2023年最终的姿态评课 最终的姿态板书设计(八篇)

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最终的神态评课最终的神态板书设计篇一

《最终的神态》是苏教版小学语文第十一册其次单元的一篇精读课文。这一单元的课文都是介绍人物高尚品质的。《最终的神态》讲的是在2023年的汶川大地震中51岁的谭千秋老师用自己的生命护住四名同学的英勇事迹。“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最终神态。〞“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。〞谭老师虽然离我们而去，但他那热爱学生，忠于职守的不朽精神应当长存在我们心中。

根据《语文课程标准》，结合教材，面向学生，我确定以下几点教学目标：

1、知识目标：学习使用动作描写、语言描写等方法表现人物特点；正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标：学习用自学、小组合作学习的方法，体会谭老师宏伟的人格魅力。

3、情感目标：通过对课文的学习，体会谭老师在大难来临时，忠于职守，舍生忘死的师德灵魂。

教学重点：学习用自学、小组合作学习的方法，体会谭老师宏伟的人格魅力。

教学难点：理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最终神态。〞的意思。

教学方法：根据《语文课程标准》和这篇课文的实际状况，我决定采用自主学习法和继续指导小组合作法进行教学。

学习方法：“授人鱼，不如授人以渔。〞继续指导自习、小组合作学习以及读书批注等方法。

课前预习：

1、认真读课文，思考：谭老师是一个怎样的人，圈画出能表现谭老师特点的词、句，并在旁边批注。

2、课后练习4：在2023年地震灾难中，出现了许多像谭千秋老师这样的英雄行为。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，跟同学们交流。

（一）复习导入

1、《最终的神态》这篇课文主要讲了什么？

2、谭老师生命中最终的神态是怎样的？

（二）精读课文，感受谭老师宏伟的人格魅力。

1、回忆预习作业第1题的内容。

2、小组交流预习时的收获和困惑。

3、小组选派代表，全班交流，相机指导朗读。

预设

a、慈父：课文第一自然段

b、教学能力强：课文第十一自然段

c、热爱学生、忠于职守：课文三到十自然段

（1）、给学生讲人生的价值，他是这样讲的，也是这样做的。

（2）、地震来临时，谭老师的动作、语言等。

（3）、地震终止后，救援人员见到的情景。

（4）、获救学生的话，其他老师的话。

…………

4、小结，齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最终神态。〞说说你对这句话的理解。

5、课文从几个方面来写谭老师的，重点写了哪一方面，为什么？（结合最终以自然段理解）相机板书：英雄不死，精神千秋

（三）拓展延伸

1、组内交流预习题第2题的内容，要求先说事迹，再说这个事迹带给我们的收获。

2、全班交流。

（四）作业

继续搜集有关忠于职守的英雄事迹。

（五）板书设计

6最终的神态

英雄不死精神千秋

最终的神态评课最终的神态板书设计篇二

《最终的神态》是苏教版语文六年级上册其次单元——“人间真情〞为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2023年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，浮现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任

全文共12自然段，按时间顺序分为四个部分第一自然段是第一部分，写谭老师想平常一样早早赶到学校上班其次——七自然段是其次部分，写谭老师在地震来临时，用自己的身体护住了四位学生的感人经过第八——十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受第十一——十二自然段为第四部分，写人们对谭千秋老师的申请赞颂

课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面衬托人物形象的作用课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象

（1）知识目标：认知基础知识和基本能力；

（2）能力目标：能力——过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟

（3）德育目标：情感、态度、价值观——体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发学生（品德）的情感

1能正确、流利、有感情地朗读课文

2学会本课9个生字，认识2个二类字联系课文语境理解重点词语的意思

3通过品读语言文字，能够说出“最终的神态〞的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释

4能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法

1、通过品读语言文字，能够说出“最终的神态〞的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释

2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法

1学生收集汶川“512〞大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动

2学生搜集到的地震中的感人故事

3谭千秋老师的人物介绍

（1）背景导入，创设情境

根据儿童特点和新课程的要求，在小学阶段采用情境教学，播放一段“512〞地震视频，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用

（2）透露课题，走近人物

学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，加强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力这正是新课程所提倡的语文教学的理念长此以往，可养成学生主动学习新知、主动探究新知的好习惯课堂上，这些图片的展示大大地丰富了课程资源，加强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣

（3）扣题读书，带着问题自读课文

学生自己去读书，自己去领会它的指导思想是尊重学生的主体地位，尊重语文学习的规律这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，学生有效感悟方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界学生结合语境理解重点生字词的意思，在把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容这符合了新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感重视语言积累提高语文素养

（4）导读法，导出文本中心，感悟人物形象

在精读感悟时，重在深入品读地震中谭老师的动作、语言自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简单有力的语言和确凿有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱引导学生反复诵读，边读边想象画面，通过急促的语调诵读，感受谭老师的精神品质震后人们的话语，侧面衬托了谭老师的英雄壮举，教学时引导学生联系上下文或关键词〞死死“、〞飞身“、生死攸关〞等感受人们对谭老师的深深敬意朗读鉴赏式学习四处环境描写尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面衬托的方法重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索——亲切、痛楚、赞颂，深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和追念

（1）自主探究法

学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，加强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力

（2）自读自悟

学生自己去读书，自己去领会学生有效感悟方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写这样尊重了学生在课堂教学中的主体地位，遵顺了学生语文学习的规律

（3）自主圈画批注式

学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简单有力的语言和确凿有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱

（4）朗读鉴赏式

学习四处环境描写尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面衬托的方法

（5）合作探究法

“最终的神态〞——“张开双臂，护住学生〞，文中有三处写到谭千秋老师用双臂护住学生首先，学生找第一次描写谭老师最终神态的句子学生边读边品“你读出了一个怎样的谭老师？〞谭老师——镇静、临危不惧、以学生安危为重课文中其次次出现对谭老师最终神态的描述，出现在人们的话语里请学生读读，抓住关键词句品读体会，谭老师这最终的神态给人怎样的感受？（震撼）这句话中哪些词语让你感受到震撼的？这时你读出了一个怎样的谭老师？〞谭老师——挺身而出、舍生取义、大公无私课文第三次（最终的神态）在十一自然段，是学生们在回忆中咀嚼着痛楚，从学生们的角度饱满了谭老师的英雄形象用引读法深情读完这一小节，而后学生用：谭老师，我想对你说……写写自己此刻的感受由此达到“通过品读语言文字，能够说出“最终的神态〞的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释〞的教学目标

最终的神态评课最终的神态板书设计篇三

《最终的神态》是苏教版六年级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。

课文以感人的笔触,记叙了5」2汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学一位平凡而又宏伟的老师谭千秋，在一场百年不遇的灾难面前，用自己的身体演绎了一个让无数人为之动容的故事。他让我们看到了一个恪尽职守、充满无私大爱的双臂,让我们记住了那个令世人难忘的最终的神态口文章质朴感人,字里行间饱含着对这为平凡而又宏伟的老师的赞颂与崇敬之情q

根据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面,结合高年级学生的思维主体性,我确立了以下几个教学目标

1.语感目标:能正确、流利、有感情地朗读课文口体会文章感情

2.知识目标:学会本课9个生字、2个二类字，联系谍文语境理解“诠释〞、“生死攸关〞等重点词语的意思。

3_能力目标:能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面衬托人物形象的方法。

4情感目标:通过品读语言文字,能够理解“最终的神态〞的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释o培养学生“忠于职守、大爱无〞的精神o

引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师沉重博大的师爱,从而受到心灵的荡涤,恳切感受“忠于职守、大爱无〞的内涵。

语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神n由于这篇谍文较为浅显,所以我基本选用“日主读书、合作学习、白己感悟〞的教学方法而我在其中做引导着的身份,具体方法如下=

1.朗读贯穿法口以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读,理解谭千秋老师在生死关头,把生的希望让给别人、把死亡留给嗣己的舍己为人的精神.

2.品词析句法.通过相互探讨,抓住关键词句共同学习，引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感.

3.臼主探究法。以“感〞和“悟〞为宗旨,引导学生主动学习,主动探究,尊重学生的特性感悟口

4.读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，并且同学之间通过相互读、评深化对文本的理解.

我计划将本课划分为两课时来进行教学。

第一课时初读课文:

1.以情激待,进入文本。

要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境n因此，在上课初始，就以多媒体再现汶j‖地震时人们齐心协力,抗震救灾的场景,再以问题导入:同学们,还记得2023年s月12日14分28分04秒吗?还记得当时发生过什么感动全国的事情呢?通过这些问题设置将学生带入特定的情境中，渲染谍堂气氛,更好的进行下面的教学展开铺垫。

2.学习生字,理清课文脉络。

3.学习课文第一日然段,感悟谭老师的亲切与平凡。

以上是对本课第一课时的简单说课,下面我讲重点说一说其次课时的教学设计。

1、课题入手,提墅主线

1.透露课题,问:课文写的是谁?并且板书=谭干秋

2.提出问题:这“最终的神态〞是怎样的?让学生一读课文，找出文中描写最

后神态的句子,感情朗读。

设计意图:“张开双臂,护住学生,成了他生命中最终的神态!〞这句话是文章的文眼,是灵魂句,所以一开始就把它提掣出来,作为贯穿教学的一条主线,使教学一直紧扣主旨，形散而神不散n1.引=谭老师为什么要张开双臂,护住学生呢?当时发生了什么状况呢?让学生二读课文,找出文中描写地震的句子,相互交流。有四个句子=@天空阴沉沉的口预示着灾情即将来临,恬静中隐伏着不恬静，指导读得消极。@突然，谍桌晃动起来!整栋楼房都晃动起来!这是地震刚开始，出人意外,指导学生关注两个慨叹号，读得紧张、急促;@楼房晃动得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起口一地震越来越猛烈,引导学生读妤句子囊

@地动山摇d碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……一引导学生在朗读中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之极。

2.引导学生这四句话描写了当时的地震状况,让我们感受到地震突如其来,愈演愈烈,瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。并且知道学生饱含深情的朗读n把当时紧张气氛渲染出来。

设计意图:先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特别背景状况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写,重在通过朗读使学生恳切感受地震的危害与危急n1.引:大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?

让学生三读课文,找出描写谭老师语言、动作的语句,想想从中读出了一个怎样的谭老师,同学之间相互探讨。

2.交流探讨结果:

逗)言:纽地震!他意识到状况不妙,来不及多想，就大声喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快_.,,,

一体会谭老师反应灵敏,有丰富的地震经验,憧得如何保护学生,当机立断地指导学生马上疏散。理解后指导学生朗读。

@行=“谭老师马上将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生d〞

一让学生找出句中的三个动词“拉〞“撑〞“护〞和另一个词语“马上〞细细品悟口

诠释着什么?引导学生联系品读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德,所以课文以“最终的神态〞为题,饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬重之情。带领学生满怀深情地齐读课题o

5.问;谭老师曾给学生讲“人生的价值〞是什么?〈是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想n〞)点:他不但言传,更是身教!以白己的实际行动引导学生憧得大难来时要舍己为人,不能只顾自己口问:因此人们赞颂他什么?引出“英雄不死,精神千秋!〞一句，让学生说说闺己对这句话的理解一一谭老师虽然离我们而去了,但他誓死护卫学生的高大形象，这生命中最终的神态,永远定格在人们的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那样干秋万代永放光辉1(在板书的“千秋〞两字上描红)指导齐读，了解最终一节的作用一总结全文,点明中心,诠释人名涵义。

设计意图=课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受,第四部分还写了学生对谭老师的印象,结合第一、其次自然段，多角度地侧面衬托出谭老师饱满、高大的英雄形象,使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。由于谭老师一直是那么爱学生,一直有那样的人生的价值观,所以他在大难之际,义无返顾地选择了一个特别的生命神态，作出了英雄壮举口教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连,以此深化主题，突破难点。

3、拓展升华情感

介绍=在地震灾难中,谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命,他那锏甸的神态化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就读的湖南大学校园里(出示图片，形象感受)口问=此时，当你站立在“大爱千秋〞的丰碑前,你最想说什么?让学生结合文本语言,用笔表达,倾吐内心真情。同学之间相互交流。

课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹,跟同学交流。

设计意图:这一环节安排了一个写话训练,实现文本语言的迁移运用，表达阅读与表达的紧凑结合。另外让学生搜集相关事例，拓展阅读,加深感悟口

七、说板书设计

我比较重视直观地、系统的板书设计,并及时地表达教材中的知识点,以便于学生能够理解把握口我的板书设计是:

6.最终的神态

谭千秋

(简画=左手)(方桌简图)(简画:右手)

张开护住四个孩子

忠于职守大爱无噩

设计意图:板书主要突显人名、神态动作的关键词以及所折射的人物精神，用爱心形状突显大爱,简明扼要,中心突出o

本节谍我根据六年级学生认知规律,采用直观教学方法,以瀛教师为主导,学生为主体，，以学法为重心,放手让学生日主摸索，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果q我的说课完毕,感谢!

最终的神态评课最终的神态板书设计篇四

《最终的神态》是苏教版语文六年级上册其次单元——“人间真情〞为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2023年5月12日14时28分四川省汶川县8、0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，浮现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。

全文共12自然段，按时间顺序分为四个部分。第一自然段是第一部分，写谭老师想平常一样早早赶到学校上班。其次——七自然段是其次部分，写谭老师在地震来临时，用自己的身体护住了四位学生的感人经过。第八——十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第十一——十二自然段为第四部分，写人们对谭千秋老师的申请赞颂。

课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面衬托人物形象的作用。课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象。

（1）知识目标：认知基础知识和基本能力；

（2）能力目标：能力——过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟

（3）德育目标：情感、态度、价值观-——体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发学生（品德）的情感

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。

3、通过品读语言文字，能够说出“最终的神态〞的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。

1、通过品读语言文字，能够说出“最终的神态〞的`内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。

1、学生收集汶川“5、12〞大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动。

2、学生搜集到的地震中的感人故事。

3、谭千秋老师的人物介绍。

（1）背景导入，创设情境

根据儿童特点和新课程的要求，在小学阶段采用情境教学，播放一段“5、12〞地震视频，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用。

（2）透露课题，走近人物

学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，加强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。这正是新课程所提倡的语文教学的理念。长此以往，可养成学生主动学习新知、主动探究新知的好习惯。课堂上，这些图片的展示大大地丰富了课程资源，加强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。

（3）扣题读书，带着问题自读课文。

学生自己去读书，自己去领会。它的指导思想是尊重学生的主体地位，尊重语文学习的规律。这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文有所感悟。文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，学生有效感悟方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界。学生结合语境理解重点生字词的意思，在把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容。这符合了新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感。、重视语言积累提高语文素养。

（4）导读法，导出文本中心，感悟人物形象。

在精读感悟时，重在深入品读地震中谭老师的动作、语言。自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简单有力的语言和确凿有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。引导学生反复诵读，边读边想象画面，通过急促的语调诵读，感受谭老师的精神品质。震后人们的话语，侧面衬托了谭老师的英雄壮举，教学时引导学生联系上下文或关键词〞死死“、〞飞身“、生死攸关〞等感受人们对谭老师的深深敬意。朗读鉴赏式学习四处环境描写。尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面衬托的方法。重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索——亲切、痛楚、赞颂，深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和追念。

（1）自主探究法

学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，加强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。

（2）自读自悟

学生自己去读书，自己去领会。学生有效感悟方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界。这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文有所感悟。文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写。这样尊重了学生在课堂教学中的主体地位，遵顺了学生语文学习的规律。

（3）自主圈画批注式

学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简单有力的语言和确凿有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。

（4）朗读鉴赏式

学习四处环境描写。尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面衬托的方法。

（5）合作探究法

“最终的神态〞——“张开双臂，护住学生〞，文中有三处写到谭千秋老师用双臂护住学生。首先，学生找第一次描写谭老师最终神态的句子。学生边读边品“你读出了一个怎样的谭老师？〞谭老师——镇静、临危不惧、以学生安危为重。课文中其次次出现对谭老师最终神态的描述，出现在人们的话语里。请学生读读，抓住关键词句品读体会，谭老师这最终的神态给人怎样的感受？（震撼）这句话中哪些词语让你感受到震撼的？这时你读出了一个怎样的谭老师？〞谭老师——挺身而出、舍生取义、大公无私。课文第三次（最终的神态）在十一自然段，是学生们在回忆中咀嚼着痛楚，从学生们的角度饱满了谭老师的英雄形象。用引读法深情读完这一小节，而后学生用：谭老师，我想对你说……写写自己此刻的感受。由此达到“通过品读语言文字，能够说出“最终的神态〞的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。〞的教学目标。

最终的神态评课最终的神态板书设计篇五

教学准备：

课件或图片

教学时间：两课时

教学流程：

第一课时

教学过程：

一、背景导入，初入情境

1.师：同学们，还记得2023年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）

2.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。

3.请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）

设计意图：背景导入，创设情境根据儿童特点和新课程的要求，在小学阶段采用情境教学，播放一段“5.12〞地震视频，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用。自主探究法。学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，加强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。

二、透露课题，了解谭千秋

1.今天我们要学的课文《最终的神态》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋

2.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。

设计意图：透露课题，走近人物。课堂上，学生收集的图片、文字资料地展示，大大地丰富了课程资源，加强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。

三、课题引领，初读课文

1.通过预习，你能来模仿一下，谭老师最终的神态是怎样的吗？（请生模仿）

2.初读课文，读完后思考：谭老师“最终的神态〞是什么样子的？用“〞在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。

设计意