教师培训需求调研工具

教师培训需求调研工具北京教育学院李晶LJJKS@163.教师培训需求调研的内涵感性调查从感性认识入手来了解需求的真实情况;客观描画需求景象的普通情况、过程和特点;理性研讨解释需求景象的产生、开展和变化、本质和开展规律;预测与控制需求景象的开展。.主要内容:一、需求调查要在一个思想框架下进展；二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求；三、中小学教师需求调研工具开发四、中小学教师需求的透视与评价。五、撰写需求调查报告.一、需求调查要在一个思想框架下进展

〔一〕思索重要要素

〔二〕现状调查是培训需求调查的根底之一

〔三〕培训规范也是培训需求调查的根底之一.〔一〕思索重要要素

继续教育工程确定中的关键要素●继续教育工程

教师本身条件外部环境与地域

地域根底根底开展.

〔1〕基于对根底教育开展宏观情势和对教师队伍要求的认识

例1：实现北京教育现代化的重点：根底教育的平衡开展

乡村教师素质提高——北京乡村中小学校级骨干教师培训〔绿色耕耘〕

.〔2〕教师本身条件

北京乡村中小学校级骨干教师〔3〕地域特点

远郊郊区.例2：北京市进入高中新课程的难点：北京市高中通用技术课程教师上岗培训〔1〕根底教育改革提出的需求〔2〕被培训群体的情况知识技艺资源课型〔3〕地域条件.〔二〕现状调查是培训需求调查的根底之一例3：北京2005年、2006年大规模调查的做法与作用。2005年北京远郊乡村中小学教师专业开展情况调查聚焦：乡村教师生活形状乡村教师任务形状各类培训发扬的作用〔院校、教研、校本〕乡村学校教师队伍构造〔年龄、职称、学科、学历〕.发现〔用数听说话，非常有力〕：教师流动以后，队伍不稳定，加重了教师质量的不平衡教师集中住在镇上大量小学与初中教师教非所学学科知识狭窄教学根本功薄弱教育政策了解局限任务投入程度遭到地域文化影响对本地域举行的培训不称心.小学数学教师，接触过高中数学的18。5%小学科学教师，接触过高中文科的8。0%小学英语，接触过高中以上英语的11。2。0%初中地理教非所学68。4%初中历史教非所学66。8%初中生物教非所学78。4%初中化学40。2%初中物理18。9%体育9。6%音乐79。6%美术83。3%.2006年全市初中教师专业开展程度调研

一、教师的专业精神与态度 (一)教师的职业认同感以及认知与心情 (二)教师的责任感 (三)教师的任务效能感 二、根底教育课程改革中教师的教育思想开展及现实程度 (一)教师对根底教育改革的认识 (二)根底教育课程改革中教师教育理念构成的过程 (三)教学中教师教育思想的折射 15三、教师的知识与才干开展程度及在课程改革中的顺应性 (一)教育实际知识 (二)教师的学科知识程度 (三)教师的实践教学才干及表现 (四)教师的信息技术才干 (五)教师的教育科研才干 (六)教师的自我反思与自我开展才干.根底教育开展中的教师深度调研一、教师队伍构造的变化与优化二、概念认同与行为错位三、教师独立思索才干的缺失四、教师学科知识底线与高标五、教师中心才干的重新发掘___学科逻辑的心思学转化的才干六、教育思想与学科课程间的落差七、教学设计才干的缺失与应对战略八、生长等待与开展实效的反差及其缘由分析九、教师的流动与流失十、了解教师—三个小学教师开展的个案十一、给教师培训者和管理者的建议附录：2005年关于北京远郊教师专业开展程度调查报告2006年关于北京市中学教师专业开展程度调查报告.根据本次调研我们以为可以得出以下结论：北京市初中教师在教学设计理念方面仍有相当多的教师停留在阅历型、技术型阶段；教师群体对于教学本质的认识很不到位；很多教师对于新课程理念的了解外表化。需求处理的主要问题：新课程的理念与传统有效的教学技艺结合补偿教学根本技艺训练.〔三〕培训规范也是培训需求调查的根底之一例4：“中小学在职教师专业开展规范及指点〞“中小学在职教师专业开展规范及指点〞按照语文、数学、英语、文科、社会科、体育、艺术、信息技术和综合实际类九个领域编制，解析不同领域教师专业开展的特点、重点和困惑。反映中小学教师从低一级的开展阶段到高一级开展阶段培训的不同要求。按照“新手到熟练〞、“熟练到成熟〞、“成熟到杰出〞三个过程编制，为教师培训工程设计、课程建立和专业程度测试提供根据。.二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求.需求调查运用的主要方法有问卷调查、查阅文件、察看、访谈等。〔1〕问卷调查〔2〕查阅文件〔3〕课堂察看〔4〕访谈.三、中小学教师需求调研工具开发.〔1〕问卷设计要素归纳法实际推导法设置变量分层随机抽样〔2〕课堂察看〔3〕访谈提纲.〔1〕问卷设计实际推导方式：从一个或假设干个概念入手，找出与这些概念相联络的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现。要素归纳方式：根据问卷设计者的阅历，把需求经过问卷了解的事项全部写出来，然后进展归纳，构成互不包含的假设干个“要素群“，每个群中包括2-4个详细要素，每个要素出一道题。尝试挑选方式：有时，问卷设计者无法把握用上面的方式构成的问题能否有效，就在问卷中把这样的标题列上，但是不是正式调查，只是对这样的问题能否有效进展挑选，经过多次挑选，最后留下有效的标题组成问卷。.要素归纳方式：头脑风暴KJ法邮箱.关于标题根本情况〔变量〕〔〕您的学校地处：A.市区B.县城C.乡镇D.乡村选择(〕您以为，有效提高课堂教学才干的实际训练方式有哪些？教学观摩B.案例教学C.微格教学D.角色模拟E.问题处理F.集体备课J.行动学习.排序您以为，最有效的校本培训方式有哪些？请按其实效性从高到低选择三项:第一第二第三〔〕〔〕〔〕A.科研课题研讨B.专家讲座C.师徒结对D.观摩听课E.个人自学F.校际交流G.组织研讨、交流，学术沙龙H.教学反思I.观赏调查/学术会议J.微格教学.判别符合程度

问题陈述非常需要一般需要不需要课程、教学和学生等方面的知识教学设计与实施方面的能力促进学生发展的评价方法班主任工作方法和艺术.诘问客观测试开放〔命题提出中心内容、完全开放〕.设置变量图形取自昌平***中心校图2-1随年龄增长人数衰减型.分层随机抽样按照地域按照学校类型按照教师身份城镇城镇周边一般农村偏远农村学校数量46247抽取1-2262.图形取自延庆***中学图2-3极端的中间低谷型.图形取房山***中心校111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111图2-2中间低谷型.图形取自房山**小学图2-4小学双峰型.〔2〕课堂察看根据察看目的设计察看的框架有意察看与无意发现结合察看与访谈结合.例：“教师教学才干要点〞做为察看框架例如：教学设计方面四条规范〔一〕正确了解教材〔二〕实证地分析学生情况〔三〕明晰地确定与表述课时目的〔四〕以学生为主体设计教学活动.课时教学目的表述需求符合以下要求：第一，目的的行为主体必需是学生而不是教师。第二，目的设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必需是可丈量、可评价、详细而鲜明的。第三，教学目的的陈说要反映学习类型，不同的学习类型经过不同的才干动词来陈说；如：区分、识别、生成、采用等。第四，目的设计与编写要全面思索教学效果，除了顾及认知领域目的，还要同时顾及技艺和情感态度价值观领域的目的。第五，教学目的要指向全体学生，是一切学生所要到达的普通要求。.〔3〕访谈提纲围绕中心概念〔全纳、有效教学、民主管理〕与问卷调查相辅相成例如中心校校长访谈提纲1．本校办学中如何表达全纳的思想？2．学校开展开展方案思绪，要点及为什么选择这些要点，实施情况。3．学校促进教师才干提高的措施及效果〔举例〕4．关于学生中心教学方法的案例5．学生学业程度变化的检测方法6．本校怎样表达“在提高教师教学才干的培训中，给予弱势群体优先权〞7．举例阐明一些研讨工程，特别是行动研讨8．本校信息技术运用情况及给师生生活