《义务教育数学课程标准》（2022年版）测试题800题（含答案）

《义务教育数学课程标准》(2022年版)测试题——小学数学A.数学运算B.数学活动C.空间形式D.空间图形2.数学源于对现实世界的,得到数学的研究对象及其关系。A.抽象B.推理C.应用D.观察A.观察B.推理C.创新D.应用4.数学帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和A.法规B.法则C.规则D.规律A.理想B.思想C.思维D.信念A.自然科学B.人文科学C.社会科学D.人类文A.智能机器B.科学技术C.人工智能D.自然科学A.综合素养B.核心素养C.科学素养D.数学素养 A.基本方法B.基本思想C.基本素养D.基本要求A.交往互动B.共同发展C.合作交流D.共同进步A.实践能力B.合作能力C.交流能力D.协调能力道德观B.世界观C.发展观D.思想观校长领导B.教师发展C.核心素养D.教学素养A.观察B.思考C.理解D.提出课程组织B.课程目标C.课程选择D.课程特征A.中华民族精神B.中华传统精神C.中华优秀传统文化D.中华革命传统A.结构化B.目标化C.过程化D.完整化A.教学目标B.教学活动C.数学结果D.数学活动观察B.抽象C.推理D.应用直接经验B.间接经验C.学习经验D.学习活动项目式B.大情境C.大任务D.跨学科直线式B.立体式C.螺旋式D.跨越式有效B.无效C.独立D.完整27.学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与。A.参与者B.合作者C.体验者D.实践者合理想象B.语言表达C.自主探索D.运算推互动式B.多元式C.开放式D.启发式30.数学教学活动应鼓励学生,引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。A.合理想象B.质疑问难C.动手操作D.有效参与31.数学教学活动要培养学生良好的,形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心A.学习习惯B.活动经验C.学习方法D.思想方法32.义务教育《数学课程标准(2022年版)》的“课程理念”不包括。A.确立核心素养导向的课程目标B.设计体现结构化牲的课程内容C.探索激励学习和改进教学的评价D.实施促进教师发展的教A.综合素养B.数学素养C.核心素养D.人文素养课程内容。”A.结构化B.主题式C.项目化D.跨学科活动。”A.学校发展B.学生发展C.教师发展D.五育并举A.评价B.活动C.设计D.经验结合B.融合C.整合D.统一38.评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学。A.学习活动B.学习目标C.学习过程D.学习经验A.阶段性评价B.过程性评价C.终结性评价D.目标性评价40.采用多元的评价主体和多样的,鼓励学生自我监控学习的过程和结果。A.活动方式B.学习方式C.评价方式D.体验方式41.合理利用现代,提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式的A.教学手段B.信息技术C.学习方式D.情境任务A.信息素养B.数学素养C.核心素养D.人文素养科学B.自然C.数学D.哲学教学对象B.研究对象C.活动对象D.学习对象合理想象B.语言表达C.独立思考D.运算推理A.积累基本活动经验B.激励学习和改进教学C.确立课程目标D.获得数学基本思想方法48.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得,,逐步。A.位置和位置关系B.图形和图形关系C.思维和思维导图D.符号和符号意识根本素质B.基本素养C.核心素养D.综合素A.积极思考的习惯B.自主探索的习惯C.62.数学使得人人都能获得的数学教育，不同的人在数学上得到A.良好B.不同C.需要D.终身63.数学使得人人都能获得良好的,不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应68.课程内容选择符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的和基本技能课程目标B.课程内容C.教学活动D.数学课程70.课程内容组织重视数学结果的,处理好过程与结果的关系认知规律B.形成过程C.研究方法D.教学目标间接经验B.直观经验C.教学结果D.学习经验过程B.方法C.生活经验D.其他学科74.课程内容呈现注重数学知识与方法的层次性和,适当考虑跨学科主题学习。A.一致性B.多样性C.多元化D.阶段性75.课程内容呈现适当体现选择性，逐渐拓展和加深,适应学生的发展需求。A.课程内容B.课程难度C.学习内容D.活动要求76.有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的,教师是学习的组织者、引A.积极思考B.独立思考C.积极交流D.积极发言学习B.探究C.教学D.提问析B.空间观念C.活动经验D.论述数学素养B.综合素质C.文化修养D.核心素养学习要求B.核心素养C.基础知识D.学习过程82.评价不仅要关注学生数学,还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师A.学习结果B.学习热情C.学习目标D.学习方式83.采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的。A.过程和结果B.方式和结果C.方式D.过程主动学习B.自主学习C.自我督促学习D.自我监控学习价的。87.在实际问题解决中，创设合理的,提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学A.信息化学习环境B.教学情境C.问题环境D.信息资源A.知识面B.眼界C.视野D.思想发学生的,提高学生的信息素养。90.在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的热情，开阔学生的视A.学习B.探究C.动手D.操作生活技能B.核心素养C.学业水平D.学习内容学习成绩B.学业质量C.育人D.发展A.会用数学的眼光观察现实世界B.会用数学的思维思考现实世界C.会用数学的语言表达现实世界D.会解析语篇的意识和能力科学探究B.认识与探究C.分析与探究D.认识与解决学的语言B.数学的思维C.数学的知识D.数学的眼光106.下面核心素养表现中，属于"用数学眼光观察"的是。A.数据意识B.推理意识C.创新意识D.模型意识107.下面核心素养表现中，属于"用数学眼光观察"的是。A.数据意识B.推理能力C.理解能力D.抽象能力108.下面核心素养表现中，属于"用数学眼光观察"的是。A.109.下面核心素养表现中，属于"用数学眼光观察"的是。A.数据意识B.推理意识C.数感D.模型意识数据意识B.推理能力C.模型意识D.量感抽象与分析B.观察与感受C.理解与解释D.质疑与反思观感知B.逻辑联系C.思维规律D.客观规律计算技巧B.符号分析C.符号运算D.运算推理科学精神B.理性精神C.创新思维D.抽象概括122.下面核心素养表现中，属于"用数学的思维观察现实世界"的是。A.数感B.几何直观C.运算能力D.空间观念123.下面核心素养表现中，属于"用数学的思维观察现实世界"的是。A.数感B.几何直观C.量感D.推理意识基本概念B.基本方法C.运算技巧D.算力算法A.数学规律B.数学方法C.分析比较D.抽象概括A.探究B.再发现C.联想D.假设发散性思维B.重组思维C.批判性思维D.突破定势理性思维B.理性精神C.科学精神D.理性思考观察与思考B.解释与分析C.描述与交流D.比较与分类信息处理B.科学态度C.思考方式D.表达方式A.数学的语言B.数学的思考C.数学的计算D.数学的推理A.比较与分析B.归纳与概括C.解释和预测D.思考与表达数据意识B.符号意识C.推理意识D.创新意识A.符号意识B.应用意识C.推理意识D.创新意识量感B.推理C.经验D.数感151.感悟数学抽象对于数学产生与发展的作用，感悟用观察现实世界的意义，形肉眼B.数学思维C.数学眼光D.数学语言法则B.运算律C.算法和算理D.法则和运算律答154.主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。A.几何直观B.空间观念C.应用意识D.数形结合155.主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。A.几何直观B.空间观念C.数据意识D.量感156.空间观念主要是指对空间物体或、大小及位置关系的认识。A.形状B.图形形状C.物体形状D.几何形状157.空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间的经验基础。A.思维能力B.抽象能力C.想象力D.结构158.主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。A.推理能力B.推理意识C.应用意识D.创新意识B.推理意识C.应用意识D.创新意识160.推理意识主要是指对逻辑推理及其意义的初步感悟。A.结果B.能力C.思维D.过程符号意识B.推理意识C.数据意识D.应用意识162.数据意识主要是指对数据的意义和的感悟。A.随机性B.信息C.大小D可能性163.形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据的习惯。计算B.估算C.统计D.说话164.用符号表达的运算规律和推理结论具有A.特殊性B.一般性C.通用性D.直观性165.几何直观主要是指运用图表描述和的意识与习惯。A.发现问题B.提出问题C.分析问题D.解决问题166.空间观念主要是指对空间物体或图形的的认识。A.形状B.大小C.位置关系D.以上都是167.空间观念主要是指对或图形的形状、大小及位置关系的认识。A.物体B.空间物体C.几何物体D.平面物体168.空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的。A.感悟B.想象C.意识D.认识直观性B.抽象性C.普适性D.理解性清晰认识B.初步感悟C.深入理解D.自我反思172.模型意识有助于开展跨学科主题学习，增强对数学的,是形成模型观念的经A.创新意识B.推理能力C.数据意识D.应用意识A.单元B.跨学科C.层次性D.多样性A.现象与规律B.理论与实践C.自然现象D.生产劳动A.知识与方法B.理论与实践C.原理和方法D.过程与方法A.动手实践B.理论联系实际C.勇于探索D.认真学习A.合作B.探索C.实践D.学习A.日常生活B.数学概念C.数学课堂D.生产劳动A.生产劳动B.数学概念C.数学课堂D.自然现象动手实践B.独立思考C.勇于探索D.认真学习183.创新意识有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与。A184.关于数学课程要培养的学生核心素养(简称"三会"),叙述不正确是。A.会用数学的眼光观察现实世界B.会用数学的方法解释现实世界C.会用数学的思维思考现实世界D.会用数学的语言表达现实世界答学生能获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想187.以下选项中，不属于《义务教育数学课程标准2022年版》中的"四基"的是。A.基本方法B.基础知识C.基本技能D.基本活动经验188.《义务教育数学课程标准2022年版》课程目标中提出分析问题、解决问题的能力、计算能力、逻辑推理能力答189.以下选项中，不属于《义务教育数学课程标准2022年版》中的"四能"的是。A.发现问题的能力B.提出问题的能力C.讨论问题的能力D.解决问题的能力答学生能在探索真实情境所蕴含的关系中,运用数学和其他学科的知识与方法分析A.分析问题和提出问题B.发现问题和提出问题C.发现问题和分析问题D.分析问题和讨论问题答A.分析问题和讨论问题B.讨论问题和解决问题C.分析问题和解决问题D.思考问题和讨论问题答学生对数学具有,了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣。A.兴趣和求知欲B.好奇心和兴趣C.求知欲和信心D.好奇心和求知欲A.质疑问难B.动手实践C.自主合作D.认真学习A.自主合作B.动手实践C.勇于探索D.认真学习A.发展性B.普及性C.实践性D.基础性A.二B.三C.四D.五197.为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的,将九年的学龄特征和认知规律D.年龄特征和学习习惯答为。为200.义务教育阶段，将九年的学习时间划分为四个学段。其中5-6年级为“六三”学制A.一个B.两个C.三个D.四个A.数学素养B.学业质量C.核心素养D.总目标203.在第()学段经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运204.第一学段(1～2年级)目标要求：经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行A.核心素养B.抽象能力C.数感D.量感205.第一学段(1～2年级)目标要求：经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行A.核心素养B.抽象能力C.符号意识D.量感206.第一学段(1～2年级)目标要求：经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行A.核心素养B.抽象能力C.运算能力D.量感207.义务教育数学课程标准目标第一学段(1～2年级)要求：经历简单的数的抽象过程，认208.在一年级第一学期的入学适应期，利用,通过具体形象、生动活泼的活动方式学习C.生活经验和幼儿园学习经验D.C.二年级第一学期D.212.能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解214.能辨认简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体长度的测A.小数B.分数C.小数和整数D.小数和分数A.整数、小数的加减运算B.小数、分数的加减运算C.A.整数四则运算B.小数四则运算C.分数四则运算D.整数和小数四则运算220.第二学段(3～4年级)目标要求：认识自然数，经历小数和分数的形成过程，初步认识A.量感B.空间观念C.推理意识D.创新意识222.第一学段目标要求学生在主题活动中认识货币单位、时间单位和基本方A.空间观念B.数感C.几何直观D.应用意识223.第一学段目标要求学生在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决A.空间观念B.应用意识C.数感D.量感224.第一学段目标要求学生在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决受数学在生活中的应用，形成初步的和应用意识。A.空间观念B.几何直观C.数感D.量感225.在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的A.数学知识B.基础知识C.基本技能D.数学内容226."五四"学制第二学段(3～5年级)目标主要参照"六三"学制第学段目标制定，适A.一B.二C.三D.四227."五四"学制第二学段(3～5年级)目标主要参照"六三"学制第三学段(5～6年级)目标A.降低B.提高C.不变D.稍微提高228.第二学段(3～4年级)目标要求：在主题活动中进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，A.空间观念B.推理意识C.数感D.创新意识229.在主题活动中进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知标要求。230.经历用字母表示数的过程，认识自然数的一些特征，理解小数和分数的意义是属于第231.能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致性是属于第学段目标要求。A.B.二C.三D.四232.探索几何图形面积和体积的计算方法，会计算常见平面图形的周长和面积，会计算常见立体图形的体积和表面积是属于第学段目标要求。A.一B.二C.三D.四233.能用有序数对确定点的位置，进一步认识图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和几何直观是属于第学段目标要求。A.一B.二C.三D.四234.第三学段(5～6年级)目标要求：经历用字母表示数的过程，认识自然数的一些特征，理A.小数B.分数C.小数和整数D.小数和分数小数运算B.分数运算C.数运算D.整数运算236.第三学段(5～6年级)目标要求：能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的。A.连续性B.一致性C.准确性D.整体性A.空间观念B.符号意识C.数感D.创新意识步认识图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和。A.几何直观B.符号意识C.数感D.创新意识推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和240.对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功A.一B.二C.三D.四A.小数B.分数C.整数D.百分数242.经历收集、整理和表达数据的过程，会用条形统计图、折线统计图表达数据，并单的判断：理解百分数的意义，了解随机现象发生的可能性用意识。是属于第学段目标要求。折线统计图表达数据，并作出简单的判断：理解百分数的意A.几何直观B.符号意识C.数据意识D.创新意识折线统计图表达数据，并作出简单的判断：理解百分数的意A.几何直观B.符号意识C.应用意识D.创新意识245.第三学段(5～6年级)目标要求：在主题活动和项目学习中了解,应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成数感、量感、246.在主题活动和项目学习中了解负数，应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成数感、量感、模型意识、应用意识和创新意识。是属于第学段目A.—B.二C.三D.四A.一B.二C.三D.四A.一B.二C.三D.四249."五四"学制第学段目标(3～5年级)主要参照"六三"学制第三学段(5～6年级)A.一B.二C.三D.四250."五四"学制第二学段目标(3～5年级)主要参照"六三"学制第学段(5～6年级)A.一B.二C.三D.四251."五四"学制第二学段目标(3～5年级)主要参照"六三"学制第三学段(年级)目252.第一学段(1～2年级)目标要求：能辨认简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体长度的测量过程，认识常见的C.数感和几何直观D.量感和空间观念253.第一学段(1～2年级)目标要求：在主题活动中认识货币单位、时间单位和基本方向，A.数感和空间观念B.量感和应用意识C.A.课程性质B.课程理念C.课程目标D.课程内容①数与代数②图形与几何③统计与概率④综合与实践几何与直观B.图形与几何C.几何与操作D.空间观念258.数与代数、图形与几何、统计与概率以数学和基本思想为主线循序渐进。A.核心内容B.中心内容C.重要内容D.主要内容259.数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和为主线循序渐进。基本方法B.基本思想C.数学思想D.基本方向①基本内容②核心内容③数学思想④基本思想统计B.概率C.统计与概率D.综合与实践A.基本内容和基本方法B.基本内容和基本思想C.A.主线B.主要C.主导D.主角265.以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式。数与代数B.图形与几何C.统计与概率D.综合与实践266.综合与实践以跨学科主题学习为主，适当采用学习和项目式学习的方式。主题式B.主要式C.主导式D.主角式268.综合与实践以跨学科主题学习为主，适当采用主题式和学习的方式。269.综合与实践以跨学科主题学习为主，适当①第一学段②第二学段③第三学段④第四学段A.探究式B.项目式C.启发式D.主题式数与代数B.图形与几何C.统计与概率D.综合与实践领域式学习B.项目式学习C.内容式学习D.实践式学习A.领域式和项目式学习B.主导式和项目式学习C.主题活动和项目学习D.主题活动和实践式学习答276.综合与实践重在解决,以跨学科主题学习为主，主要包括主题活动和项目式学习A.数学问题B.生活问题C.实际问题D.身边问题A.重在解决实际问题B.主要包括主题活动和项目学习等C.小学阶段主要采用项目式学习D.以跨学科主题学习278.下面不属于小学阶段"统计与概率"领域的主题是。抽样与数据的分析D.随机现象发生的可能性抽样B.随机现象发生的可能性C.随机事件的概率D.数据分析280.小学阶段数学"图形与几何"领域的主题是图形的认识与测量、。A.图形的位置与运动B.图形的性质C.图形的变化D.图形与坐标答案：A281.第一学段(1～2年级)"图形与几何"领域的主题是。A.图形的认识与测量B.图形的位置与运动C.282.第一学段(1～2年级)"统计与概率"领域的主题是。A.数据分类B.数据的收集、整理与表达C.283.第二学段(3～4年级)"统计与概率"领域的主题是。A.数据分类B.数据的收集、整理与表达C.抽样与数据分析D.随机现象发生的可能性答284.下列属于小学阶段“数与代数”领域的主题。A.数的认识数量关系B.数与运算数量关系C.数与运算数与式D.数与运算方程与不等式285.数与代数，在小学阶段包括“”和“"两个主题。①数与式②数与运算③数量关系④方程与不等式286.数与代数，在小学阶段包括“"与“数量关系”两个主题。287."数量关系"主要是用符号(包括数)或含有符号的式子之间的关系或规律。表达数量B.表达数学C.表达数字D.表达问题290."数的运算"包括整数、小数和分数的认识及其A.293.“"包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。A.整数、小数和分数B.整数、小数和负数C.295.数的运算重点在于,数与运算之间有密切的关联。A.理解算理、理解算法B.理解算理、明白算法C.学会算理、掌握算法D.理解算理、掌握算法答296.“"主要是用符号(包括数)或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。A.等量关系B.数量关系C.常量关系D.变量关系A.总量=分量+分量B.总价=单价×数量C.路程=速度×时间D.工作总量=工作效率×工作时间A.简单B.复杂C.较复杂D.稍复杂301.第一学段，数量关系的教学通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发A.数字关系B.数量关系C.等量关系D.常量关系了解B.理解C.掌握D.描述几何B.直观C.空间观念D.几何直观A.不同数位B.不同数字C.相同数位D.相同数字A.计量单位B.计数单位C.整数单位D.小数单位306.第二学段，数的认识的教学引导学生进一步经历整数的抽象过程，知道大数A.量感B.数据意识C.数感D.推理意识307.估算的重点是解决。A.308.结合具体情境，探索并理解小数和分数的意义，感悟计数单位；会进行小数分数的A.数感和符号意识B.量感C.运算能力D.推理能力309.第三学段，数与运算的学业要求能在在较复杂的真实情境中，选择恰当的运算方法解决问题，形成运算能力和。A.符号意识.解决问题的能力C.推理意识D.推理能力310.第三学段，数量关系的内容要求能运用常见的数量关系解决实际问题，能合理解释结果的实际意义，逐步形成,提高解决问题的能力。A.符号意识B.模型意识和几何直观C.数感D.推理意识311.数与运算的教学。通过整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的A.一般性B.一致性C.基础性D.普及性列举B.计算C.归纳D.列举、计算、归纳等方法313.在初步认识小数和分数的基础上，引导学生在中，理解小数和分数的意义，感悟计数单位。A.生活情境B.有趣情境C.具体情境D.问题情境314.在教学过程中，可以让学生体验与小数有关的数学文化，理解、描述各数位上数字的意义，进一步提升。A.数感B.运算能力C.符号意识D.量感315.数的运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算A.一般性B.一致性C.基础性D.重要性316.在义务教育阶段第三学段课程内容的数量关系的教学中，学生需要理解字母表示的A.算术思维B.几何思维C.代数思维D.应用意识317.在分数加减运算的过程中，引导学生理解整数、分数、小数的加减运算都要在相同计数单位下进行，感悟加减运算的A.一致性B.一般性C.基础性D.重要性318.用字母表示的教学要设计合理的,引导学生会用字母或含有字母的式子表达实际情境中的数量关系、性质和规律。A.生活情境B.有趣情境C.实际情境D.问题情境319.用字母表达常见数量关系及其变形；还可以表达图形的周长和面积计算公式等，感受字母表达的。A.重要性B.普及性C.简洁性D.一般性320.在运用数和字母表达数量关系，通过运算或推理解决问题，形成与发展学生的符号意识、推理意识和初步的。A.创新意识B.运算能力C.模型意识D.应用意识321.估算教学要借助,引导学生在选择合适单位估算的基础上，感悟选择合适的方法估算的重要性。A.生活情境B.真实情境C.实际情境D.问题情境322.比和比例教学要合理利用实际生活中的情境，引导学生发现并用字母表达两个数量之间的A.倍数关系B.对应关系C.等量关系D.互换关系323."图形与几何"领域各学段之间的内容相互关联，螺旋上升，。A.逐段递进B.逐层递进C.循序渐进D.逐步递进324."图形与几何"领域各学段之间的内容,螺旋上升，逐段递进。A.相互独立B.相互整合C.相互关联D.相互依存325."图形与几何"领域各学段之间的内容相互关联，,逐段递进。A.逐步递进B.逐层递进C.循序渐进D.螺旋上升答案：D326.图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括和“图形的位置与运动”两个主题。A.图形的认识与测量B.图形的性质C.图形的变化D.图形与坐标327.图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括和两个主题。328.图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“图形的认识与测量”和两个主题。A.图形的性质B.图形的位置与运动C.图形的变化D.图形与坐标329."图形的认识与测量"包括的认识，线段长度的测量，以及图形的周长、面积和体积的计算。A.平面图形B.立体图形和平面图形C.立体图形D.二维图形330.图形的认识主要是对。A.图形的概括B.图形的变化C.图形的抽象D.图形的性质331."图形的认识与测量"包括立体图形和平面图形的认识，,以及图形的周长、面积和体积的计算。A.图形的平移和旋转B.图形的性质C.图形的变化D.线段长度的测量及。及A.图形的周长和面积的计算B.图形的周长和体积的计算C.图形的面积和体积的计算D.图形的周长、面积和体积的计算答333.学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成。A.空间观念B.几何直观C.模型意识D.应用意识334.图形的测量重点是确定图形的大小，要引导学生经历的过程，感受统一度量单位的意义。A.感知立体图形B.感知平面图形C.统一度量单位D.从实际物体抽象出几何图形335.估算教学要借助真实情境，引导学生在选择估算的基础上，感悟选择合适的方法估算的重要性。A.合适方法B.合适策略C.合适单位D.合适方式336.在解决图形周长、面积的实际问题过程中，逐步积累操作的经验，形成和初步的几何直观。A.空间观念B.量感C.应用意识D.模型意识337.在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和。A.空间观念B.推理能力C.应用意识D.推理意识338.在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学,逐步形成量感和推理意识。A.思想方法B.渗透方法C.度量方法D.基本思想339."图形的位置与运动"包括确定点的位置，认识图形的平移、旋转、。A.轴对称B.图形的放大和缩小C.数对D.中心对称340.学生结合实际情境判断物体的位置，探索用数对表示平面上点的位置，增强和应用意识。A.量感B.空间观念C.数据意识D.模型意识341.学生经历对现实生活中图形运动的抽象过程，认识平移、旋转、轴对称的特征，体会运动前后图形的变与不变，感受数学美，逐步形成空间观念和。A.空间观念B.几何直观C.模型意识D.应用意识342.第一学段“图形的认识与测量”教学要结合低年级学生的年龄特点，充分利用学生在幼儿园阶段积累的有关图形的经验，以为主。A.动手操作B.自主探索C.直观感知D.合作交流343.图形的测量教学要引导学生经历的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助作的长度、铅笔的长度等不同的方式测量。A.动手操作B.自主探索C.统一度量单位D.测量344.经历用直尺和圆规将三角形的三条边画到一条直线上的过程，直观感受三角形A.特征B.面积C.体积D.周长345.在解决图形周长、面积的实际问题过程中，逐步积累,形成量感和初步的几何直观。A.操作的经验B.基本活动经验C.解决问题的经验D.解决问题策略346.第二学段“图形的位置与运动”学业要求能利用平移或旋转解释现实生活中的现象，形A.空间观念B量感C.几何直观D.应用意识347.在认识线段的基础上，引导学生用直尺和圆规作给定线段的等长线段，感知线段长度与两点间距离的关系，增强。A.空间观念B量感C.几何直观D.应用意识348.图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中，直观感知面积的概念，经历选择面积单位进行测量的过程，理解,形成量感。A.面积的意义B.图形的性质C.图形的面积D.面积的推导过程349.图形的周长教学可以借助用直尺和圆规作图的方法，引导学生自主探索三角形的周长，感知线段长度的。A.可比性B.可加性C.长短D.度量方法350.图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中，直观感知面积的概念，经历选择面积单位进行测量的过程，理解面积的意义，形成A.几何直观B.模型意识C.空间观念D.量感351.结合学生身边熟悉的场景，通过从观察同一物体，引导学生将观察到的图像与观察方位对应，发展空间观念和想象能力。A.不同方位B.同一方位C.统一角度D.不同角度学生认识平移、旋转和轴对称的现象，感知特征，增强空间观念。好玩B.有趣C.丰富多彩D.熟悉353.图形的位置与运动的教学，尽量选择学生熟悉的情境，帮助学生认识平移、旋转和轴对称的现象，感知特征，增强A.量感B.几何直观C.空间观念D.应用意识354.第二学段"图形的认识与测量"的学业要求是能说出线段、射线和直线的。A.特点B.联系C.区别D.共性与区别355.第学段的内容要求：在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。B.二C.三D.四356.认识三角形和四边形，会根据图形特征对三角形和四边形进行。A.分类B.区别C.对比D.辨认A.空间观念B.应用意识C.数感D.量感平均数B.数据分类C.统计图D.方差答359.下列属于小学阶段统计和概率领域三个A.平均数B.随机现象发生的可能性C.统计图D.随机事件的波动性A.数据分析B.收集数据C.整理数据D.预测A.数据分析观念B.数据意识C.应用意识D.数感间观念和几何直观。A.符号意识B.模型观念C.应用意识D.量感A.符号意识B.模型观念C.空间观念D.应用意识364.根据第三学段内容要求，在图形认识与测量的过A.符号意识B.模型观念C.几何直观D.应用意识A.符号意识B.模型观念C.空间观念D.应用意识符号意识B.几何直观C.空间观念D.应用意识367.根据第三学段的学业要求，能在方格纸上用有序数对(限于自然数)确定点的位置，理A.符号意识B.几何直观C.空间观念D.应用意识368.根据第三学段的学业要求，按给定比例画出简单图形放大或缩小后的A.数据分析观念B.数据意识C.应用意识D.推理意识369.根据第三学段的学业要求，按给定比例画出简单图形放大A.符号意识B.几何直观C.空间观念D.应用意识A.数据分析观念B.数据意识C.应用意识D推理意识372.第三学段教学中，可以从特殊三角形入手373.第三学段教学中，要引导学生运用转化的思想，推导平行四边形374.第三学段教学中，要引导学生运用转化的思想，推导平行四边形A.空间想象B.几何直观C.创新意识D.推理376.第三学段教学中，可以让学生借助折叠纸盒等活动经验，认识377.第三学段教学中，可以让学生借助折叠纸A.空间想象B.几何直观C.创新意识D.推理A.方向B.大小C.位置D.形状符号意识B.推理意识C.空间观念D.几何直观符号意识B.推理意识C.空间观念D.应用意识A.平行四边形B.长方形C.正方形D.菱形A.面积B.侧面积C.体积D.容积位置B.方向C.大小D.形状翻转B.平移C.折叠D.动点翻转B.旋转C.折叠D.动点389.第三学段图形的位置与运动的教学中，应帮助学生认识平翻转B.轴对称C.折叠D.动点 平移B.旋转C.中心对称D.轴对称392.下列哪种图形的表面积不是第三学段