要建立一个适合幼儿成长特点的阅读环境。班级读写中心的建立方法主要是划定区域，并投放不同种类的阅读材料，幼儿在读写中心可以根据自己的喜好选择阅读材料，也可以和同伴分享自己的阅读体验，阅读、聆听、交谈、讨论和共享相同的问题以及阅读内容有助于增进同伴之间的亲密关系和友谊。读写中心既能够为幼儿提供全面的听、说、读、写环境设施，帮助幼儿增加他们对阅读的兴趣，也能够促进幼儿知识与交流能力的增长。3.2.2.丰富幼儿阅读材料，选择适当阅读作品对幼儿们来说，他们认识世界的方式是从视觉和触觉开始的，所以彩色图画书和不同形状的书可以激发幼儿们的阅读兴趣[6]。目前，在幼儿园阅读材料的选择中，不应该从成年人的角度购买它们，而要着眼于儿童的兴趣，选择各种图画书和各种阅读材料。另一方面，应注意阅读材料的内容。一般而言，故事的趣味性、周到性和科学性是使作品脱颖而出的关键。一本好图画书充满有趣的图画、适当的配色方案、合理的节奏发展、鼓舞人心的故事情节和详尽的解释，适合幼儿的心理发展特征，激发孩子的阅读兴趣和动机，并通过图画书增进幼儿的精神层面的需求。3.2.3.教师应当科学引导幼儿早期教育其一，注重沟通。幼儿不直接理解阅读与学习语言的基本规则，不过沟通能够使幼儿们知道这些规则。因此，教育工作者应该尝试与幼儿进行更多沟通。在沟通的过程中，教师可以为幼儿讲解理解力要求较高的故事，对幼儿阅读进行指导，帮助幼儿更好理解故事，同时也在交流中增长了教师与幼儿的沟通，锻炼了幼儿的语言技能[7]。其二，培养主体性与自主性。在幼儿园教学阶段，幼儿具有较大的创新力，他们对于外界事物天生抱有好奇心，并有动手意识。因此教师在阅读教学活动中应赋予幼儿更多的自由，让幼儿自己操作。例如可以让幼儿自己发挥想象力来制作小书册，由幼儿自己扮演小画家，完成绘画，并将其串联成故事。不仅能增强幼儿的阅读兴趣，也能增强幼儿的自主性与主观性。其三，鼓励与欣赏。幼儿的成长与学习，需要成年人的鼓励与欣赏。在阅读与学习的早期阶段，幼儿们将不可避免犯下许多错误，并且经常在不知情的情况下，创造新的语言与词汇。在这个时候，成年人需要使用鼓励，而不是批评与指责。幼儿的发展需要引导，大部分幼儿缺乏主动阅读的意识，因此家长可以采用亲子阅读、角色游戏的形式增强幼儿对“故事”的兴趣度，或者以完成阅读奖励看电视的形式，引发幼儿主动阅读。结束语对于幼儿的学习与成长来说，早期阅读有着重要意义。幼儿的成长与学习需要外界环境的支持，因此幼儿园、教师与父母都应对幼儿的早期阅读给予重视。根据目前幼儿早期阅读教学情况来看，仍然存在着较多问题，影响着幼儿的发展。在家庭教育方面，存在着家长教育观念的偏差、阅读材料选择的不科学、对于亲子阅读的不重视等问题。在幼儿园教育方面，存在着阅读空间的限制、阅读材料的选择以及教学指导的不足的问题。为了提供给幼儿提供良好的早期阅读教学环境，家长与幼儿园都应着重关注幼儿的需求、重视幼儿早期阅读活动、加强家园合作并积极参与到幼儿早期阅读教学活动中来，以帮助幼儿形成良好的阅读习惯，促进幼儿成长与发展。参考文献[1]牛平霞.幼儿中班阅读能力的培养探究[J].课程教育研究,2019(52):113-114.[2]林烨.大班亲子中班阅读的实践与思考[J].名师在线,2019(34):89-90.[3]邓晓璇.幼儿绘本阅读的意义及引导方法探究[J].传播力研究,2019,3(34):31.[4]段生花.浅谈幼儿中班阅读能力的培养[J].课程教育研究,2019(48):89