核心素养下初中数学情境引入教学初探陶滔 论文

核心素养下初中数学情境引入教学初探于此背景下的数学课堂也应紧跟发展，数学课堂的情境引入也在不断地进行改革创新和探案例进行叙述。关键词：初中数学、核心素养、情境引入教学随着新课改进程的逐步完善，在此背景下的教学改革也应对着相应的任务，的载体作用，从观念到手段,作为新时代教师更要与时俱进，重视对学生核心素人的情感、态度和价值观，为达到目的的综合表现。初中数学的学科核心素养可以理解为学生去学习数学应该达到或具有的综合能力，在教与学中应当特别关注，而学生在数学学习中应当培养好数学抽象、个领域的内容密切相关，所以作为以知识与技能为媒介的教育教学过程至关重提。下面我将为大家讲述一下个人对课堂引入中情境引入教学的初探。例介绍如下：紧张感，同时适当地以学生喜欢的动画等方式传达所学内容。例1. 这是进入初中的第一节课时，直接讲述概念是这个阶段学生所接受不下的知识，那应该怎么去上好这节第一课呢？如何培养学生的“数感”？这个时候不妨带领学生以符合他们的一段动画开始学习“远古时代的人们，生活只有三件事，打猎、吃饭、睡觉，打猎、吃饭、睡觉...，随着生产工具的提高，收获的猎物也越来越多，当手指和脚趾都不够用的时候，人们想到了记录，没有纸和笔，就只能用绳子了，也就是结绳计数，昨天收获了一只野猪，今可实际呢，其实就那么几头猪而已，这时的人们已经发现，绳结虽然可以记录数据，但是无法记录是收获还是吃掉？也就是说，对于相反意义的行为是无法区别的”此时的学生还是带有一定的幼稚性，以此学生的注意力和求知欲也跟着老师的节奏出发，这个时候学生会联想到小学中数的一步步出现：结绳计数，由记数、排序，产生数1,2,3...→由表示“没有”“空位”，产11生数0→由分物、测量产生分数,......，自然而然地通过刚刚的视频引入23会思考像小学学习的正数在这里就不够用了，那么如何用数学知识来解决呢？学生的求知欲一步步地备老师所吸引，接着视频中的情境教师首先给与学生思考为什么数不够用？（学生思考回答：结绳计数只是表达了得到了多少，而没能清楚地表示出用掉了多少）顺利引出相反意义的量的概念，然后介绍基准、负数等概念。这样一来学生对负数产生有了了解，一看到正负数也就自然地联想生活情境。在通过课堂新课的学习之后再回归引入中视频的问题，巩固了课堂学习，加深了对概念的理解，同时也能对生活中的类似问题有了数学解决的策略，教师在这里并不是直接讲解概念，而是通过实际转入数学思考，有了这一直观想象过程学生在遇到其他“数”的问题又可以在大脑中进行数学建模，这也顺应了核心素养下的数学教育。通过这样一节课下来，从开始就将本节课的情境描述出来了，顺着这个情境贯穿整个课堂，课堂的气氛活跃、学生的积极性也非常高。其实初一内容说难不难，说简单也不是易事，内容考察点不多，但是对于刚从小学步入初中生活的初一学生来说在概念学习上有一定难度去理解，所以我一直是将每个新概念的学习以学生比较感兴趣的方式，本人以一个“小朋友”的身份去搜集资料，先让学生感兴趣，课上以平和的讲解和学生零距离地沟通问答教学，而不是“灌输”。在这里给大家介绍一些比较新意③微信公众号在数学教育模块中也包含了很多优质课例 作为新时代教师投入各大软件中会发现很多助于我们教学的新世界。像上面这些都能够为我们的课堂创设活跃的、生动的情境教学课堂。例2.同样七年级上册《4.3线段的长短比较》，这一节课学生正式从数与代数的有理数内容进入图形与几何的书写计算，为了让学生减少对这一一张报纸（不说明用处，此时学生会很好奇）然后上课开始让学生说说怎么比较两个事物的长度（从生活实际出发）慢慢的从同学会从目测→发现问题一位同学站在讲台上，另一位站在平地上，学生发现问题要站在同一高度上→②站在同一平地上思维活跃的同学会提出两位的鞋子也是影响因素之一，这时提前准备的报纸同学们会恍然大悟地让两位脱下鞋子站在报纸上（教师总结出叠合法的注意事项：必须让一端重合！紧接着在此基础上说明当有些不能移动的物体比较大小的时候学生们会第一时间想到测量法，根据情境的引入会注意到被测量物体一端与尺子零刻度线重合也是根据叠合法而来，一系列的情境引入教学，不仅让学生理解基础知识还能让学生自己挖掘出知识之间的内涵关联，这也是我们素质教育所关注的学生的数学素养的培养，即通过简单的直观想象比较进行几何数学运算，提升逻辑推理能力。的知识和七年级相比难度不是一个级别的，中考中约有60%的考点出自于八年在开始上课时就能抓住学生的注意力，通过具体情境提升学生的观察总结能力。例3. 在沪科版八年级下册16时，上来给学生提供一组表情包（图1）图1援引中科院数学与系统科学研究院李邦河教授的话：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也.”带领学生回顾以前所学“一元一次方程”、“二根式的特征理解其概念，最后练习题上学生自然地会根据二次根式的特征去解定，；另一方面也要充分给予他们思考总结的时间，锻炼他们数学运算能力。光。例4.如在上完九年级下册24.2圆的基本性质第二课时《垂径分弦》时，一般的情境也无法达到预期目的，此时教师不妨在上完第一课时《与圆有关的概念及点与圆的位置关系》后布置周末任务，下周数学课进行开放课堂，即学生根据分组通过预习、交流、图书馆查阅资料、电脑查阅等过程进行小组合作，自己总结重难点，做一名小老师对其他学生上课，这也正是我个人对“费曼学习法”的教学借鉴实践运用，即第一步，为学生选择一个需要学习的内容（本课时）；第二步通过学习设想你要对其他人试图解释清楚这个概念并让对方完全听懂；第三步查漏补缺，当你遇到一个你无法解释清楚的内容时再重新回头找答案，回到书上去，找同学、找老师、找已经懂的人把这个概念再重新研究一遍；第四步，在了解清楚后再通过自己的理解简化讲解记忆。这样的一整个准备过程不光要求学生有很强的逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力，还需要很强的数据分析能力。正式上课时，我将作为一个主持人的形式打开话题进入本周的开放课堂，将课堂留给学生去展现发挥，这样的课堂在充满亲和且热烈的情境中进行下去，对于九