2023年我要的是葫芦课堂教学设计(十五篇)

第页共页2023年我要的是葫芦课堂教学设计(十五篇)我要的是葫芦课堂教学设计篇一1、认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联络。3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。1、学习11个生字，会写8个字，培养识字才能。2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解植物、叶子与果实之间的联络。老师：生字卡片，课件，一个葫芦学生：课前观察植物的生长过程，搜集有关叶子作用的资料。1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦得意;再出示画面：“小葫芦渐渐地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图比照，引导质疑：得意的小葫芦为什么都变黄了，落了呢?2、提示课题：我要的是葫芦1、自由读课文，把课文读通。2、标出自然段，圈出生字，读一读。3、在初读课文的根底上，说说课文主要写了什么?1、再读课文，联络生字前后的词语或句子读谁字音。2、检查生字认读情况。(1)指名读生字卡片。(2)开火车读去掉拼音后的生字。(3)轮读生字词语卡片。3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。1、学生自由读课文，想想读懂了什么?2、出示课件插图，学习第一自然段。(1)开场小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦得意)(3)出示词组读一读细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、得意的葫芦(4)指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜欢之情。3、这么得意的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?4、分小组比赛朗读第1自然段。5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。学习第四自然段1、自由读。2、说说读后有什么感想?3、指导朗读，读出可惜的语气。4、过渡：为什么小葫芦开场长得那么得意?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。学习第二、三自然段。1、自由读2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?(2)读句子，注意读出反问的语气。(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。(5)再读句子，注意加强肯定。(6)开火车比赛读。3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?①理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。②葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人非常喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。③两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。(3)一个邻居看见了……快治一治吧!劝告的语气，体会邻居着急的心情。6、学生分角色表演读。7、课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供应，随即变黄落下。8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?2、小组代表汇报讨论结果。3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。1、朗读全文。2、写一写你想写的词、句。23、我要的是葫芦(长了蚜虫的葫芦叶图片)(长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)(正常的葫芦叶图片)(正常的葫芦图片)不怕不治(变黄枯了的葫芦图片)《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学惹事物之间是互相联络的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并擅长开动脑筋，积极探究大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重表达以下几个方面：1、自读—发现与探究自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读理论和思维活动。自读主要包括以下几个方面：(1)读准字音，读通课文。(2)根据自己的认识初步理解课文内容。(3)发现问题，或借助工具自行解决，或课堂讨论。因此，教学中，要给学生充分的时间让他们充分地去读，去发现，去探究。2、讨论—理解与深化《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深入。课文紧紧围绕“葫芦”不断开展下去。因此在教学中我让学生围绕两个主要问题进展讨论：(1)从哪些地方可以看出谁喜欢葫芦?(2)那个人这么喜欢葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。通过讨论，学生对课文的内容和中心就有了深入的认识。3、表演—积累与创造表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，合适表演。老师要营造一种轻松的气氛，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。我要的是葫芦课堂教学设计篇二本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联络的，不能只顾“结果”而忽略了过程。以“得意的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为打破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联络的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感慨句和陈述句不同的语气。4、培养学生能擅长承受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。激发学生热爱科学的情感，乐于并擅长开动脑筋，积极探究大自然的无穷奥秘。教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联络。【出示图片】师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个?学生自由发言。师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种得意的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?设计意图：通过图文结合，让学生对新惹事物产生联想和猜想，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的才能。【出示图片】观察两幅插图，并作比照。1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描绘画面。2、老师指导学生发现两幅图的不同。葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。葫芦不同：一是得意的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的样子。设计意图：两幅插图的画面比照鲜明，可以帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的时机，引导学生进展探究式阅读。1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜欢的语气。感知感慨句与陈述句不同的语气。设计意图：学生们结合生活体验，而后老师再加以补充。让学生通过观察、朗读、考虑得出结论：葫芦叶子与果实有着亲密的联络，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。3、自主学习第三自然段。分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。