小学语文-《牛和鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛和鹅》教学设计教学目标：1、正确认读本节课重点词语2.学习用批注的方法阅读课文3、体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情教学重点：学习用批注的方法阅读课文教学难点：体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并自己作批注教学时间：40分钟教学准备：PPT课件教学过程：一、导入1、谈话导入。同学们见过牛吗？牛长什么样子？那见过鹅吗？鹅长什么样子？2、出示图片，并复习古诗《咏鹅》3、出示视频，颠覆鹅在学生心中的形象4、导出课题《牛和鹅》，板书，并出示学习目标二、初步感知课文，学习重点词语1、大声朗读课文，标清自然段，并观察本篇课文和之前所学课文的区别2、出示重点词语霖哥儿任大霖金奎叔嘎嘎啪嗒啪嗒吁哩哩哩摸胳膊握拳头扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶请学生用多种方式朗读词语，并用动作演绎词语。3、孩子们，预习这篇课文的时候你有没有发现这篇课文和我们之前学的课文有点不一样啊？旁边有些小字，是我们之前课文所没有的，我们知道，课文是作者任大霖写的，那这些小字是谁写的？是读者读书时写下的，我们叫它批注。其实我们早就接触过批注了，在读课文的时候，遇到不认识的字或者不懂的地方我们会画上问号，当有你喜欢的词语或者句子时我们会画上圆圈或者波浪线，当我们写作文时老师会在旁边帮我们点评，还有我们学习《观潮》，当我们读到描写浪潮的句子时，在旁边记录“钱塘江大潮真壮观啊”等等，这都是批注。三、精读课文1、赏析第一处批注，板书：提出疑问2、师出示批注，学生猜一猜老师针对的是课文的哪个地方？师引导，并板书：记录感受3、课文第5—7自然段，写了我怕鹅，可偏偏就遇上了鹅，给我们讲了我见到鹅和被鹅袭击时的情景。引导学生读批注，并板书：点评写法。从批注上看，我们发现课文写的真精彩，那真的是这样吗？我们默读5-7自然段，找一下我见到鹅是什么表现，当鹅攻击我时，我又是什么表现？生回答，师注意引导，并鼓励学生表演。4、引导学生自己写批注，并小组讨论交流答案。课文的5-7自然段不仅写了我，还写了鹅，那我们就来尝试一下，再读5-7自然段，找出写鹅的句子，试着在空白处用简洁的文字做批注。生回答，师注意引导，并鼓励学生表演。四、课堂小结我恐惧、惊慌失措是因为鹅凶悍、目中无人，反过来，鹅那么的凶悍、目中无人是因为看到了我的恐惧、惊慌失措。把这两者结合起来写啊，我们就更能读出我的恐惧、惊慌失措了。这篇课文的5-7自然段写的特别的精彩，同学们课下可以尝试着分角色，一人读写我的句子，一人读写鹅的句子，两人合作着读，会更加精彩！今天这节课，我们了解了什么是批注，还可以从三个角度给文章作批注，那接下来的课文又从什么角度作批注的，后来我为什么改变了对牛和鹅的态度呢？请你们课下继续读8-15自然段，别忘了注意旁边的批注，你还可以自己读，自己写批注。《牛和鹅》教学效果分析部编版新课标小学语文四年级上册《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事，这是学生第一次接触批注。本课讲的是“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎权帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问，如“事情真的是这样吗”;有对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”“挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了”;有对写法的点评，如“逃跑被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实";还有读了课文后获得的启发，如“看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。旨在引导学生学习给文章作批注的角度。教学本课时我紧紧围绕课标展开教学，从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并学习作批注。总之，,本节课通过孩子们上课的反应及对课文的演绎能力、对课文内容的感悟，效果还是不错的。《牛和鹅》教材分析《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事:“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎权帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文篇幅比较长，共十五个自然段。按照事情发展的顺序，可以分成三个部分。第一部分(第1-4自然段)主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鷚的原因以及具体的行为。课文首先引人人们对牛和鵝眼睛的说法，然后叙述了“我”和伙伴们任意欺负牛，见到鹅老远就躲避。几个“敢”字带出了“拍牛背”“摸牛肚子”“触牛屁股”“板牛角”等一系列动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为。“远远地站”“绕个大圈子”等动作，形象地写出了孩子们对鹅的惧怕。这两种态度形成了鲜明的对比，使整个故事显得生动有趣，第二部分(第5~12自然段)详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎权帮“我”赶走鹅的全过程。这是课文的重点部分，故事情节十分紧凑，先写四只大白鹅对“我们”展开了追赶，再写一只老雄鹅对“我”展开了袭击，接着写金奎叔赶走了鹅，最后写金奎权告诉“我们”怎样对待鹅。课文通过对人物动作、语言、神态的细致刻画，将“我"的心情生动地展现在读者面前。如，第5自然段的“马上都不说话了”写出了“我们”见到鹅那一瞬间的心理反应，“贴、走”等动作写出了“我们”此时内心的恐惧。再如，第6自然段，面对鹅的追赶，“我”吓得“脚也软了”，写出了在危险状况下最真实的感受。当鹏咬住“我”时，“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，写出了“我"在慌忙逃窜中的狼狈不堪。“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”这样的大叫，写出了“我”的极度恐慌。又如，第9自然段中，“我也挂着泪笑了”这一神态横写，写出了解除危险之后“我"的轻松心情。第三部分(第13-15自然段)讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。这一部分，表面上看是在写“我”不再惧怕鹅、欺负牛，却有着内在的含义。“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”,告诉读者可以换一个角度看问题。“我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗”，是对前文任意欺负牛的各种行为的反思。“直到现在，我还记着金奎叔的话”，写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问，如“事情真的是这样吗”;有对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”“挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了”;有对写法的点评，如“逃跑被鹅咬住一-呼救，那种惊慌失措写得很真实";还有读了课文后获得的启发，如“看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。旨在引导学生学习给文章作批注的角度。“阅读链接”选自李汉荣的散文《牛的写意》，从不同角度写了牛的特点。第1自然段写牛的眼睛。作者用“总是湿润、诚实、美丽”等语句，赋予牛善良、仁慈、有灵气的品性。第2自然段写牛的蹄印。作者用“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，巧妙地暗示文中的牛实际上象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。选段语言生动，蕴含着丰富的情意。如，“牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影”，给人带来无限遐想。《牛和鹅》测评练习1、用“√”画出括号中正确的汉字。(扳板)手(胸汹)膛(券拳)头胳(脖膊)恐(怖部)大(概慨)(欺期)负(遥摇)摆同音字填空bān（）级这（）（）动（）家quán（）势（）部（）水（）头wán（）成（）耍（）皮药（）3、通过本节课的学习，想想可以从哪些角度给文章作批注？《牛和鹅》教学反思《牛和鹅》是人教版语文四年级上册第六单元中的一篇主体课文。写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。通过这次比赛，让我深刻地体会到了：1.多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识。2.网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同研究、相互评议、相互促进、共同进步。而在这样的平台上，人与人之间变得更简单了，评议变得更真诚了，研究更贴近实际了，成效就更明显了。课标分析新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。人教版部编版语文四年级上册《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事，这是学生第一次接触批注。本课讲的是“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎权帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生，善于积累的习惯。本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。小学四年级学生学情分析四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安时期的开始。如果经过正确引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。作为老师，我们应该了解孩子的生理和心理特点，恰如其分地给以教育，才能取得良好的教育效果。1、四年级是儿童成长的一个关键期。四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。2、四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学