小学数学-《角的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

《角的初步认识》教学设计【教学目标】１．知识与技能：结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角各部分的名称。2.过程与方法：经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。3.情感态度与价值观:通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，感受生活中处处有数学。【教学重点】形成角的正确表象，建立角的概念，知道角各部分的名称。【教学难点】初步建立角的大小的概念，引导学生通过实践，初步感知角有大有小。【教学准备】1.学生准备：吸管、三角尺。2.教师准备：课件、含角的卡纸、吸管。【教学过程】（一）游戏导入：师：同学们，这节课，老师把大家的老朋友带来了，还记得它们吗？生：记得。师：谁能来说一说它们的名称？它们想来和大家玩一个游戏，名字叫“猜猜我是谁？”这几位朋友藏到了后面，只漏出来一点，你能猜出藏在后面的是哪位朋友吗？猜了这么久，那老师有个疑问了，为什么不是圆？生：漏出来有角、圆没有角。师：角？谁来指指正方形上的角？长方形的呢？指的真不错，今天我们就来一起探索角（板书）教授新课：找角师：除了这些图形上有角，生活中的你在哪里还见到过角？生：自由发言，并指一指。师：看来角无处不在，老师也找到了一些有关角的物体，你能来指一指角在哪里吗？摸角师：那到底什么是角呢？角给你的感觉是什么样的呢？现在拿出来手中的三角尺，摸一摸三角尺上的角。给你什么感觉？生：尖尖的、扎手、疼、滑滑的......师：原来角给我们的感觉是这样的啊，现在老师把这些物体上的角请下来了，你能告诉大家，你刚刚感觉尖尖的、扎手的地方对应这些角的哪个地方？（生指）刚刚滑滑的地方对应角的哪个地方？（生指）师：在我们数学上，尖尖的这个地方就叫做角的顶点、滑滑的这个地方就叫做角的边。(贴教具并板书）师：角有什么？生：顶点、边。师：现在就请观察边，你有什么发现？生：直直的、有两条、连在一起了师：边连在哪里了？生：顶点。师：那谁来总结一下，什么是角？生：尖尖的、滑滑的、一个顶点两条边，边连在一起......认识角巩固应用齐读题意：这些是角吗？变换角的位置再说一说谁来说一说做什么的？数角（生写）魔法题（生上来指，比划角）做角师：认识了角、也认识了角的各部分名称，那现在我们一起来做个角吧，在做角之前，我们先想一想，应该做出来什么？生：顶点、边师：现在让我们拿出来手中的吸管，一起来做一个角吧。老师做的对吗？谁来指一指老师做的角中，谁是顶点谁是边？（生指）比角师：仔细看，我做的角动起来了，发生什么变化了？生：角越来越大了，角越来越小了。师：说明了什么？角有大小，怎么去比较几个角的大小呢？现在动起我们的小脑袋，小组之间交流交流，看看是什么让角变大变小呢？在交流时，老师有几个小要求：每位同学都要互相交流说一说、交流完选一个小组代表汇报总结收获、交流完将吸管放到课桌左上角。生：交流。师：谁影响了角的大小？生：两条边分开的大小，分开的越大，角就越大，分开的越小，角就越小。(展示）师：夸，仔细看，这个角又动起来了，怎么了？哪里变了？哪里没变？生：边变长了，角没变。师：边变长了，对角的大小有影响吗？说明了什么？生：角的大小和边的长短没有关系角的大小巩固应用：1.师：学会了比角，现在正有一件棘手的事情，仔细听（动画：红蓝角之争）。师：为什么红角说它是大哥？生：因为它说它边长。师：是这样吗？应该看什么来比角角的大小？（生答并出示课件）生：原来它们一样大。师：那你们敢继续接受挑战吗？2.想一想做一做：钟表上的角在哪里？（生比划）谁做了这些角的边？（生指）哪个角大？（生说）你怎么判断大小的？（两条边张开的大小）3.角的大小在我们的生活中也有很大的奥秘，仔细看，椅背倾斜的角度哪个最不合理？滑滑梯哪个设计的最合理？欣赏角师：这节课我们找到了很多很多角，生活中有很多很多角，现在让我们一起来欣赏生活中美丽的角（出示动画）全课总结：师：这节课马上接近尾声了，你有那些收获？生：角、角的名称、角的大小、角很多师：角无处不在，生活中有着很多很多角，这就需要我们有一双善于观察的眼睛，去发现角、去寻找生活中的数学、去寻找美丽的角。板书设计：角的初步认识边顶点边学情分析对于刚上二年级的小学生来说，他们对于角的认识只停留在对于生活中物体的角或是点的认识，他们缺少对于科学的、规范的、严谨的、抽象的数学中的角的认识。针对这样的学情，我们的设计更注重体现新课标“四基”中的后“两基”，即基本思想和基本活动经验，更注重学生通过大量的实际操作，感知数学中的角，从而抽象出角的概念。《角的初步认识》教学效果分析二年级的小学生缺乏感性经验，抽象的图形会让他们感到很难理解，因此教学中要引导学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。具体教学流程如下：首先是引导学生从复习已经认识的长方形、正方形、三角形、圆入手，导入新课。接着是引导探究，构建新知环节安排了五个活动。活动一，联系图形找角，学生从图中发现角，学生边说边指。活动二，初步感知，摸角，引导学生摸三角板，看看有什么发现，然后引出角的特征，自然地从生活中的角过渡到数学中的角，学生逐步建立正确的表象。活动三，小组合作，做角。引导学生独立利用吸管做角，学生在做角的过程中，通过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征。活动四，采取小组合作的学习方式进行比角，学生感受到角有大有小，探究角的大小和谁有关，并体验角的大小对生活的影响。活动五，体验感悟美丽的角，从而将数学和生活联系起来。第三环节拓展应用，培养能力；第四环节总结全课，为这节课得到了升华，感受数学的美，感受到数学就在生活中。《角的初步认识》教材分析《角的初步认识》这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。由于学生在学习角的有关知识前，通过对许多物体的感知，已经积累了有关角的感性经验，所以教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如摸一摸、折一折、做活动角等加深对角的认识，掌握角的基本特征。教材不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角各部分的名称，能辨认角。教材在编排上还有两个显著特点：一是强调数学知识与现实生活的密切联系，如主题图“美丽的校园”和例1的内容都是学生熟悉的；二是强调在活动中掌握知识，如安排了“做角”等若干活动，都是想引导学生在亲自动手操作中完成学习任务。学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形以及平行四边形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。《角的初步认识》基础题：一、填一填(1）一个角是由(）个顶点和（）条边组成的。(2）一个三角尺上有（）个角。2.判断，正确的打“√”，错误的打“×”。（1）圆桌的桌面没有角。（）（2）角的两条边越长，这个角就越大。(）(3）角的两条边张开得大，角就大。（)(4）长方形有四个角。（）3.把下面的角画完整并标出各部分的名称。拓展题：在下面画好的顶点和边上画一个角。动一动，说一说，合拢剪刀，角有什么变化？发散题：6.请你用三根小棒摆出三个角，说一说摆出的哪个角最大。《角的初步认识》教学反思学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取，知识的获得也不是靠传递完成的，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。本节课教学中首先引导学生找角，初步感知角的形状，接下来的教学中教师安排了多次学生体验的机会，先引导学生“摸一摸”，从中感知角的顶点和角的两边，为后面从本质上认识角作了很好的孕伏和铺垫；再通过吸管“折一折”，学生感知角的大小。在学生初步对角有所感知的情况下，感知角的形成的具体、动态的过程，从而对角有较直观的体验。这样引导学生参与教学的全过程，在体验中学习，在实践中探索，在合作中交流，在创造中发展，学生不但收获了知识，更收获了学习的方法和乐趣。《角的初步认识》课标分析《角的初步认识》是人