画家乡的风景画教学反思(六篇)

第页共页《画家乡》教案画家乡的风景画教学反思(六篇)作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的根据，有着重要的地位。那么教案应该怎么制定才适宜呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。《画家乡》教案画家乡的风景画教学反思篇一《语文课程标准》指出：低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。激发阅读兴趣在低年级教学中是重要目的之一。因此，每一堂的新授课上，阅读始终是教学重点。本堂课。我结合课文插图，合理利用课件向，孩子们展示祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为去游览，让孩子们去祖国各地游览、欣赏的同时掌握语文文字，体会语言文字的魅力，让学习课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣。课文学好了，我们还得教给孩子们迁移运用。如何学会画自己的家乡?我给孩子们展示了我们瑞安市的图片，街道，高楼大厦，瑞安广场，体育馆等，引导孩子们模拟“京京的家乡”来说说。于是，有了下面的这段说话训练：我的家乡在瑞安。我画的瑞安广场那么美，那么大。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座体育馆。那个正在瑞安外滩快乐地玩耍的小女孩(小男孩)，就是我。既让“……那么……那么……”关联词得到了实际的运用，又让“宽宽的”“高高的”这些词语给孩子得到了积累。本想根据课文的2-6自然段段式相似的特点，给孩子来个先习得方法，再来个举一反三的，可是有时候对于一年级的孩子想让他们自主学习，真的只是美妙的梦想，孩子们不知道如何自主，自己又总是不自觉得又将孩子们攥在了自己的手心，渐渐教，渐渐学，要耐心啊，语文老师!《画家乡》教案画家乡的风景画教学反思篇二一)、提醒导入新课你的家乡在哪儿?你喜欢吗?想画出来给大家看看吗?二)、初读课文，划出生字，并找找课文写了哪些人的家乡。(让学生根据拼音自读课文，进步学生的阅读才能，初步培养学生的概括才能，培养学习的自主性。)学生读后，找到了“涛涛的家乡在海边。山山的家乡在山里。平平的家乡在平原。青青的家乡在草原。京京的家乡在城市。”(课文的段落构造相似，学生能找到相关的内容。学生的思维力有一定的开展。)三)、再读课文，你喜欢谁的家乡，找出来好好读一读，说说你为什么喜欢?(兴趣是最好的老师，让学生找到自己喜欢的段落读一读，学生非常快乐，显得兴趣极高，但让他说说为什么喜欢时，显得有些词不达意，或干脆哑口无言。说明这个问题对一年级的学生来说还是比拟困难的，尤其只读了两三遍，生活经历不丰富，还不能深化的理解课文，必须反复朗读课文，理解词句意思，并结合课文插图，全方位理解课文。指导朗读重点句加深对课文的理解。“那么……那么……”这种句式，表达了小朋友喜欢家乡的思想感情。《画家乡》教案画家乡的风景画教学反思篇三《小露珠》是苏教版语文第五册一篇优美的童话。写了小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜欢，赞扬了小露珠的美丽、得意以及大自然的和谐、融洽。本文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的美妙情操。本文语言精当优美，生动形象，是学生学习语言的范例，要通过学习使学生不仅感受小露珠的得意，更要感悟作者是怎样用语言来表现小露珠的得意的，因此我根据教材的特色，立足教材，设计了以下教学环节。1.品味作者遣词造句的准确性通过扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼，辅助以声情并茂的图片，提炼出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，随之引导学生能否用别的词交换其中的动词。因为学生日常生活中很清楚以上动物的生活习性，学生立即答复出不能交换的理由，进而也就明白了作者遣词造句的准确性，并指导学生在以后的习作中加以运用。2.充分利用学生资，展开想象、引起感情上的共鸣在教学第2——5自然段时，最后我设计了这样的问题：除了文中这三种小动物，大自然中还有哪些小动物喜欢小露珠，愿意跟小露珠打招呼?指导学生用自己的语言来跟小露珠打招呼，表达对小露珠的赞美。3.抓住【关键词】：^p句，品读课文。课文的第六自然段写小露珠美化、滋润了植物。教学时，抓住“格外精神”这个词以及相应的中心句子，让学生由句子感悟到植物为什么喜欢小露珠。还有抓住“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝”等词句进展比照练习，品味作者遣词造句的技巧。4、利用文本资，有效进展课堂整合。课文第7自然段讲了小露珠的消失，而第1自然段写了小露珠的形成。为了能让学生更好的理解小露珠的形成与消失，我大胆创新，抓住一个问题，还有哪些句子写了植物喜欢小露珠呢?从第6自然段直插第7自然段，并把两个自然段进展了整合，合二为一并适当插入动画，让学生直观的感受，起到了事半功倍的效果。当然，由于时间有限，我准备的也不是特别充分。所以在教学中还存在很多缺乏。课后，我仔细地对自己进展了反思，各位评课老师也提出了针对性的意见，让我获益匪浅。例如，在教学2—5自然段中，指导学生朗读很不到位，学生气氛比拟沉闷，没有给足学生朗读的空间。在学生答复错了以后，没有进展针对性的指导。第6自然段在设计时总感觉有些欠缺，但总找不出原因。经各位老师一评，我恍然顿悟。原来自己在设计时找出了重点句子，但是没有利用多媒体出示出来，再加上自己由于紧张，忘记了总结本自然段的内容，所以使人感觉到很散乱，没有中心。总之，本节课我以读书训练为经，以语言训练为纬，调动学生的多种感觉参与学习过程，让学生饶有兴趣地说、演、评、读，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、开展性和创造性。《画家乡》教案画家乡的风景画教学反思篇四新教材的教学给我最大的感触是老师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”地位已发生变化，由居高临下的“权威”转向了“平等中的领头羊”。老师不再只是知识的传授者和管理者，更是学生开展的促进者和引导者。在新课程教学中，老师与学生之间是平等的，不再是服从与被服从的关系。学生的学习方式明显地从传统的承受学习向探究学习转变。在这样的学习过程中，老师的职责是什么呢?很显然，老师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程。一、多反思，多提议，创设探究气氛。比方，在解读本课时总感觉散文的构造比拟松散，好似找不到一条主线来切入教学。后完成了一教时的教学后，又进展了反思重建，发现本文的第18节就是一句中心句，对上文的内容作了小结。于是，在第二节课时作了补救。由此同学们对于课题中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含义有了准确和深化的认识：给森林的演奏，在大地上播种。由此可见对于文本深化的解读是有效组织课堂的关键。同时我也汲取了其他老师的指导建议，要理线索，理解文章的主要内容。引导孩子理解到本文的线索是：听雨——看雨——爱雨。虽然有时师生之间、生生之间像是在进展一场辩论赛，但静静一想，只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。《课程标准》中提到现代课堂教学中，作为老师应尊重每一个学生，多给他们一些肯定和鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。因此，如今在我的语文课上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“______，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”我呢，经常会说：“你的答复中有一个词用得真好!”“你的想法很特别，能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先试一下好吗?”我深深地感受到生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人发奋向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，极大进步了对学习活动的积极性。二、多朗读，多体验，培养阅读才能。新教材的阅读教学更重要的是强调学生“以读为本”，重视培养学生良好的语感，不过分强调逐字逐句的讲解分析^p，而是在朗读、体验的根底上，体会课文的内容和感情，把文本内容内化成为自己的东西，逐步进步学生的阅读才能。因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会，逐步培养孩子“读出神，读出味”的良好阅读才能，加强感悟，加强体验，深化到作者潜意识的层面，理解作品，并且可以把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。在起初的教学中，我发现学生们读任何一篇文章感情几乎都是一样的，情绪没有随文章内容的改变而改变，冲动的地方不冲动，伤心的地方不伤心，由于没有用“心”去读，学生对课文的内容理解不透，对其主题思想体会不深。我想，要把阅读课上成真正意义的“读书课”，多读是必要的，但是要在多读根底上有所进步，使孩子们真正有所感悟、体会才行。所以在教学中，我较注重学生正确的朗读技巧，培养良好的阅读习惯。如在朗读《春天的小雨滴滴滴》时，我要求学生开动脑筋想一想：小雨为什么会发出各种不同的声音?经我这样一提醒，学生就仔细阅读，认真考虑，他们发现，“叮叮咚咚”是雨打在铁皮屋顶上发出的清脆的声音，而“滴滴答答”是因为雨落在树叶上，所以声音比拟细微。他们就按照自己对课文的理解去练习朗读，去处理感情，去调整节奏。从而使学生懂得，有时为了理解一个段落，一句话，甚至一个词语，需要认真阅读全篇课文来抓住课文内容上的矛盾处进展深化的考虑。另外，在本课的教学中抓住象声词读出轻快的感觉，然后将句子读顺，进而在读中表达出作者对于雨的喜欢之情。学生之间的范读、评价、赛读有声有色，读的效果也层层明显。集中的朗读指导在本文中比拟成功。三、多思索，多质疑，增强问题意识。在三年级第二学期教材中有一句郑板桥的名言“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，今人有学而无问，虽读万卷书，只是一条钝汉尔。”可见古人都非常注重质疑。但以前的课堂教学中大多是老师问，学生答的形式。一直只注意启发学生的答题才能，而很少注意对学生提问才能的培养。我们很多老师还热衷于把学生的疑惑消灭在萌芽状态，学生也以无疑为荣。这样学生不知道如何来提问也就缺乏为奇了。而新教材非常注重学生质疑问难，我也把培养学生的提问才能作为重点工程加以训练。我鼓励学生多提问，做一个爱考虑的孩子，即使是学这样一篇感性的散文时，也要求学生提出问题，从而能引发他的考虑和提升。《画家乡》教案画家乡的风景画教学反思篇五10月17日上午，六年七班的教室里，正在进展学校耕耘杯的作课活动，我讲的题目是《我的老师》。这是一节讲读课，以培养学生的阅读才能为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生从读中悟，进步才能素养。本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感谢之情，表现了蔡老师温顺、热爱学生、热爱教育事业的美妙品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵，去观察老师，去感受老师，跳出一般赞颂老师的窠臼，使文章情意真挚，极富感染力。良好到达开端是成功的一半，所以，导入新课的开始白非常关键。它有利用营造适宜的课堂气氛，集中学生的注意力，使其对学习内容产生浓重的兴趣，使新旧知识自然衔接。设计导语如下：“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的一句话，也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文《我的老师》中妙笔生花。本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”。《我的老师》共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得详细。前面写蔡老师的五件事，从面上概括表达老师爱学生，学生爱老师的中心，这五件事是根据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。后面写孩子爱老师的两件事，披露了孩子内心里对老师的深情，也衬托和反衬了蔡老师对学生的爱。第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死活，又遭同学奚落，这是难以承受的打击。老师的支持、鼓励，使“我”感受到温暖，对老师的感情也上升到新的高度：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公平，多么伟大的人啊。”而详写第七件事“梦中寻师”，使孩子对老师的爱到达更高的境界。这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外，从平时写到假期，从学习写到生活，师生感情步步加深，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。而在儿童时代，那些零碎的、详细的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构文，材料选择很是典型。作者把自己对蔡老师的浓浓深情蕴含在表达事情过程中的平平实实的字里行间，通过传神的细节描写，将最动人的一瞬明晰地展如今读者面前，使人物形象饱满，情感细腻深化。如“假打真爱”的场面，“从来不”“仅仅有一次”“好似要”“轻轻地敲”这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思，这仅有的一次假装生气，写出了老师的“严”与“爱”，也说明了蔡老师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡老师的温顺、热情、深爱学生的思想感情;“一迎”写出“我”的本能与淘气;“大伙笑了，她也笑了”中两个“笑”字说明了非常亲密、融洽的师生关系。再如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜欢的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过千言万语。还有“梦中寻师”更说明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!”这些传神、细腻的描写，无一不让读者真切地感受到浓浓的师生之情。这节课的重点是欣赏文章中的细节，让学生通过自己寻找细节描写来深化体会文章中蕴涵的深情，根本完成。老师在学生学习过程中是引导者、参与者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。但是老问题，一、很难调动全部的学生参与到考虑中来，很多学生的惰性，是一种懒与考虑的惰性!二、学生无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来。或者体会不深，表达不清。能根本到达要求只有20多个学生而已。还有一半的学生照旧是听甚至无法参与到课堂中来。课堂时间把握不好，由于前面的体会语言细节环节不好，后面时间也不够了，如：让学生找出蔡老师做的哪些事反映蔡老师的哪些性格特点耽误时间过长。结果后面的一个给以前老师写明信片的拓展迁移训练环节感情调动不够。看来还是要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。不过，和刚接手这个班的时候相比，学生毕竟已经有了体会探究独立考虑习惯，无论是好还是坏。其实课堂中自己最兴奋的时候是学生提出了许多好的句子和词语，是自己也没有想到的，和学生共同临时讨论是最快乐。这个时候才有点教学相长的意思。《画家乡》教案画家乡的风景画教学反思篇六在学习第10课《搭船的鸟》时,我和孩子们重点来学习了有关翠鸟的样子和捕鱼的段落.我们都意犹未尽，反思一下我觉得这节课有几点是比拟成功的：1、学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的才能学生课前预习课文，对课文有了一些理解，在家长的帮助下，通过查找相关、理解知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。在此，也希望家长朋友陪同孩子走好这段不熟悉的查找之路。(在家读熟,课上才能很好地介绍给同学们.)2、通过看图，(重点词语)帮助理解、背诵通过看图片，大局部孩子们能用自己的话,说出翠鸟的样子：红色的长嘴，翠绿的羽毛，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮.在此根底之上，指导孩子记忆背诵，效果不错。同时，也帮助孩子们理解着去记忆翠鸟的外貌特点，长久效果大大高于死记硬背。通过动词(飞、冲、吞)，使孩子们理解翠鸟捕鱼之敏捷。3、开动脑筋，发表看法当你看到这样一只动作敏捷的捕鱼小鸟时，你会对它说些什么呢?好些孩子说出:翠鸟,你真了不起!也有孩子(白子阳)希望自己能和翠鸟一起去捕鱼吃.我班幽默大王兼马虎大王(春阳)说:"老师,我想提醒翠鸟吃鱼时,别让鱼刺扎着了。”但这节课仍然存在许多缺乏之处.学完课文后，应结合综合训练三中的学做资料卡片，让学生从课文中提取整理信息制作资料卡。《画家乡》教案画家乡的风景画教学反思篇七语文是学习语言文字的课程，阅读是学习语言的根本途径。那么，如何在语文阅读教学中进展扎实的语言文字训练和有效的人文教育?这是摆在我们语文老师面前的严峻问题。特别是在低段，从小培养孩子对语言文字的那种天性般的敏感，这是语文的长效益。因此，我在进展本课的教材处理时抓住文字训练，既便是极小的增长点，也要抓住契机开展学生的言语素养。下面详细谈谈自己本课的教学和体会。一、寓有形于无形中，字词训练，把书读“实”识字是阅读的根底，对二年级学生来说更是教学重点，所以字词的读音、书写和理解不容无视，以突出生字的音形义特点。本课的生字不多，故采用随文识字的方法肯定会有低耗高效的收益;于是教学第一自然段成了本课的一大重点，因为本课大局部生字藏在第一自然段中，从听泉水声读出疑问到解疑的答复声中要带着欢快，我在充分调动学生学习兴趣的同时把生字的教学贯穿其中，把本段中的生字以红色字体出现，变孤立的汉字学习为有机的情境整体阅读，不仅激起了学生阅读的兴趣，还使他们在阅读的过程中轻松掌握读音并识记;而课文的其它生字那么通过开火车朗读课文的方式将学生的学情与语言文字的训练重叠起来：让生观察插图找出“瓦罐”;通过对“水塔”的理解再结合课文语境对“天然水塔”进展释义;本课的“杜鹃花”是学生认知事物中的盲点，因此借助图片可以给学生以一种感官的刺激，在这样的刺激下再适时进展说话训练：你看到了什么样的杜鹃花?……从字音到字形到字义，寓有形于无形之中，学生的学自然水到渠成。另外，我抓住课文的许多优美的词语为语言理论的又一切入点，让学生反复地读，在读中复现、稳固生字，在读中让学生感受特点：数量词——一股清泉一座天然水塔;定中短语(怎么样的什么、什么地方的什么)阳光灿烂的世界火红的杜鹃花等词;状中短语(怎么样地干什么)大口大口地喝水尽情地歌唱……没有过多繁琐地讲解与分析^p，只以读来贯穿始终，真正做到于无形中积累学生的语言，开展学生的语文素养。二、从详细到简练，句群训练，把书读“厚”这样一篇美文，如何让学生在接触文本的有限时间内表达它本来无限的价值，使学生进展系统的语言时间呢?学生情感的初始状态是粗线条和浅表层的，老师应及时激活学生感觉扩大的支点，训练他们对语言文字的敏感度。本课的二到五自然段极其相似，特别是每段的第一句，都道出了泉水所到过的地方，我想这些句子之间既然有亲密的联络，何不把它们进展一种从复句到单句的转换，让学生发现句与句之间的联络，这种浸透句群的教学也是学好课文的一种方法。于是，在前面两次的通读全文后，学生们第三次走进文本，这次的目的是让学生划出泉水到过的地方：泉水流进山腰的水池;泉水流过山间的平地;泉水流到山坡的果园里;泉水穿过静静的山谷;细细品读，作者的遣词造句别具一格，极有讲究，“流进”、“流过”、“流到”、“穿过”四个词是不可以随意套用的，各有各的妙处，虽独立却又联络，是这股潺潺流淌的清泉把它们串在了一起，看似一个个独立的句子，但我们却可以利用文本的这些“不确定”和“空白”好好揣摩，于是我让学生把这四个句子用一句话来表达：一个“和”字连接四句，或用“先，接着，然后，最后”四个关联词贯穿四句……这样，将课文标准的语言内化为学生自己的语言，理解简单与详细的语言概念，从而提升学生的语言素养，培养学生良好的语感，真正把书读“厚”了。课堂上语言的学习、积累和运用是一个系统工程，本课我“以语言理论活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进展语文理论活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言”贯穿课文始终。我想，只有深化领悟了语言教学的真谛，才会在每一节语文上、每一个阶段的语文教学中，进展系统的语言时间，学生的语文素养在不知不觉中才能得到长足的开展。《画家乡》教案画家乡的风景画教学反思篇八在本次教学中，通过搜集关于秋天的词语、句子、诗，欣赏画面，品读词句，背诵积累，理论体验等方法使学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜欢和赞美之情。通过本课的教学，我有一些体会：一、欣赏秋色，育情导学，给孩子一个充满秋意的课堂。1.老师引述：老师这儿有几幅图画，同学们想欣赏一下吗?(《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按一定顺序写下来)2.老师一一出示有关秋天风光的几幅图画，选一幅图画让学生按一定的顺序，用平时积累的词语来说一说，然后生生评价。3.同桌互相介绍自己的画，师生评价。因为是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的间隔，再播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感需要入手，让学生容易走近文本，愿意走近文本，承受美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。《语文课程标准》指出：“语文老师应高度重视课程资的开发与利用。”新课改反复强调：“老师是用教材，而不是教教材。”高明的老师，在于能通过教材上例子，巧妙地与学生的生活实际联络，让学生到广阔的生活中去学习。在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联络，用联络的观念来处理教学，教学必然由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。老师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪明才智，带着自己的文化积淀，去分析^p、理解和把握教材。根据学生经历，创造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联络，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实《语文课程标准》，正确处理教材，开发利用语文课程资的考虑。

三、关注语言积累，为学生搭建展示的平台。《语文标准》在“根本理念”局部就强调了“丰富语言的积累，培养语感”，在总目的中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也谈不上有真正的听说读写才能，当然学不好语文。课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的词语和格言警句”，“积累课文中的优美词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的进步。在导入新课时，我首先出示了几句描写四季的诗句让学生猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗?”“你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?”学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了学生平时积累情况，又将积累与课堂联络起来，融会贯穿，也激发了学生积累语言的兴趣，为学生搭建展示的平台。四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，学生欣赏作品的同时也走进了文本描绘的情景中，学生兴致浓重，效果超出了想像。课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。《画家乡》教案画家乡的风景画教学反思篇九《金色花》是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蕴丰赡。诗歌选取了一个独特的艺术角度，从假想写起，“假设我变成了一朵金色花”(首句)，并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美妙与圣洁。初读课文，在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵得意的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气;第二将嬉戏，是在母亲读《》时，将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲非常依恋。“我”幼稚天真，却藏着自己的机密，惟有他母亲不知道，最后母亲问“到哪里去了”，“我”说“我不告诉你”，这是得意的和蔼意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短，但是有完好的情节，情节开展有波澜。人物在情节的开展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生仁慈的;母亲的性格是沉静的、忠诚的，也是仁慈的、慈祥的。两人的性格形成鲜明的比照。仁慈、好心，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”那么与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，创造出特殊的意趣。在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整