中班主题活动方案竹子

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中班主题活动方案竹子

设计意图：

我园是所农村幼儿园，地处山区，随处可见竹子、竹林。同时，湖林还盛产竹凉席，个别小伙伴的家里便是从事这一产业。一天，幼儿在室外活动，一个小伙伴看到四周的一个阿姨正在穿竹凉席，便跑过去说："阿姨我帮你拉线吧。'那个阿姨笑着拒绝了，他还不死心，就站在那看。其他小伙伴看到了，都跑了过去，还七嘴八舌的争论起来了。我赶忙走过去，一个小伙伴看我过来，便拉着我跟我说："老师，你看，阿姨在穿竹凉席，跟我妈妈一样。'其他人也跟着喊起来"我妈也是哦。'这时我便提出来一个问题："你们知道这是什么做的吗?'有的小伙伴摇摇头，有的小伙伴说："我知道，我知道，是竹子。'"那你们知道竹子是怎样变成这样的吗?'小伙伴们你看看我，我看看你，都摇摇头。"老师你来告知我们吧。'发觉他们对竹子、竹制品产生了爱好。《纲要》指出：l，大;考.吧.幼,师,网，dquo;充分利用当地资源，开展教育活动。'"贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的活动。'因此，我开展了主题活动：竹子。

(一)认识竹子

带幼儿到对面山上的竹林，让幼儿自由观测、探究。老师锯开竹子让幼儿看一看、摸一摸、玩一玩，感知竹子的外形特征、结构。并请看管竹林的叔叔向幼儿介绍竹子的生长过程。老师小结竹子的种类。

(二)认识竹制品

与幼儿共同收集各式各样的竹制品，设置竹制品展览会。让幼儿自由观赏、观测，请幼儿说一说：你认识哪一些竹制品，它们有什么用?老师重点介绍竹凉席的制作与用途。谈谈你还见过哪些竹制品，它可以用来做什么?请幼儿回家后找找还有什么竹制品，它有什么用?

(三)竹凉席的制作过程

与竹凉席制作厂联系，带幼儿到厂里去看看。提示幼儿留意安全，不处处乱跑，不处处乱摸。请厂里的叔叔为幼儿介绍竹凉席的制作工具，制作过程。让幼儿观赏制作完成的竹凉席。

(四)竹编织

请一位会编织的阿姨来班上为幼儿表演编织。让幼儿争论阿姨是怎么编的。提供竹条，让幼儿学习编织，重点学习一上一下的编织方法。

(五)好玩的竹子

把这些日子所收集的竹子、竹制品，做一个展览会。提供材料，让幼儿自由选择，并对所收集的竹制品，材料进行分类，形成区角活动。如：竹凉席厂、编织店、乐器坊等。

分析：

1、幼儿对竹子的认识活动爱好深厚，但是由于知识面较窄，词汇掌控量较贫乏，因此在刚认识竹子的时候，幼儿不能用丰富的词语表达出竹子的结构特征，对竹子的种类也一物不知。

2、幼儿与老师共同搜集了各式各样的竹制品，在竹制品展览会上，幼儿能仔细欣赏各种竹制品，在观赏的同时，还懂得主动跟伙伴们商讨竹制品的用途。竹凉席是我们华安的一种特色工艺品，因此，我把它作为重点来向幼儿介绍。这一活动下来，幼儿的知识面丰富了，对竹子的用途也有了进一步的了解和认识。

3、在竹凉席制作厂时，幼儿对那些工具都非常感爱好，这想摸摸，那想摸摸。为了幼儿的安全，我制止了他们的行为，使得有些幼儿在听厂里的叔叔介绍时，有点心不在焉的。但大部分幼儿对叔叔的介绍还是非常感爱好的，仔细地听和观测叔叔介绍的工具和过程。

4、在观赏阿姨编织的时候，幼儿的爱好深厚，大部分幼儿都跃跃欲试。可是，在动手尝试的时候，许多幼儿都涌现了错误，他们没有掌控一上一下的规律，而且整体编织的速度都很慢。

5、本活动主要是立足于对竹子有较深刻的认识后，再进行看一看、说一说、做一做的综合活动。由于它是贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物，因此孩子的爱好非常深厚。本次活动，老师留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓舞幼儿观测、争论、操作，让每个幼儿都有看、说、做的机会。在这样的情境下，幼儿积极主动地参加其中，丰富了阅历，拓展了思维，提高了口语表达和操作技能，整个活动的效果还是不错的。

全部的知识、阅历只有通过一系列的整合、迁移和运用，才能转化为人内在的,来。源大.考，吧幼,师网;、自我的知识结构。在孩子的探究学习活动中，我们可以充分挖掘、调动幼儿原有的各种阅历，让他们在投身于各种活动的同时整合运用已有阅历，并不断提升个体的阅历。在这样的活动中，老师的作用是不容忽视的。由于幼儿的年龄特点，要使他们的知识、阅历内化，就需要老师在活动中为其提供一个机会，使幼儿乐于参加，有要让幼儿在参加活动的过程中不知不觉地把已有阅历进行整合、迁移与运用。案例中，老师面对孩子们开始的"牛角尖'并没有失去耐烦，而是一步步引导、援助孩子提升阅历，才使孩子始终保持了探究的爱好。

反思：当孩子们在活动中产生问题的时候，老师应当立刻依据据幼儿现有的阅历或可能性进展以及幼儿进展的大目标，去分析这个活动价值，然后积极的回应孩子们。当然这里的回应，不是予以他们一个你认为正确的答案，而是实时捕获、发觉、扶持幼儿生成的新萌芽，并对幼儿的提出不同的问题，如试验性的问题、默示性的问题、挑战性的问题等让从而让幼儿进行探究思索和选择，以此推动幼儿进一步探究生成的爱好，擦亮幼儿生成活动新火花。同时，幼儿生成活动是幼儿按意愿行事，带有极大的爱好性和任意性，因而在活动过程中生成的东西具有不确定性和不稳定性，往往会使具有进展价值的生成内容流失，幼儿还易遇困难和挫折而半途而废，因此对于幼儿生成的一些有价值的活动，老师还要予以须要的支持，予以他们时间、空间、环境上的支持，那么孩子们的生成问题真正成为孩子们关注的热点，进展的阶梯。

孩子的生成是随时的涌现在他们的每一个学习活动中的，其关键在于老师能否捕获到孩子们的这些有价值的、有意义的、能够激发孩子更多爱好的生成点，并且依据孩子的生成点、爱好、阅历，组织一个新的活动。主题学习活动是一个孩子自主参加，自主学习的开放性活动，孩子是活动的主体，老师不仅是一个活动支持者，更是一个引导者，在活动的过程中要擅长发觉、捕获孩子发出的各种信息，抓住新的教育契机，通过适当的点拨、启发，提出开放性的问题，从而使活动深入和扩展。师生之间的这种相互的碰