如何培养学生的动手能力

如何在科学课中培养学生动手能力单位：古交九小姓名：魏慧琴如何在科学课中培养学生动手能力【摘要】小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。因此，在科学课上可以很好地培养学生的动手能力。本文在对动手能力作了一定概述的基础上，总结了学生动手能力较差的相关因素，明确了培养学生动手能力的重要性，从而提出了培养学生动手能力的几点策略，即走近科学、产生兴趣；大胆动手、保护动手热情；创造机会，积极动手。【关键词】小学科学；动手能力；策略小学科学是一门实践性很强的综合性学科，学生必须通过动手实践，才能正确地认识人类赖以生存和发展的自然，正确地认识人类与自然的关系，也只有通过动手实践，才能正确地处理和协调好人与自然的关系，为实现人类的可持续发展打下良好的基础。而通过小学科学教学大力培养学生的动手实践能力，是科学教学的重要目标之一，是当前全面实施素质教育的需要，也是社会主义建设的需要。小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要学科，也是一门综合学科，其特点是有较多的科学实验，需要学生亲自动手实验操作。不少老师在教学过程中，不仅注意创设了良好的实验操作活动的氛围，而且能较好地达到实验的目的。但是，也有的教师只是从形式上接受了实验操作的教学方式，并不完全理解为何要实验操作，更没有深入研究怎样优化实验教学过程，于是就出现了对学生的实验操作“既不放心，又不放手”的现象。在这里，我就如何培养学生的实验操作能力，谈一谈自己肤浅的认识。一、以有趣的实验，激发学生动手操作的兴趣兴趣是最好的老师。“儿童是个有主动性的人，他的活动受到兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件因此,在教学中我特别注重对学生兴趣的激发。比如在上《浮与沉》这课时,我首先出示两个一样的水槽，装看起来一样的水，再拿两个一样大小的马铃薯，问：“如果老师把这两个马铃薯分别放进两个水槽里，它们会发生怎样的现象？''全班学生异口同声地说：“它们都会沉下去?我进一步反问：“真的都会沉下去吗？“学生齐声说："是''于是我将两个马铃薯慢慢放进水槽里，同学们都惊奇地发现：一个马铃薯浮了起来，另一个却沉下去了。带着这样的兴趣和问题，同学们很愉快地进入了实验课的教学中，积极主动地进行动手操作。在实验教学中我常常为学生提供丰富的感性材料，充分调动学生学习的积极性、主动性、体现“乐学”的宗旨，变“要我学，，为“我要学Z促进小学科学课堂教学的各个环节得到优化整合，从而促使学生的科学素养得到很好的养成，动手能力得到很好的培养，比如在教学《热胀冷缩》时，我演示“童子尿”的实验，将“童子"放在盘里，用热水浇在“童子”的身上，一会儿，“童子”便撒出"尿”来，我演示完毕后，要求学生想一想，"童子"为什么会撒"尿”？学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么原理，在学生兴趣高涨的情况下，再进行实验教学会起到事半功倍的效果。通过这种有趣的实验，诱导学生动手操作的兴趣，并巩固和发展这种兴趣，使之成为前进的“导火线”，入门的“向导、才能探求到打开动手操作的“金钥匙”，同时，也是实验教学的突破口。二、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能在科学教学过程中，我要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课后探究活动。例如：在教学《热传导》后，我给学生布置了课外任务，让他们自选材料、自行设计实验验证热传导现象。结果学生在课后设计了许多种新异而且简便易行的实验方法。有的学生加热铁丝的一端，同时拿蜡烛接触铁丝的另一端，一段时间后，蜡烛接触铁丝的部分就会慢慢融化；有的学生在铁丝的不同位置各滴上几滴蜡油，当加热铁丝的一端时，就会发现离加热点越近的蜡油越先融化；还有的学生把书中的铁丝粘火柴棍的实验换成小锯条比铁丝吸热快，实验效果更明显……学生在课外自选生活材料设计的这些实验，进一步验证了热可以由温度高的部分传到温度低的部分，加深了学生对热传导概念的理解，而老师对学生各种方法的充分肯定，更激发了学生的探究热情。学生灵活运用生活中常见的材料亲自动手实验，主动地对许多科学问题进行了课外探究，挖掘他们动手的潜能，从而展示他们动手的能力,养成动手的好习惯。比如用布头、棉线和水彩笔芯验证毛细现象；用两个吸盘挂钩模拟马德堡半球实验；用一次性注射器体验压缩空气的弹性；用蜡作密封剂和粘接剂；用塑料包装绳做摩擦起电的实验等等。三、加强动手实践，强化实验操作能力1、积极开展手工制作活动科学研究表明：人的创新与右脑功能有着密切的联系，而且只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展，两个半脑的活动密切配合，人的创新能力才能得到高度发展，“手脑并用，才会有创造'中国传统教学理论和教学实践基本上都是“左脑化。而往往忽视学生动手动脑、实际操作的训练。手工制作活动正是让学生在“做”中学，使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法。科学教学中，我经常结合教学内容布置学生回家做一项小制作：如在学习《热气球》后，让学生自制简易热气球，到课堂外去飞一飞；在学习《压缩空气》后，让学生做一支空气枪；学习《镜子》后制作一个潜望镜。通过制作活动，学生体会到制作过程的艰辛，从而也懂得珍惜别人的劳动成果。在这些自制活动中有的成功，有的失败，当他们把自己的作品带到学校来时，我都是非常非常高兴地一个一个向同学们展示，有好的，有差的，我都会表扬，并鼓励他们，告诉做得差的同学：一次次的失败将成为他们的一级台阶，将来会拾级而上获得成功，当你转头回望，才发现每次失败乃成功之母，都是成功的一步，成功带给他们的是短暂的兴奋和喜悦，失败往往给他们带来长时间的思考，促使他们获得更大成功，在科学探究活动中，我们应该说，成功是喜，失败是福！2、充分做好演示实验和指导学生分组实验每次实验教学前，我都会为学生准备好演示实验，以及各种器材，并且总是提前试做，以保证课堂实验的成功。不仅自己做演示实验，还有意请学生上台演示实验，以加深对实验方法的掌握，练习效果更佳。在实验中，我总是对学生提出严格的要求。由于教师的言行对学生会起着潜移默化的影响，因此，我在演示实验时应尽力做到规范，标准,严禁违规操作，养成规范操作的良好习惯。学生的操作能力不是天生的，是经过不断的练习才形成的。同时学生在实验过程中，还要进行指导，发现问题，及时纠正，以引导学生通过正确的实验方法获取新知。比如：在教学《滑轮兄弟》一课时，我告诉学生这个滑轮是兄弟俩，哥哥是定滑轮，弟弟是动滑轮，我一边演示一边说：我们来看哥哥的作用，先用测力计测出钩码的重量是100克的，再安装定滑轮，利用定滑轮将这个钩码提起来，看用多大的力，然后再把弟弟动滑轮装上，提起钩码，比较兄弟俩在组装上、用力方向、用力的大小上有什么不同？并说说他们各自的优点和映点；如果将他们兄弟俩合在一起又会怎样？那怎样组装才能发挥他们的特长呢？于是学生很有兴趣地想探究这个问题，开始了动手操作。《科学课程标准》明确指出：“通过科学课程的学习，了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感J根据科学课程标准的总目标，在科学教育的课堂中，教师的职责不在局限于向学生传授科学知识，而应更加注重为学生创设科学探究的情境，激活学生的探究意识，鼓励学生在探究过程中大胆假设，细心求证。在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，培养学生动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识的良好习惯和态度。小学科学课如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力，需要我们每个教师共同探究，促进科学课教学的发展。一、创设情境，激发学生想动手实践的欲望动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。图画问题引入，创设情境。在六年级下册《怎样放得更大》一课时，让学生用放大镜观察很小的文字和图片，学生发现看不清，我们怎样才能把子看清楚呢？针对这个问题，让学生提出自己的想法，大家来讨论。为后面用用两个放大镜制作简易的显微镜来观察物体做铺垫，这时学生渴望继续研究的欲望被调动了。故事创设情境。小学生特别喜欢听故事，故事中生动的情节能使他们的注意力高度集中，使你的教学收到意想不到的效果。如教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，讲到一些变形虫、草履虫、眼虫等,讲到它们的身体特点和繁殖方法等，学生的兴趣来了，科学探究活动也就开始了。谈话鼓励。针对动手能力差的部分学生，可以让他们笨鸟先飞。在上课之前悄悄找他们谈话，并事先告诉他们实验活动的内容，需要准备哪些材料和注意什么。建议他们积极为小组准备实验材料，实验结束后主动帮助组长和其他同学整理桌面。这样学生才能消除对动手操作的恐惧感，增强做好实验的自信心。二、做好后勤保障，提供材料，保证学生动手实践的效率俗话说「‘巧妇难为无米之炊:课堂教学要让学生经历探究活动，怎样经历？充足的探究材料才是探究活动得以顺利进行的重要保障。使每双手都有事干，每双眼睛都有可看到的。同时实验材料在课前要亲自实验一下，做到心中有数，并准备充分的备用材料。材料可以学生准备，也可以教师准备，当然，不管是谁准备的材料，只要能为探究服务的都能提高探究效率。如微生物的培养，教师事先在学校或附近的沟渠或池塘里取一些水亲自调查一下，看看水中是否能看见微生物。也可以老师和学生一起用干草培养微生物来进行观察。教师在选择材料时，一定要考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。一定要拉近生活距离，让学生感到更直观、更亲切。还可以允许学生带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的胃口，激发学生好奇心和探究欲望。三、加强有效指导、提高学生动手探究能力在学生探究过程中，教师适时、有效的指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。在指导学生操作的过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作的习惯。教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不要流于形式，让操作与思维联系起来,让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌芽，通过学生的操作，你会发现学生也是一个创造者。学生的动手实践并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因而教师应该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生扬着思维的风帆不断前进。如测量水的温度、温度计的使用等。使学生能够形成掌握正确的操作习惯。如在研究蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中时，教师要引导学生知道需要保持不变的是那些条件，需要改变的是哪些条件等，让学生知道实验的方法步骤，知道需要多做几次实验才能得到正确的结果。再提问，如果爷爷要区去钓鱼，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知识学习融入有趣的解决生活问题过程，让学生觉得自己学到的东西在生活中是有用的，使学生课堂内的学习与社会、家庭中建立一种有机的、必然的联系，这就是着眼于学生未来生活的教学理念。四、留给学生足够空间，提高学生自主探究能力。小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，在操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题。科学探究要注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑。例如在讲《研究磁铁》时，我让学生想办法做一个磁铁玩具，有学生试验很多次都不能成功,但他们不气馁，并对我说：“老师，我就不信不能做好。”通过多次的试验探究，终于做出了一个个好玩的磁铁玩具，从他们一张张笑脸中,我看到了他们的成就感和自信心。五、开展课外动手实践活动，提高学生动手能力实践是培养创新能力的最好途径。如果没有实践，探究就无从入手。学生在课堂上获取的知识是有限的，在自然中获取知识才是无限的。重视学生课后有意义的后续活动，使探索活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。如对矿石的认识，就需要学生深入大自然，采集矿石标本，与资料进行对比，加深对矿石的认识、分类等。课外小实验小制作能激发学生的创新能力，课外小实验无论是在器材的准备、过程的设计、现象的观察与分析、结论的得出，都需要学生独立思考，不但赏试新办法，反复试验，这一过程不仅加强了学生的动手能力，也锻炼了学生的创新能力。实践探索的过程是创新的过程，学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验，学生在亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。总之为了在科学课上培养学生的动手能力，教师首先要明确培养动手能力对于学生未来发展的重要性，并引起学生的关注。而要培养学生的动手能力，必须根据学校和学生的实际情况，创造性的运用教材和身边的素材，引领学生走近科学，产生继续研究的兴