认识亳升教学反思(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——认识亳升教学反思(3篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

认识亳升教学反思篇一

昨天放学时布置孩子们从家里找一个容量用毫升作单位的物品带过来，所以就出现了上面的一幕。

今天的课在三分钟口算后，是这样进行的：

我们已经认识了一个容量单位——升，今天我们一起来认识一个新的容量单位——（毫升）。

1.滴一滴：出示1毫升水，用滴管来试验1毫升水有多少滴？

在小组合作之后集体交流，孩子们对一毫升有了一定的'认识：

佳：一毫升是15滴。

林：不是，我们组测的一毫升是18滴。

华：我们组测的一毫升是20滴。

师：咦？结果不太一样，这是为什么呢？

帅：滴的水滴有大有小。

苏：滴的速度有快有慢。

师：是啊，试验中由于种种原因，数据会有一定的误差，一毫升是18滴左右。

2.掂一掂：把一毫升的水滴在手心里，掂一掂，感受一毫升。

师：伸出你的手，给你1毫升。

帅：哦，就是这么一坨啊！（全班同学哈哈大笑，唉，怎么用这个字啊？）

平日很娴静的超也伸出了手，我赶快给他1毫升。

超：好轻啊！

3.说一说：你带的容量用毫升作单位的物品，完成想想做做第1题。

学生举例最多的是日常饮用的盒装牛奶，净含量是250毫升。还有今天带的针筒的容量是5毫升；一盒碳素墨水的容量是50毫升；一瓶修正液的容量是15毫升等。

4.估一估：想想做做第2题，把50毫升水分别倒入碗、杯子、保鲜盒，看看水面各在哪里？

量杯里装了50毫升的水，让孩子们估计倒在碗里，水面在哪里？孩子们先猜，再倒水验证，基本猜得差不多。让孩子们估计倒入杯子里的时候，好多孩子估计在一半的位置，结果相差好多。再让孩子们估计倒入保鲜盒的水面高度时，好多孩子有了方才的基础，都说得差不多了。

5.喝一喝：100毫升的水，几口就能喝完？

让两个带了有刻度的杯子的孩子，拿杯子在饮水机里倒了100毫升的温水，让他们到讲台前喝下去，一个孩子喝了4口，另一个孩子喝了3口就喝光了，孩子们算出了一口大约多少毫升。

关于升与毫升的进率问题，孩子们都已经知道了，让他们来验证了一下，并进行了简单的换算练习。

今天认识的是毫升，虽然体态轻盈，但是有了孩子们的亲身体验，相信他们都已经能建立一定的表象了，接近下课的时候拿了两把大小不同的调羹，让他们先估计再验证，孩子们还都能估个八九不离十。这样的操作性比较强的课，只要我们教师准备充分，让孩子们多参与，多体验，既调动了孩子的积极性，效果当然更不会差。今天我想对自己说：为了丰富孩子的表象，只要有可能就让他们体验一把，这比空洞的讲多少遍都奏效。

认识亳升教学反思篇二

今天教学了升和毫升，由于有了各位打的底，所以上起来还是蛮轻松的。

不过也碰见了一些问题，

一是书本想想做做第3题中的煤气热水器和电热水器，好多学生根本不知道这是什么，告诉他们了也还是没有什么生活体验，所以只是笼统地让他们说了大约的容量。

另外一个是想想做做的第1、2题，蛮好玩儿的试验，结果却以学生的语言表达能力不行也让我大失所望，有些学生根本无法说清为什么这个杯子的容量大而那个杯子的容量小。

好玩儿的地方在于学生的语言。由于想想做做第1、2题涉及到三个不同的杯子，我让他们给杯子编个号。结果大部分学生采用了形象化的语言，胖杯子，长杯子，矮杯子，这样交流起来听的学生也明白他们说的是哪一个，比给杯子编号要好大量。

还有一个地方，是给1升的水称重量，连容器称是1200克，一报出这个数字，我心中就想，不知道学生有没有发觉这中间的问题。结果马上有4、5个学生举手说：老师，应当要去掉这个容器的重量。嗯，终究还有一些学生懂得动脑。

认识亳升教学反思篇三

教学目的：

1、让学生认识毫升，知道?1升=1000毫升，会进行升和毫升的单位换算。

2、在学生活动中培养学生的观测能力，实践能力，养成认真，严谨的学习态度和学习作风。

教学重点：升和毫升的关系，以及对1毫升有正确的感知

教学难点：对较小容器容量的估计。

课时安排：一课时

教学准备：学生课前收集带有“ml〞或“毫升〞单位的容器。各小组分别准备：水盆，50ml的量筒，500ml的量筒，1毫升的针筒，滴管，装水的小量杯，装有一升水的自制1升量器，1立方厘米的小正方体容器，一个小汤碗，一个上下粗细接近的玻璃杯。一块小黑板，画上7个小量筒。教师准备装有一升水的量杯，200ml左右的茶杯，10ml的小杯。

教学过程：

1、提问：我们认识了一个新的单位“升〞，谁能说说“升〞是计量什么的单位？

液体的多少？容器的容量

2、比较引“毫升〞

指装有一升水的量杯问；一升水，这个量杯的容量与1升比，正好是一升，还是少，还是多？

分别出示200ml左右的茶杯和10ml的小杯问：这两个容器的容量跟1升比呢？

假使把这两个容器内装满液体，这些液体的多少与1升比呢？

谈话:特别是这个小杯里的液体比1升少得多，这时假使还用“升〞作单位，升前面的数字会太小，记录起来会很不便利。那么用什么单位会更适合呢？

今天，这节课我们就来一起认识“毫升〞。（ml或ml）

1、感知1毫升。

（1）认识1ml的针筒，抽1ml的水观测

（2）1ml的水注入滴管，数一数有几滴。

先讲清试验要求和本卷须知（注入滴管时要先排出空气，数时捏橡皮管要满一点）

每小组试验两次。

汇报试验结果

小结：1ml的水大约是15滴左右。

（3）介绍：边长都是1cm的正方体容器,容量是1ml.

（4）抽1ml的水放入手心中观测。闭上眼睛在脑海里想象一下一毫升有多少。说说有什么感受。

小结：1ml很少，毫升一般计量比较少的液体。

（5）进行珍惜水的思想教育

2、认识几十、几百毫升

《毫升与升的认识》教学反思

教学本课时，事先是听了师傅上过后，自己再另外一个班上同样的内容。在备课时，根据学生的特点某些方面做了相应的调整。这节课的重点是要建立毫升和升的量感，因此准备了教具：量杯、量筒、滴管和烧杯。

首先谈谈满意的地方：

1、教学导入方面：使用情境导入，让学生切身思考，使课堂即刻活跃。正值秋游回来，问学生你在旅途中口渴的时候，一下子能喝多少杯水？这是一个与切身体会的问题，因此课堂气氛马上活跃起来，大家都七嘴八舌探讨。最终请了几位学生回复，有些回复的很切实际，有些回复的很夸诞，就当即让学生评判一下：终究谁喝得多谁喝得少？自然而然让学生感受到要比较谁喝得多谁喝得少，必需要有同样的大小的杯子测量才能得到正确的结果。这时候有些学生发现自己的水杯中，有刻度是500ml，有的是450ml。之后我就说以乐扣杯500ml为例，你能喝这样的几杯？我们就能得出某些同学很能喝水。随机提出问题，终究他能喝多少量的水，你知道吗？因此我们测量水等液体时要有一个表示容量的单位，引出毫升和升。

2、探究新知过程方面：知识点与现实生活紧凑联系，加强学生们的量感。先让学生们猜一下1ml终究有多少滴？带着这个问题，观测我的操作。对于教具的使用，更加让学生有更直观的感知。ppt浮现生活中用ml为单位的实物，培养学生估算能力，猜猜一盒牛奶大致有多少毫升？等等生活中常见的物体。随后，说说生活中还看到哪些是用毫升做单位的物体，进一步丰富学生对毫升的感受。之后通过毫升引出升，并且引出毫升和升之间的换算，这也是本节课的难点。通过将1000毫升的有色液体倒入1升的量杯，让学生感受1000毫升和1升是相等的。进而用1000毫升=1升来表示。进而更现实化，用500ml的乐扣杯表示1升的话，就是这样子的两杯水。然后展示教材中几个容器的图片，让学生观测猜测，下面的液体有多少？建立1升的量感中，更加的生活化。

3、稳定练习方面：练习层层递进，由简单到难，逐渐升华。首先是模仿练习，根据所给容器，填入升或毫升。其次是判断题，对于生活中常见的容器，有意把升和毫升颠倒，再次稳定对于毫升和升两者之间的量感。之后是对于难点的突破，对于毫升和升两者之间的换算的练习。最终是提高题，探讨与之相关的实际应用题——搞促销的问题，让学生们先探讨再思考。

4、课堂总结方面：让学生总结这节课的知识点。了解他们对于本节课把握的状况。

其次谈谈不足的地方：

1、由于学生们对于教具演示过程的好奇，导致在我演示的时候，有好多后面的学生纷纷跑到讲台边上观看，导致纪律有点松散，一下子难以收回。课后我在想，借用投影仪等仪器，会不会效果好点，使全部学生都能看到量筒的刻度线等。由于学生的特点不同，这个班级的学生与师傅上课的班级学生相比，十分的活泼，所以他们一定要想方设法看到老师操作的每一步骤。所以我在这点上，考虑欠缺。

2、在对于毫升到升的引导过程中，我个人觉得引导语还是不到位，ppt做得不够好，导致上课过程中，一下子一起跳出两者之间的换算。我再进行试验，效果有点不佳，思路有