徐建东小学校园心理剧基本原理与校园心理剧资源开发

校园心理剧原理与应用主讲人徐建东2014.7.24第1页主要内容ClicktoaddTitle1ClicktoaddTitle2ClicktoaddTitle3ClicktoaddTitle4心理剧的产生及在教育中的应用校园心理剧的演练框架校园心理剧的基本技术小学校园心理话剧案例研讨第2页视频欣赏：校园心理剧视频：小学校园心理剧演出/我校大学生校园心理剧汇演第3页问题导航：这些问题你知道吗？1．什么是心理剧？心理剧是什么时候开始出现在校园？发展如何？2．校园心理剧活动有何意义和作用？3．校园心理剧的实质和特点是什么？4．校园心理剧的结构流程是怎样的？5．如何创作、排练、表演校园心理剧？第4页一、校园心理剧的产生与应用（一）心理剧的诞生与发展创始人：莫雷诺（J.L.Moreno，1921）心理剧是一种团体/集体心理辅导方式经典心理剧的涵义第5页心理剧的持续发展维也纳精神病理学家莫雷诺发明心理剧，并历经50年在欧美发展

维也纳美国、加拿大日本欧洲中国随着东西方文化交流，心理剧传入日本再到中国第6页（二）校园心理剧的出现、推广和应用1．心理剧在我国校园：2001年，首次现身北师大，而后各地高校纷纷开展，现在中小学逐步推广2．校园心理剧与心理剧第7页何谓校园心理剧？习惯上称校园心理剧，也称为校园心理情景剧、校园心理话剧、校园心理辅导剧等。它是基于心理剧理论和技术的一种发展性团体心理辅导活动，是把学生的心理冲突、困惑、烦恼等编成小剧本，以角色扮演、情景对话、画外音、内心独白等方式进行表演，以此表现和解决心理问题，增进心理健康水平的一种自我教育活动。

第8页我们的定位我们要做什么我们的目标是什么教育形态基本属性主要技术校园心理剧的内涵体系对利益相关者的承诺教育形态：心理剧的一种教育形态主要技术：角色扮演教育形式：自省、自助企业标志基本属性：发展性团体心理辅导教育形式第9页校园心理剧与心理剧联系：校园心理剧是在心理剧的基础上发展的区别：比心理剧更有现实教育意义比心理剧有更大的表演性要求经过编排第10页3．校园心理剧的应用形式（1）在心育课上展示（2）在班会（团队会）展示（3）学校定期举办演出（汇演）（4）穿插于团体心理辅导中第11页二、校园心理剧的演练框架（一）校园心理剧的要素指导教师/导演（由受过培训的教师承担

）主角（由当事人扮演；主角的另一个我：替身）配角/辅角

观众舞台

第12页（二）校园心理剧的流程第13页1、剧本创作阶段

3、演出阶段

2、排练阶段4、演出后的分享阶段

5、演出后的审视阶段

心理剧本的创作

剧本定位——功能用途是什么、解决什么问题、演给谁看

了解学生——没有心理矛盾冲突就不成其为剧，不了解学生就找不出心理矛盾冲突

确定主题——学生学习、生活、社交的方方面面均可成为主题

编写剧本——以学生为创作主体，师生共同完成

第14页心理剧的排练

确定角色的扮演者教师指导扮演角色组织排练（对剧本、素排、合排、彩排）安排排练演出场地准备相应的道具演职人员的沟通配合排练是剧本的排练——讨论——修改——再排练——再讨论——再修改——最终定稿第15页心理剧的演出

演出前熟悉场地登台前热身正式舞台演出

第16页心理剧分享与讨论

分享的内容：可以围绕心理剧某个方面，也可与心理剧有关或经过反思的问题分享的做法：

老师向团体成员说明分享的意义和要求；由主要演员简要分享演出的感受和领悟；观众分享自己的观后感。

分享三个原则：不分析、不建议、不发问

第17页审视心理剧即探讨心理剧中的理论假设、理论依据、辅导契约，也让观众与演员一起了解心理剧的进程及其技术运用是否恰当。

第18页场景架设与处理技术

创作技术观众技术

校园心理剧的三类技术三、校园心理剧的常用技术校园心理剧的创作技术

1．直接呈现2．独白技术3．替身技术4．镜照技术5．角色互换技术……

观看视频视频：情满书香教学互动：结合视频，谈一谈剧中所用的心理剧创作技术。场景架设与处理技术

1．场景架设技术（1）设定舞台（2）配合感官做更多细节上的陈述（3）找一件有代表性或有象征性的物品（4）设定时间2．场景处理技术（1）过去景与未来景（2）生死景和再生景

校园心理剧的观众技术

1．教师直接指派2．社会距离指派

四、小学校园心理剧案例研讨案例一：我长大啦思考：该剧的创作有何特点？该剧通过优等生小何的故事，呼吁家长、学校老师和社会一起行动起来，关注优等生群体，让他们真正优秀起来，健康快乐地成长。从该剧的创作特点来看，主要有这样几点：1．该剧主题鲜明，切合学生生活实际，准确把握优秀学生的心理，围绕优等生具有代表性的心理特点设计剧情，内容具有积极的教育意义，体现了陶行知先生所说的“生活即教育”的哲理。2．教育对象广泛，既对学生起到教育的作用，又引导家长和所有教育者去深思该如何关注和教育优等生。而且，通过剧中小何心理和行为的转变过程，也给学生、家长和教师以有益的启示。3．剧情设计巧妙，让小何产生相类似的体验，由此感悟到自己的错误，无论是主角和配角的对话，还是旁白，都没有刻意说教的成分，从而为观众获得深刻的感悟，为观众进行自我教育提供了空间。案例二：可可的故事思考：1、该剧有何特点？2、剧中主人公可可是如何实现本我与超我的对立统一的？1．该剧人物个性鲜明，符合学生的心理年龄特点和现实生活情况。该剧中的可可长期生活在喝彩声中，自我感觉良好，却因一次考试失利引起较大的心理波动，还给自己贴上消极的标签，并情致恶性循环，接连几次考试结果都不理想。2．体现了自我教育的心理学原理，实现了主角本我与超我的对立统一。从心理学的角度来讲，自我教育乃是个体依靠自身的心理调节机制和功能，通过内省、慎独、践行获得一个理性而强大的自我，借助于良好的自我去处理好超我与本我的关系，实现了人格的修整与完善。3．较好运用了替身技术和场景架设技术。用替身技术，就是剧中出现了甲（可可的本我）、乙（可可的超我），他们都是可可的另外两个我，这两个我之间发生了冲突、较量，意在使可可看到真实的自我。用场景架设技术，即指导老师通过架设三个场景——老师发卷子、同学提议让可可参加演出、播放《一起走过的日子》音乐来折射可可的内心变化。在心理矛盾冲突达到高潮时，辅导老师上场对可可循循诱导，可可出现积极的变化，自我变得真实起来。

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