肢体残疾儿童康复训练方案

1/14肢体残疾儿童康复训练方案运动石岗小学 丁太平1、头部掌握抬头和头部掌握力量是正常儿童发育过程中最需要把握学会其他活动。假设患儿是应背部肌肉力气较差而不能抬头胸垫上厚毛巾或毯子来帮助他抬头全后仰或是双下肢消灭僵硬的伸直时练活动。鼓舞患儿保持抬头的姿势后仰的幅度可增大并可使其左右倾斜的练习或做一些玩耍。2、翻身活动训练这是在患儿获得较好的头部掌握后则可通过以手抬患儿的腿来帮助他卧位翻身至侧卧位的练习，可用玩具到达这一点。3、坐位平衡训练假设患儿在坐位时不能保持平衡也可让患儿仰卧于训练者的腿上，做此练习。体等和抗外力干扰平衡的力量。4、爬行训练在患儿俯卧位能较好的掌握头部时，应开头这项训练。行。5、站立训练站立位训练刚开头时，以双手扶住患儿的髋部，让其儿熬炼他的站位平衡力量住一绳索或带子来赐予支持。6、转移成。7、步行行走训练可让患儿在简易平行杠中练习行走，也可提供学步车练习行走，当患儿行走力量改善但仍怕跌倒后面练习行走。8、上下台阶级，过度到一步一级上楼梯，最终能一步一级下楼梯。9、抓握和伸手取物的训练有些脑性瘫痪儿童的手常呈握拳状部，这样可使其手部张开并抓握。抓握力量训练对于手可张开但抓握有困难者侧手都应反复做练习。伸手取物训练在患儿能较好的抓握置于其手中距离内悬挂好玩的玩具等，吸引患儿伸手去拿。社会适应力量1、理解〔一〕1的训练能充分留意外界的人与物的存在。足够的感官刺激，鼓舞和引导儿童用多种感官去生疏四周的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其查找。，通过玩耍，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。事物的操作学习对外界的事物进展某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作进展到投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法，渐渐让儿童对事物能做出相应适宜用途的操作。7/1410/14〔二〕2的训练称和要求。事物根底概念的学习训练通过仿照让儿童懂得身边日常用品〔帽、杯、等〕的用途。训练应与家庭指导同时进展，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。多种事物的区分学习训练以形式特性为根底的操作课题：通过分类玩耍〔颜色、大小等〕。如将不同颜色、大小的小球分组。以功能特性为根底的操作课题：即生疏事物的水果的图片分开。可有以下两种课题：①匹配：呈现21个物品与示范项中1个示范童在选择项中做出适宜的选择。〔三〕3的训练挨次为：符号形式形成一言语理解一言语表达。手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育缓慢，言语符号的理解与表达尚未把握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更简洁理解、把握和操作，故可作为媒介，渐渐向获得言语符号过渡。状况依存手势符号的训练：训练重点是培育儿童能够留意手势符号的存在。训练方法是在日常的情挥挥手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其仿照；然后从仿照渐渐进入自发产生阶段。手势符号和事物的对应关系。打训练者自身的头部，然后说“帽帽”，促使儿童选择然后过渡至让儿童单纯依据训练者的手势符号进展选择，马上玩具娃娃拿走，如开头时有困难，可用板将玩具娃娃临时遮住。假设儿童选择正确，要赐予玩具〔戴帽子进展正反响强化，并进一步促进手势仿照；误反响时，要拍打玩具娃娃的相应部位，促使儿童修正。主要通过选择性课题来完成，一般来说从实物——镶嵌板——图片，由抽象水平低到抽象水平高的远距离组合为好，渐渐向近距离组合过渡。利用手势符号进展动词和短句训练：在日常生活中，依据儿童的行为，训练者在赐予言语刺激的同时予手势符号，并让儿童仿照手势符号，渐渐将此手势固定下来作为此行为及要求的手势符号。也可利用手“吃苹果”，训练者拿着吃苹果的图片，先做“吃”的体态，再做“苹果”的手势，让儿童仿照，将短句的挨次固定。改善理解力的训练以日常生活中接触较多的物品〕、食物和交通工具等儿童感兴趣事物3-4种物品的图的难度；并结合玩耍。表达困难时，可考虑使用代用性沟通手段。事物名称的口语表达：以儿童可理解的词汇为前提，从易于构音或单音节词开头练习〔如妈妈mama先让其仿照发音〔在训练早期，只要在儿童语然后渐渐增加词汇，并促进儿童主动发出有意义的言语符号。〔的手势符号+“苹果”成人语到用言语符号来表达完整的句子。训练中对缺乏的句子成分可由提问引出，如给儿童看“吃苹果”的图，儿童答复“苹果”时，训练者可提问“做什么？”12/1413/14使用文字符号作为发出信号的媒介，尤其是文字符号有助于想起音节。比照图片，让儿童写出文字，然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，渐渐做到不看文字也能用言语表达。虑除言语符号外的代用性沟通手段，