论语文教学中教师的主导作用

论语文教学中教师的主导作用

随着现代社会的信息特点和知识的不断更新，原代普通话教师的教育范围已从质量优势转变为数量劣势。教师对课堂的限制和知识的迅速更新形成了尖锐的矛盾。适应新形势的新要求，培养学生的主体意识和独立学习能力，是大多数教育的主要需求。广大教育工作者更新教育观念,在教学中把重心由教师、教材移向学生,突出学生的主体地位,这无疑是正确的选择。但有人为了标榜新潮和创新,竟致忌讳提教师的主导作用。其实,教师的主导作用在任何时期的教学过程中都是不可偏废的。纵观教育史,赫尔巴特的“教师绝对权威论”,凯洛夫的“教师中心论”固然早已过时,但实践也证明,杜威提倡的“儿童中心论”,布鲁纳倡导的“发现学习法”虽曾产生过积极的作用,可由于完全忽视了教师的作用,因而又容易导致教学过程的“牧羊式”,为此,近代教育家们辩证地提出了“以教师为主导,以学生为主体”的科学论断。我们对前人总结的经验,不一定完全摒弃才是创新,而是应该在扬弃的过程中更新观念,重新认识教师的主导作用。尤其是在语文教学过程中,在突出学生主体地位的同时,更应该充分发挥教师的主导作用。1指导学生做好相关问题的准备工作教师的主导作用充分体现在对教育方向的把握、教学方法的选择和教学过程的设计上。教师在备课时不是去设计怎样讲演才显得自己才华横溢、学识渊博,而应侧重于对知识点的把握和对学生的具体情况的分析。不仅对教学目的、教学的重点难点做到心中有数,还要在具体的解决问题的过程中做到宏观调控,设计多种方案,准备应对学生的不同见解和思路,预测一些将会出现的新问题,必要时进行恰到好处的点拨。比如,教学汉语知识《名词动词形容词》一节时,根据新课标的新要求,我在教学设计时侧重学生的理解和运用,所以选择了自学法。但让学生自学决不意味着放任自流,而应一如既往地细致备课,细备学生易出错或可妮提出疑问的部分的内容。果然,在检查自学效果时,学生们大部分内容能顺利掌握,但对“上”这个字同时是名词和动词难以理解,我及时出示早已准备好的例句:1、把书放在桌子上。2、陈赓将军翻身上马。然后让学生结合方位名词、趋向动词的概念仔细体味,总结出了“上”在不同的语言环境里的不同词性,使学生对祖国语言的灵活性有了具体的认识,激发了学生的探究兴趣。2．兴趣待提高,让学生认识到自己的课外品调动学生的积极性不能仅仅停留在追求课堂的表面的热闹,教师应抓住契机,去拨动学生的心弦,让学生对语文产生真正的兴趣。仅以对刚刚进入中学校门的初一年级学生的课外阅读培养为例。低年级学生虽然有了初步的识字和阅读理解能力,但由于审美观还没有形成,知识储备有限,加之各种视听媒体的冲击,尚没有形成独立的阅读能力。预习作业做得较为肤浅,对课堂教学存在依赖心理。这就需要教师千方百计地调动学生的积极性,要让学生认识到自己的价值。比如我在教完《济南的冬天》、《春》这样脍炙人口的美文时和学生交流,及时推荐老舍和朱自清的其他散文,有几位较优秀的学生说他们怕是看不懂,课本上这两篇文章的美,是通过老师的分析才感觉到的。我了解这种情况后,及时在课堂上让他们回顾了几乎是他们自己“当家作主”的学习过程,让他们发现了自己的分析能力和欣赏水平并不低,总结出他们以往的“不聪明”,不过是没有高度集中注意力而已。这一重大发现,一定程度上提高了他们自主学习的积极性。3根据具体文章进行阅读,促进学生思维发展新课标中明确规定了初级中学阅读的阶段目标,要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式,能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。所以,在教学过程中,教师一定要充分发挥主导作用,结合具体文章,使学生明确各种表达方式和各种文学体裁,只有得到学生确切理解的信息后,才能放手让他们去探究,结合具体文章讨论归纳,达到举一反三,触类旁通的境界,逐步形成自如运用各类表达方式和对各类文章体裁的判断能力,教师还要及时鼓励学生在具体的写作训练中学以致用,并在习作点评中强化学习效果,从而实现素质教育要求的实践和创新能力。另外,教师还要在具体的教学过程中,引导学生归纳各种体裁的文章的学法,为终身学习奠定良好基础。4改进学生的学习理念在语文学习过程中,我们要尊重学生的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度进行多样化的探究学习。如在阅读教学中,我们注意学生在解决问题中所采用的思路和方法,对于不同于常规的思路和方法,给予了足够的重视和评价。在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课中,对于文章的主题,我们只侧重于学生从课文中找出论据证明自己的观点,锻炼学生的分析概括能力和口头表达能力。但对于一些应该有较为科学的合理答案的问题,就需要教师给予恰当的点拨,使学生的思路向相对合乎情理的标准答案靠拢。如2002年河北省中考试题中的阅读篇目(木笛),写一个富于音乐才华和民族精神的木笛手朱丹,在南京大屠杀纪念日参加南京乐团的民族器乐终试,拒绝演奏考官出示的表现欢乐的乐曲,结合具体情境,让学生补写出朱丹如何拒绝演奏的话语。我们调整分值后让低年级学生试做。同样是拒绝演奏,学生的答案却各个不一,有的生硬,有的显得傲气十足,有的甚至尖酸刻薄。在点评时我提醒学生要细细体味文章交代的朱丹的性格和身份,在如此庄重的场合,到底应该怎样说更妥帖。经过讨论,几个学生提出,首先应该用礼貌用语,再用商量的语气要求更换曲目。教师给予肯定说这样比较合乎人物应具有的修养逻辑。最后学生通过修改,一致同意这样写出朱丹将写出的话:“请原谅,能更换一组曲目吗”5合理地选择应注意的问题语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此,教师应重视语文的熏陶感染作用。教师除了应尊重学生在学习过程中的独特感受,还要注意挖掘一些能影响学生精神领域的材料。如《口技》一课中,面对民间艺人精湛的口技表演,“满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹,以为妙绝”,本来这是侧面烘托民间艺人技艺高超的片段,我有意提出了似乎和文章内容无关的问题:请猜测一下文中宾客的身份。有的同学猜测是有钱的,有的同学猜测是当官的,经过讨论和恰当的点拔,大多数同学同意“文中宾客是一些有教养的人”的观点,并感悟到自己应该做个有社会公德和有教养的人。另外,教师也要注意引导学生文明地进行人际交往和沟通。在学生作文互判的实践活动中,面对学生给别人所下的评语的“出言不逊”,我给学生讲了一件自己的亲身经历:我刚上初一时,我的语文老师当时还不了解我在作文方面下的功夫,在我的文章的评语栏写道:要用自己的水平写作。尽管这位老师后来给了我很高的评价,但我仍能记得这则评语。这使我在给学生写评语时特别注重字斟句酌,学生体味出我讲这件事的用意后,开始修改自己给他人写的评语,如把“错字连篇”改成“注意错字”,或是改成“如果这篇作文没有错字,该多好啊!”对于真的属于抄袭的文章经过商榷,我们通用下面的评语:“再写一篇好吗”引导学生尊重自己,尊重他人,对学生进行道德品质上的潜移默化,应始终贯穿于日常的教学过程中。总之,教师的主导作用应适时而恰当地贯穿在具体的教学过程中,这对指导学生掌握语文学习的