教师培训提高课堂教学有效性的思考

提高课堂教学有效性的思索永川区教科所：代生兰E_Mail:522060801@二〇一二年六月二十六日“解读新课标，打造高效课堂〞教师培训世界建筑巨匠格罗培斯设计的迪斯尼乐园马上就要对外开放了，然而各景点之间的路该怎样衔接还没有详细方案。一次次设计失败后，格罗培斯决议：撒上草种，提早开放。在迪斯尼乐园提早开放的半年里，草地上被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。1971年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的途径由于适宜在各景点的衔接而被评为世界最正确途径。以人为本，以学生的可继续开展为本，这是我们设计最正确途径的出发点，也是我们教师高效课堂的出发点。◆概念◆特征◆战略要点：一、概念什么是有效教学◆有效教学是师生遵照教学活动的客观规律，以最优的效率、效益和效果促进学生在知识与技艺、过程与方法、情感态度价值观等方面获得整合、协调、可继续提高与开展，从而有效的实现预期的教学目的，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。简单的说，就是有效果、有效率、有效益的教学。教学效果：经过教学使学生获得的提高与开展。即教学活动的结果要与预期的教学目的一致；学生有无提高与开展是衡量教学有无效果的独一目的。教学效率：以一定的教学投入获得尽能够大的教学产出〔学习收益〕。教学投入：不仅指时间要素，也指人力、物力、财力的投入，还指单位时间里脑的负担。教学效益：即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的开展，获得良好的育人效益和社会效益。三层意思二、特征1.表达生命认识“教育所照顾的是意义世界,是人的文化生命,是发明,是体验,是感受。〞二、特征1.表达生命认识2.追求效率和效益3.展现教师智慧4.注重平等对话5.促进学生自动参与三、战略〔一〕仔细解读教材内容〔二〕正确把握教学目的〔三〕合理创设教学情境〔四〕精心设计课堂提问〔五〕有效运用学习方式〔六〕用心设计课堂练习三、战略1．领会编者意图。〔一〕仔细解读教材内容三、战略2．品读提示语。〔一〕仔细解读教材内容一是概念提示。二是方法提示。三是活动建议，暗示着需求对方法、规律等进展归纳与总结。读这些提示语时，想一想它是哪一类型的，怎样利用？除了这些提示语，还需求补充吗？需求进展哪些归纳与提炼？三、战略〔一〕仔细解读教材内容2．品读提示语。3．细读<教师用书>。1．领会编者意图。4．分析学生知识构造，正确把握学生根本活动阅历。〔一〕仔细解读教材内容4．分析学生知识构造，正确把握学生根本活动阅历。案例1：亿以内数的读写师：同窗们，我们曾经学了万以内的数，他能举出比一万大的数吗？请把它写在卡片上。〔生试写〕师：他以为他写的数比一万大，就可以贴在黑板上。〔生贴〕〔教师和学生共同去掉比一万小的数或不符合要求的一些写法〕师：〔指黑板〕剩下的这些数是不是都比一万大了？这些数他会读吗？谁来读一读，〔指名读数〕，他是怎样读的？〔生引见读法〕三、战略〔一〕仔细解读教材内容2．品读提示语。1．领会编者意图。三、战略〔一〕仔细解读教材内容2．品读提示语。3．细读<教师用书>。1．领会编者意图。4．分析学生知识构造，正确把握学生根本活动阅历。5．解读练习。三、战略〔二〕正确把握教学目的教学目的是课堂教学的出发点和归宿,是指点教学行为的准那么,是检测教学效果的根据。三、战略〔二〕正确把握教学目的1.要加强目的认识,把握课程规范。2.要从学生实践出发,加强目的的针对性。3.要关注三维目的的实现,正确处置它们之间的关系。4.仔细制定符合新课标和学生实践的课时教学目的。存在的问题：喜欢按三个板块的目的来制定4.仔细制定符合新课标和学生实践的课时教学目的。教学内容：小学数学第三册“分一分〞。教学目的：1.知识目的：在动手操作的活动中领会平均分的意义，并学会把一些物体平均分的方法。2.情感目的：浸透人文主义思想，培育学生良好的学习习惯和生活习惯。3.才干目的：开展学生动手操作才干，加强学生对数的整体感知才干，提高学生数学言语表达才干。存在的问题：目的多项。4.仔细制定符合新课标和学生实践的课时教学目的。教学内容：人教版<义务教育课程规范实验教科书·数学>四年级下册第117～118页<植树问题>。教学目的：1.经过生活情境与直观操作，让学生发现间隔数与植树棵数之间的规律，建立植树问题三种情况的数学模型。2．运用操作与画图、察看与比较、分析与归纳等探求战略，提高学生自主探求才干，培育学生良好的数学学习习惯。3.让学生充分阅历探求植树问题规律的过程，体验一一对应、数形结合、化繁为简、归纳推理等数学思想方法。4.让学生尝试用植树问题的思想方法处理相关实践问题，感受数学在生活中的广泛运用，培育应意图识和处理实践问题的才干，增进学习数学的情感。制定的较好目的4.仔细制定符合新课标和学生实践的课时教学目的。教学内容义务教育课程规范实验教科书<数学>(人教版)四年级下册第85页“三角形内角和〞。教学目的1.让学生动手操作，经过量、拼、折等活动发现、证明三角形内角和是180°，并会运用这一知识处理简单的实践问题。2.学生在动手获取知识的过程中，向学生浸透“转化〞数学思想，培育学生的创新认识和实际才干。3.使学生体验胜利的喜悦，激发学生自动学习数学的兴趣。食盐：１５ｇ情境之于知识，犹如汤之于盐；盐需溶入汤中，才干被吸收；知识需求溶入情境之中，才干显示出活力和美感。三、战略〔三〕合理创设教学情境1.误区一：情境欠缺“数学味〞【案例】<百分数的意义和写法>教学片段师：同窗们，他们喜欢看篮球赛吗?生：喜欢。(播放一段篮球竞赛录像)师：说说他最喜欢的篮球队员。生1：我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。生2：我喜欢王治郅，他打中锋的，也很有名。生3：我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。生4：我喜欢巴特尔，他也经常在NBA赛场上打球。……1.误区二：情境的创设失去应有的价值［案例］一位教师在教学“20以内的退位减法〞中，为了引出“13-8〞而创设了装玻璃弹珠这样的游戏情境：教师出示装有十几颗玻璃弹珠的不透明的塑料盒子，问：他们知道盒子里面装的是什么吗？这时，众生既兴奋又猎奇，便他一言，我一语地胡乱猜测一通，无法之下，教师只好本人说出盒子里面装的是玻璃弹珠。接着再问：他们知道盒子里装有几颗玻璃弹珠？学生照样乱猜一通，有的说50颗，有的说30颗……教师急了，于是不得不通知学生，盒子里面只需十几颗玻璃弹珠。在教师的一再提示下，学生继续猜测，直到第8位学生终于猜对了有13颗玻璃弹珠。接下来教师请一名学生上来抓玻璃弹珠，让其他同窗猜一猜他一次抓了几颗玻璃弹珠。教室里没有一个学生举手。教师依然不厌其烦地启发：再猜一猜他一次究竟能抓几颗玻璃弹珠？还是没有学生举手。1.误区二：情境的创设失去应有的价值至此，教师只得另辟蹊径，组织学生4人小组讨论。教师当然也不“闲着〞，深化到各小组中，把预设的正确答案与学生交流，期盼经过学生嘴说出来。于是有了下面的师生对话——师：哪个小组猜一猜，他一次抓了几颗玻璃弹珠？〔刚刚被教师“光临〞过的两个小组的学生纷纷举起了手。〕生1：只需数一数他手中的玻璃弹珠就知道了。生2：也可以数一数剩下的玻璃弹珠。师：同窗们真会想方法！那我们就来数一数剩下的玻璃弹珠。〔剩下的玻璃弹珠一共是8个〕那他拿走了几个？〔5个〕他能用算式来表示吗？生〔争先恐后地〕：能！13-8=52.创设情境的位置〔1〕引入新课情境创设----〔认识周长〕〔2〕呈现例题的情境创设----〔三位数乘两位数〕〔3〕作业练习时的情境创设----〔植树问题〕〔1〕题材真实且具有教育性。题材真实的两层含义一是现实生活中真实的素材；二是现实生活中真实的原型。3.创设情境应留意的问题例1：真实的素材例2：真实的原型不真实的题材例举例1：重庆至成都高速公路长340千米，一辆客车8：00从重庆出发开往成都，下午5：00到达。客车每小时行多少千米？……三、创设情境应留意的问题2．情境创设应目的明确。例1：问题：把下面一排的符号填出来门才干翻开？例2：问题：第二次看了多少张？请提出数学问题。问题：第一次看了多少张？三、创设情境应留意的问题1．题材真实且具有教育性。3．教学情境应具有一定的时代气味。4．情境的内容和方式应根据学生生活阅历与年龄特征进展设计。2．情境创设应目的明确。三、战略〔四〕精心设计课堂提问课堂提问是教授知识的必要手段，是训练思想的有效途径,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技艺。三、战略〔四〕精心设计课堂提问1.课堂提问应把握好“度〞。2.课堂提问应把握好“量〞。3.课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。4.课堂提问应是平等的对话。问答的根本过程一个完好的问答至少包括以下过程：教师发问〔不能省〕——教师等候学生回答——教师请学生活动——学生应对〔不能省〕——教师回应学生的回答〔据情况〕。教师发问难度——对小学低年级来说，低难度有效；对高年级，高难度有效。发问明晰度——教师表述问题的明晰度和明确度，将会影响学生回答的明晰性、明确性和一致性。学生以为不明晰的问题，了解起来比较困难，包括：语法构造复杂、笼统、笼统、概括化的言语、教师一次提出一连串的问题，也会感到问题模糊；发问次数：大量研讨阐明，教师高频率的发问对学生的学习有积极影响，当然，发问次数不是越多越好，应要与教学内容、与学生的特点匹配，保证每次发问是有效的。教师候答：教师等候学生回答。候答时间长短直接影响教学有效性。两次候答时间：1.对开放性问题或高认知程度问题更为重要；2.对犹疑或部分正确的回答更重要。遗憾的是不少教师不能等候，普通在1——2秒内就要求学生回答。低难度的问题，等候时间至少增至3——4秒；对于高难度的问题，等候时间应增至15秒。有研讨发现，在实验条件下，等候时间增至3秒以上，课堂效果会发生显著变化：学生回答以下问题增长，学生不回答的人数减少，学生回答以下问题更有自信心，学生对其他同窗的回答敢于挑战或进展改良，学生会提出更多其他了解。研讨阐明，按一定的方式〔座次、学号等〕依次叫答，要比随机抽答效果好〔由于减少学生的焦虑〕，现实上教师随即叫答往往倾向于优生、能回答的学生。研讨阐明，叫答范围越广，教学的有效性越高，叫答一切学生表现出较多的专心行为，学生焦虑较少，教学有效性高。表示一定：点头、说很好，或其他方式。接受学生的观念——就是利用学生的观念继续下一步的教学代币制——先以红花、图片等发给学生做奖励，学生可以用它兑换诸如荣誉称号、课外读物等奖励。低年级运用更有效。<数学课程规范>提出：“仔细听讲、积极思索、动手实际、自主探求、协作交流等，都是学习数学的重要方式。〞三、战略〔五〕有效运用学习方式三、战略〔五〕有效运用学习方式1．不排斥接受学习。三讲：中心问题、思绪方法、疑问之处“圆的认识〞“圆〞是一种平面图形，虽然学生没有学过由曲线围成的封锁图形，但是在实践生活中，他们见过无数平面是圆的实物。因此，让学生先思索：“他在生活中见过哪些圆？〞学生随之会列举大量的圆，其中也出现一种误解：即误以为球也是圆的。这个错误的出现是好事，它恰恰阐明了学生认识上的误区，此时正需求教师的“导〞，而只需针对学生的问题去导才干表达教学的有效。教师随即拿出一个事先预备好的球，与学生列举的其他例子比较得出：球是立体的，圆是平面的。球和圆是两个不同的概念，那么又有什么联络呢？教师将球一分为二，学生看到了横截面。“横截面是圆的！〞学生们兴奋地喊了出来。三、战略〔五〕有效运用学习方式1．不排斥接受学习。三讲：中心问题、思绪方法、疑问之处三不讲：学生已会的、自学就会的、讲也不会的“年、月、日〞课上，教师发给学生每人一张不同年份的小小年历卡片，让学生先看，要求学生仔细地察看，然后说说“经过察看，他知道了什么？〞学生们说的可多了：一年有12个月，大月都是31天，小月都是30天，二月有时是28天，有时是29天等。三、战略〔五〕有效运用学习方式1．不排斥接受学习。三讲：中心问题、思绪方法、疑问之处三不讲：学生已会的、自学就会的、讲也不会的三、战略〔五〕有效运用学习方式2．注重探求学习。案例：长方形的面积〔围绕“摆〞设计了三次活动〕一摆：师:用12个1平方厘米的小正方形，试试他能摆出几种不同的长方形？同桌交流他是怎样摆的。说一说他有什么发现。〔同桌交流后学生汇报交流〕生:我和同桌拼出了3种长方形,一种是长12厘米、宽1厘米的;第二种是长6厘米、宽2厘米的；第三种是长4厘米宽3厘米的,我们发12×1=12、6×2=12、4×3=12生:教师,我们发现每个长方形的长乘宽就是这个长方形的面积,长就是每排摆的小正方形个数,宽就是摆了几排。案例：长方形的面积〔围绕“摆〞设计了三次活动〕二摆:师：同窗们,凭仗想象,还用这几个小正方形,他能摆出比12平方厘米大的他想象中的长方形吗？它的面积又是多大呢？〔教室里安静下来,同窗们堕入了沉思。三分钟后许多小手跃跃欲试,教师看到了学生的脸上挂着笑容。〕生:我横着摆10个,还剩下2个,竖着摆在左边.我把它想象为每行有10个小正方形,有这样的3行,所以它的面积为30平方厘米。生:我想象的长方形长包含8个面积单位,宽有5个面积单位，一共有5个8,所以它的面积为40平方厘米。生:我还有比它的面积更大的长方形……师:用摆面积单位方法求长方形面积，能否应全部摆满才干知道呢？怎样摆又简单又准确呢？生:只需沿着长和宽摆即可,太简单了！〔教