小学语文-《在柏林》教学设计学情分析教材分析课后反思

在柏林一、新课导入出示幻灯片【1】，用两组词语作为礼物。师：同学们今天老师给大家带来了一份小礼物，两组词语。请同学们们读一读，起立说一下你更喜欢哪一组，为什么。预设学生会更喜欢积极向上温暖的沙滩，海浪。2.师：第二组词语，你能想象到的画面是什么？预设是可怕的战争。然后出示幻灯片【2】，达到意想不到出乎意料的目的。师：喜欢第一组词语的同学，你还坚持当初的想法吗？你还会想象到什么画面？出示幻灯片【3】师：同学们，生活需要艺术。而在文学的艺术中需要意想不到。小说有发生、发展、高潮、结局，今天我们要学习的小说《在柏林》正是如此。出示幻灯片【4】相机板书《在柏林》新课学习师：同学们，提到战争你会想到哪个词语？相机板书2-3个词语然后出示幻灯片【5】关于战争的词汇，教师范读。学生自读。出示幻灯片【6】有关于战争的图片让学生通过图片感受战争的残酷。学生介绍自己对战争的理解，接着出示幻灯片【7】介绍第二次世界大战的影响，引出幻灯片【8】，揭示新课。师:现在在下面自由的小声读课文，想想这篇文章写了什么？完成导学单的第一个小问题。出示幻灯片【9】师：根据故事的发生、发展、高潮、结局你能给课文列什么样的小标题？完成导学单第二个小问题，出示幻灯片【10】师：曾经有一个人用用一个字来评价这篇文章的情节“密”，谁读懂了这个字？板书“密”师：在这么丰富的情节中，那个画面给你留下了深刻的印象？想一想完成导学单第三个小问题。相机板书重点的词语（寂静轮到笑尽是）师：比较你对战争的印象和现在的板书，两组词有什么不同？预设学生的各种回答。师：生活中的一个微视角可以把一个大的背景灾难展现出来。出示幻灯片【11】板书“微”师：同学们，现在我们静下心来听一听课文的录音。（播放录音）此刻我们的心情是不平静的。故事的情节出现在我们的眼前。如果让你按照心情的高低起伏摆一摆，你会怎么摆？学生在摆放的过程中，提问学生的心情经历了什么。师：同学们，曾经呀又有一个人用一个字来形容这情节中的起起伏伏，你们猜猜是什么？板书“奇”师：文章读到这里，你能说一说文章是如何表现战争灾难这一主题的呢？出示幻灯片【12】总结出示幻灯片【13】，战争给我们带来了无尽的苦难。在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就象一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉入到对战争的深刻反思之中——战争的发起者必须向所有受到伤害的人民谢罪，必须防止这种人间惨剧不再历史性地上演。学情分析通过对学生的调查测试，结合本学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在一年级的指读水平。我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。所以本课教学采用思维可视化教学可以帮助读书困难的学生理解文章，将抽象化思维呈现在眼前。效果分析想象畅谈，战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。课程末尾适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，引起学生的深思。战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言。本课学生学习兴趣浓厚，抛开传统课堂的模式，学生对于这种小说的喜爱和课堂氛围的喜爱是发自内心的。都说兴趣是最好的老师，本堂课正启发了学生对于小说的阅读兴趣，希望他们今后的学习可以多多参与。教材分析《在柏林》是一篇微型小说，六年级上册略读课文。在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。在柏林一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

“一,、二,、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”

车厢里一片寂静，静得可怕。姓名：班级：学校：《在柏林》导学单1.这篇微型小说主要写什么？在驶出柏林的（）上，一个在战争中（）的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往（）。在车厢里，老妇人奇怪的举动，引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一片（）。2.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文列小标题？（）（）（）（）3.文章中给你留下印象深刻的画面是什么？课后反思《在柏林》教学反思《在柏林》是一篇略读课文。本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：1.品读含义丰富的词句,发挥想象。“一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”小说开头这一平平淡淡的一句,仔细咀嚼,含义丰富。火车是一种交通工具,也是一个公共场所,男女老幼汇聚才是正常的情，而文中只说“几乎看不到一个健壮的男子”，这就是作者构思的精巧之处,一开始就设置了一个悬念,而这个悬念就像相声中的包袱,直到小说结尾才让读者恍然大悟。2.品读修辞巧妙的词句把握真意。明确了开头作者设置的悬念之后,相信学生一定会发现老妇人“一、二、三”的数数，这三个数有什么特殊意义么?这些都能引起读者思考。但是孩子不会思考这些问题,老妇人的奇特举动引得两个小姑娘“指手画脚,不假思索地嗤笑起来”，这时作者写道：“一个老头狠狠扫了她们一眼。”又是一个悬念,老头为什么要“狠狠”扫她们一眼呢?悬念连着悬念,读者的思绪完全被作者控制了,急欲知晓这不近人情背后的答案。“两个小姑娘再次傻笑起来。”再来一个反复,小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”,让学生连起来品读一番,或者可以有别样的感悟。如果说前面的“嗤笑”代表了老头的情感,那么此刻的“傻笑”则完全代表了作者的褒贬,但作者为何要去贬斥两个不谙世事的小姑娘呢?在重重的悬念和反复之后,答案似乎已经水到渠成了。3.品读情感丰富的句子,领悟主旨。“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊。”这是老妇人反复数一、二、三的答案,也是这对老夫妇坐上这列火车的原因,这原因催人泪下啊。反复让学生品读这段话,实在蕴含了感人至深的情感。当灰白头发的战时后备役老兵说:“他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。”反复涵咏这句话,是否可以读到老兵的骄傲,因为儿子们是在战争中死去的,是为了国家死去的。也可以读到战争的残酷,三个儿子死去了,老妇人发疯了,而现在老兵也将上前线了,于是小说的主旨跃然纸上:揭示战争的残酷,呼唤和平。二成功之处在本课中通过让学生品读句子中所设的悬念，体会文中所反映的思想感情，作者以平平淡淡的语言，一环扣一环的悬念，使得本文短小精悍，又蕴含深刻的道理，读来使反战和渴望和平的情感浓浓地流露出来，引起读者共鸣。不足之处在本课中，由于我觉得这是一篇反映战争题材的小说，离学生生活比较远，所以在教学中以引导为主，设置了过多的问题，没有让学生发挥自己的想象，因而课