二年级上册数学教学反思

第第页二年级上册数学教学反思

二班级上册数学教学反思1

《数学广角》是义务教育课程标准试验教科书数学〔人教版〕二班级上册的教学内容。这是新编试验教材新增的内容，其目的在于试图将重要的排列、组合教学思想以上及其方法，通过同学日常生活中最简约的事例呈现出来，并运用操作、试验、猜想等直观手段解决问题，找出最简约的排列数和组合数，初步培育同学有顺次的、全面思索问题的意识。

一、制造利于同学自主探究的问题情境。

首先，由“参与森林运动会”这个情境引入，唤醒同学已有的知识，再引导同学用三个数字探究排列组合的规律。其次为了巩固这节课的重点，又创设了两个问题：站跑道和握手庆贺。

二、提供同学实践操作的机会。

现代教育理论主见“让同学动手去做科学，而不是用耳朵听科学”。因此教学要给同学留有足够的实践活动空间，让每个同学都有参加活动的机会。本节课以森林运动会贯穿全过程，为同学创设了4个实践操作的机会：找号码布、握手庆贺、选道路、购买汽水。

三、关注同学的生活阅历和知识背景。

数学源于生活又用于生活，数学教学应当是从同学的.生活阅历和已有知识背景出发，向同学提供充分的从事数学活动和沟通的机会。

本堂课做到了面对全体，同学的主体地位比较突出，同学参加的面比较广，这种童话式的数学情境，很好地调动了同学的积极性，激发了同学的爱好。同学通过动手摆一摆，发觉了只有根据规律有顺次地排一排，才能不会落也不会多。另外我在执教过程中发觉了以下几点不足和感到困惑的地方：

〔1〕原本预设让同学从比较中得知按规律排的好处，但是同学径直出示了两种好方法，同学了解方法的好处，但没能让同学从比较中得出结论，加深印象。这种预设与生成的不同，在我以后的课堂教学中应当更好地把握和利用好生成性的资源。

〔2〕数学实践活动课的知识目标不要求全部同学都能掌控，虽然同学意识到了要按规律有顺次地来排，但部分同学在没有提示之前，不知道要按怎样的规律来排，如何促使更多的同学懂得根据怎样的规律来排，促进课堂的效率，是我感到困惑的地方

二班级上册数学教学反思2

《镜面对称》是人教版二班级上册第五单元的内容，是在同学初步认识轴对称图形后进行教学的。

虽然同学有了“对称”的知识铺垫，但对于人和像也是对称的这一现象是较难感知体会的。尤其是镜子外的物体和镜子内物体的像左右对称是本课的难点。

如何化解这一教学难点呢？在教授这一节新课之前，我让同学在家练习照镜子，在镜子前做不同的动作，观测镜子里自己的成像是什么样的。这一预习作业的布置对我在新课的难点教学上起到了推波助澜的作业。

在新授课时，我通过教材上两个生活中常见的现象，即倒影和成像来让同学认识镜面对称，直观的让同学认识镜子中的“像”，接着进一步引导同学观测探究，使同学发觉人和像是关于镜面对称的。

由于课前已经让同学在家进行了照镜子的练习，接下来，我和同学玩起了照镜子的游戏——把人和像活生生的搬至课堂〔老师照镜，请同学仿照像〕，让同学在“实物”面前，丰富感官，深刻感知体验。我设计了早上起床后一系列的照镜子的动作，并贯穿着故事情节，引发了同学的'爱好，同学的参加度极高。这一设计环节，充分表达了同学经受、参加、自主、探究。

后来，在测试中，我发觉对于“看镜中的钟面”，“看镜中的文字、数字”这些题目都做得都不错。可是，却还是有人在人和像的题目上“左右不反”了，在教学这一难点时不是口口声声说“左右相反”吗？游戏时我还一贯强调：人和像都在同一边。或许正是由于朝同一边，他们才是左右相反的。我发觉这一问题后，在另一个班新授这一课时，我不再强调“同一边”，练习发觉同学的正确率还是挺高的。

通过两次不同教学《镜面对称》的难点，我发觉，老师不应当总站在同学的角度去思索如何把易变难，或者只是把死板的用公式交给同学套用来解题。应当让同学自己去大胆的实践，反而能取得更好的成效。

二班级上册数学教学反思3

方向的认识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识，这一节的目标是经受在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向辨别其余三个方向。在学习和生活中，同学已经积累了一些有关方向的知识和阅历，所以在教学中我紧密联系同学生活环境和身边的事物，通过观测、判断、沟通的活动，进一步丰富同学的生活阅历，提高同学对方向的认识水平。

一、重视同学已有的知识和阅历，让同学自主学习

本课的第一个环节，我先把同学带到室外，在操场上辨别方向，提出问题：谁能说说我们怎样辨别东、南、西、北？让同学充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使同学在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过同学的口述活动，把少数人的知识转化为全班同学的'共同知识。接下来让同学“找方向”和“判断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的认识。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正表达了同学是学习的主体。

二、游戏中学习，激发同学学习爱好

方向的认识不能完全靠同学死记硬背，在充分借助现实情境让同学辨别方向后，我加入了一个小游戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了同学对方向的认识，而且也让同学体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。

三、存在不足与改进措施

尽管本课大部分同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说辨别方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来援助他们。第二个问题就是结束太过匆忙，在一本杂志上我看到这样一道题可以补充在后面做练习：

1、下午放学，小青出校门，太阳在前面，学校大门对着什么方向？

2、坐公交车，小青坐在车里，她看到太阳在她的右边，公共汽车开向什么方向？

3、到了十字路口，公共汽车右转弯，公共汽车开向什么方向？

4、转弯后，小青看到路的左边是医院的大门，医院大门对着什么方向？医院的大门对着公园大门，公园的大门对着什么方向？

二班级上册数学教学反思4

不足之处：

这节课是同学在学习了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度基础上学习的。提出一个问题，黑板有多长，我先用同学尺去量，结果量了好多次才量完，同学一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个同学说她的尺子比较长，是30厘米长的，略微快点了，但是还是很麻烦。这时同学说，老师不是有很长的尺嘛，还有同学说那是米尺！好吧，就用米尺，结果量出来有4米长。

量黑板是不是应当让同学来量，老师帮忙。提出除了用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。

让同学说说米尺和同学尺的不同用途，同学就说，量大型的物体要用米尺，量小件的物体用同学尺比较好。

具体认识米尺，也是从0刻度开始的，最多是100厘米，为什么又叫米尺呢，由于总长是1米，说明100厘米=1米。那么黑板长4米=400厘米。

用手臂表示1米有多长。当孩子们平举着手臂，微微向前弯曲，大略就体会到了1米原来是这样形象的。

第一天忘却带量衣尺和卷尺了，第二天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教同学怎么量，然后让同学给同学量，让同学给老师量，分别把数据记在黑板上，量了几位同学后，同学对腰围也有了大略的印象，再上来一位同学，估量一下，大部分同学都估量得比较合理。由于量衣尺不够，只有个别同学实践量腰围。所以需要布置到课后作业，让同学家里去量。

胜利之处：

学习米，厘米，最重要的'是培育同学的长度感，即使身边没有尺子，也可以大略估量物体一边的长度。在测量物体长度前先估量一下，以提高估量的精确度。在同学学会了用食指宽度表示1厘米，用大拇指和食指伸开微微弯曲表示10厘米，用两个手臂平举微微弯曲表示1米后，就很方便地估量了。

先估量教室长度，估量同学的身高，估量桌子的高度等，然后再用米尺测量。同学兴味盎然，踊跃参加。

课本最末面的做一做，要求量出一根绳子的1米，2米，3米，更加增加了同学对长度的感性认识。

二班级上册数学教学反思5

《两位数加两位数〔不进位加法〕》是人教版二班级数学上册第二章《100以内的加法和减法〔二〕》的第2个教学例题，要求同学在学完这节课之后，要掌控两位数加两位数〔不进位加法〕的计算方法，能够娴熟地进行计算。

在学习这节内容之前，同学已经学习了两位数加一位数〔不进位加法〕的教学内容，并能够娴熟地进行竖式计算。本节课，我便引导同学通过观测、争论、动手操作等学习活动，学习两位数加两位数〔不进位加法〕。

1、规范课堂常规，做好习惯培育。

二班级同学经过一个学年的课堂常规培育，已经初步养成了一些良好的学习习惯。所以，我在原有的基础上，对同学提出了上课要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到学习活动中去。在教学中，通过表扬做的好的同学影响其他同学，共同做到规范课堂学习。

2、着重对同学倾听习惯培育。

低班级同学着重表现自己，他们在老师提问题的同时总是迫不及待地抢着回答。这样做以后，往往回答的结果答非所问。所以，我要求同学先仔细倾听老师提出的问题再认真思索，最末再回答。与我初带这个班级相比，同学们在倾听方面已经进步不少。

本节课的不足之处有以下两点：

一是为了让同学理解两位数加两位数的`算理，我组织同学摆小棒，在操作活动中理解算理。但是，在摆小棒过程中，存在以下问题：

1、同学不懂得合作。有些同学没有根据要求带来小棒，在活动时便没有学具可供操作。我一再提出要求，让同学同桌相互援助。但是，有部分孩子还是不懂得共享与合作。

2、摆小棒之前没有明确活动目的，有些同学没有听清摆小棒要探究的活动内容，摆小棒变成了玩小棒。鉴于这种状况，要留意培育同学共享与合作的意识。还要在组织同学开展活动时，让同学明确活动目的及要求。

二是整堂课的时间划分不合理。同学在学习新知识以后，没有安排充分的练习时间。解决这个问题，老师要仔细研读老师教学用书，做好教学内容安排，设计适合班级同学学习的教学设计。

二班级上册数学教学反思6

人教版数学二班级上册《乘法的初步认识》教学反思“乘法的初步认识”这节课是人教版数学二班级上册第四单元的第一课时，本节课是在同学理解了加减法的意义、掌控了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法部分的起始课，是同学进一步学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较繁复的乘法计算及其应用的重要基础。

乘法的本质是一种非常的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使同学亲身经受乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步认识》是学习乘法口诀的基础。在备课时，我仔细钻研教材，并充分考虑低班级同学的.思维特征，着重直观教学和同学的实践活动的设计，让同学在“做”中学，亲身经受知识的产生过程。首先我借助教材第一个情境，引导同学数一数、圈一圈，体会每架小飞机乘坐人数相同，再让同学想一想怎样用加法算式计算“一共有多少人？”通过“你说我写”的活动列出加法算式，促使同学概括这种加法的特征是几个几相加。以此了解乘法产生的背景，为理解乘法意义打下基础。

1.利用情境图，让同学体会到生活中到处有数学，体会数学和生活的亲密联系，让同学认识乘法，体会乘法的意义，并且会把相同加数连加改写成相应的乘法算式，感受到玩中也隐蔽着很多数学知识，感受数学的无处不在。

2.课本上三个景图表达不同的目标要求，层层递进。情景一让同学感知相同加数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义，情境二重在强化相同数连加与“几个几”之间的联系，突出乘法的意义，情景三让同学感受学习乘法的须要性。

3.把乘法概念的建立，置入同学喜欢的坐过山车情景活动之中，创设情境，制造冲突，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出冲突，计算不方便，从而自然地引出乘法。再引导同学进行加法与乘法的比较，援助同学体验乘法的发生、进展、形成的过程。在这一学习过程中，同学有经受、有体验、有获得、有进展，同学情愿表达自己的想法，主动地参加到了新知的探究过程中。这样，使计算概念教学成为同学丰富多彩的学习活动，既有利于同学体会乘法的意义，又可以加强同学学习数学的爱好。

4.练习的设计形式多样化，层层递进。把判断融入到过独木桥的活动中，增加学习爱好，表达重难点，并且有肯定的梯度，让各个层面的同学都有所进展。形式多样的练习，从详细到抽象，通过多种表征方式间的相互转化，沟通乘法的直观图形表示、语言文字表示与数学符号表示，使同学深化对乘法意义的理解。

几个需要改进的地方：

1.虽然在备课时，有设计让同学来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽视，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。

2.对于乘法算式的涌现，我是先让同学写乘法算式，然后再来得出只有加数相同的加法才能改写成乘法算式，虽然在板书时，我已有意识地把两种状况分开，但是，假如在得出加法算式后立刻进行分类，从而得出只有加数相同的加法算式才能改写成乘法算式，这样同学对乘法的认识可能会更清楚。

二班级上册数学教学反思7

本节课的教学基础是同学在进行了大量的分一分和充分认识了除法算式的基础上开展教学的，就除法的意义而言同学还是能够理解的，但是问题在于。

1.在教学乘除法联系时，只停留在了算式的层面上。同学已经说出了乘法里的积在除法里面就是被除数，乘数在除法里变成了除数和商，但我并没有再次进行处理与引导。在此处其实即可引导同学得出：求其中一个乘数可以用积除以另一个乘数、求除数可以用被除数除以商、求被除数可以用商乘除数。

此外，课程强调将数学与生活联系，将知识与生活联系，同时学习计算也是为了应用。而我在处理时只停留在了计算的层面，应当进行更高层次的挖掘。比如依据算式编简约的文题和简约的应用题。

2.教学有余数除法时，同学虽然有了分一分有剩余的状况的阅历，但是将分一分的过程及结果用算式表示出来是一个难点。这一点是我课前没有预想到的，所以在教学过程中涌现了这样的状况。在讲完后第一次后的第一次尝试中有将近30%的同学能够精确的列出算式，而另外将近70%的同学中有很大一部分是不知道哪个数应当写在哪个位置。在第二次的尝试过程中也只有70%左右的同学完完全全地写对。课后反思这个问题与在写算式前没有进行清晰的指导有亲密的'关系。此外在教学中还有两个问题：〔1〕没有教会同学有余数算式正确的读法。

〔2〕没有让同学深刻地理解有余数除法的实际意义。由于时间和组织的缘由并没有将教学设计中提出的教学难点“余数肯定比除数小的道理”落实。

3.教学组织过程中的语言组织问题。这是我在开始工作以来就际遇到的问题，主要表现在：

〔1〕如何让自己的语言更加具有科学性

〔2〕如何使自己的语言组织得更加的简洁

〔3〕如何引导同学将自己的想法和问题表述得更加的完整和清晰，以进展他们的数学语言表达技能。在撰写教学实录的过程中发觉自己在上课的过程中所讲的话远比同学多，导致涌现这种状况的缘由有两个，其中之一是没有很好地引导同学，另外一个就是对同学的话重复得比较的多。

此外，在教学过程中的评价和反馈问题同样值得深思。如在课上有一个同学就提出“老师，你为什么没有把算式里面的单位读进去”，而我并没有对其进行反馈。所以今后上课的过程中教材的处理、语言的组织、教学的评价与反馈和数学整体知识体系的建立等将是我进后一段时间内所要着重解决的问题。

“路漫漫起修远兮，吾将上下而求索”屈原的这句词一贯是我的座右铭。我时刻用这句话来告诫自己戒骄戒躁，告诫自己教育是一条长路并不可能一蹴而就，需要艰苦卓绝的探究与努力。“教育是事业其意义在于奉献，教育是科学其意义在于求真，教育是艺术其意义在于创新”借助这句话道出自己的追求，相信在将来经过各位老师的悉心指导与自身的不懈努力定能取得胜利！

二班级上册数学教学反思8

“万以内退位减法”是同学在学会计算“百以内退位减法”和径直的“万以内不退位减法”的基础上学习的。我认为根据常理来说，只要学会了百以内的退位减法，对于同学来说数位的多少并不是很大的问题，只要学会了简约的退位减法，繁复的也是同样的计算过程，应当不会很难才是。

问题一：被减数中间有0的连续退位减法，要让同学明确个位不够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1当10，再从这个退下的`10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是让同学通过争论得出的，然后我也进行了强调，但在练习过程中，我比较重视同学说算法，忽视了同学对算理的表达，结果同学在计算时要么忘却退位，要么不该退位的也退位。学校数学万以内的退位减法教学反思

问题二：在学习加减法的验算时，我先让同学独立尝试去写验算方法，然后让同学沟通方法，这种体验的过程援助同学理解了算法、算理。但在学习完加法的验算方法后同学提出了减法应当怎样验算呢？我没有过多的考虑同学的实际接受技能，就顺势把减法的验算方法也讲了，结果就造成同学练习时间不够，对加减法的验算方法掌控的不扎实，尤其有一部分同学总把验算后的得数写在算式得数位置上，这都是课前思索不足造成的。

反思一下，作为老师教学之前首先要仔细讨论教材，把握教材的重、难点，仔细有效的落实于课堂教学中。同时，教学之前老师要深入了解同学的实际，不能想当然用自己的主观认识来替代同学的认知规律，要真正从同学的实际出发，扎扎实实的进行教学。总之，读懂教材、读懂同学是老师精确定位教学目标、重难点的前提。老师只有在教材与同学中查找平衡，才能在课堂上演绎聪慧与精彩，使课堂更有实效。

二班级上册数学教学反思9

1、在同学操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下，说一说，孩子很自然的就发觉了线段是有长短的。

2、在认识长方形中的.线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕，其实可以清楚的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着许多条这样的线段。这样对后面组合图形中的线段辨析会有肯定的援助，区分边和线段的区分。

有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的状况下，提出“这条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，孩子特别感爱好，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。

3、对于“4个点连接每两点话一条线段，你能画出几条？”这个问题，一般老师总会引导孩子说出“有序”思索，同学也会体会到有序的思索会更好，但是什么是有序，如何有序，是同学的难点，所以，再让孩子充分发表看法以后，是否可以总结一下，从一点出发，根据一点方向连接其他的点。

二班级上册数学教学反思10

本节课我把教学目标定位为：

1、在进行小数混合运算时，能正确合理地进计算；

2、留意学习的过程，让同学通过观测、比较、整类、归纳，逐步理解简约的策略，培育同学的技能。

3、通过同学自己提供学习资料，合作沟通等形式，充整发挥同学学习的积极性和主动性，从而感到学习数学的乐趣。

4、留意同学差异，让每个同学都能得到不同程度的提高。

一节课下来我针对教学目标，对教学目标的.达成基本满足。并在教学过程中产生了很多感想。现小结如下。

1、引入很有特色。上课伊始，师生经过了几句介绍性的谈话后问同学：“老师这个人像整数中的几，又像小数中的几？你最喜爱哪个整数，哪个小数？为什么？你能否用这几个数来编一道题。”来引入新课。这些问题足以引起同学的爱好。爱好是第一任老师，同学只有对所学的内容感爱好，才能更好地掌控它，不觉得累，也不觉得烦。良好的开端是胜利的一半，如何在上课一开始，就能很好地吸引同学，是值得我们思索的问题。

2、知识呈现的过程进行教学。先从整数、小数一步混合计算起步，让同学充整感知计算方法，然后再往后迁移到两步混合，这样安排符合同学的认知规律。

3、学习是同学主动学习的过程。本节课整数小数混合计算方法的获得，是在同学自己出题、自己计算，通过小组争论，集体沟通等形式来观测、比较、整析、归纳得到的，而不是由老师直截了当抛给同学的。这充整表达了同学学习的主体性。老师只起到了组织、引导的作用。

二班级上册数学教学反思11

本节课我以“我们班是读书活动特色班，老师想在班级中设立一个图书角，这样我们就能看到更多的书了，你们觉得这个主意好吗？用这样的情景引入，新奇、有趣，使同学在开课阶段心情就处于非常活跃的状态。

“要想知道买什么种类的书最多，该怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了同学的内在知识冲突，诱发了同学探究的热忱，使同学体会到统计的须要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，给同学一个宽阔的思维空间和呈现自己的.机会，让同学充分感受到数学与现实生活的紧密联系。将过去的老师讲变为同学自己查找解决问题的方法，有意识地培育同学自主探究的精神。

在小组合作调查中，促进了同学之间良好的人际合作关系，同时，也使同学经受了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到胜利感。使同学认识到统计的结果和调查的人数需要全都。这样设计能较好地表达了课程改革的新理念，将“知识与技能、过程与方法、情感、立场、价值观”三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕“喜爱什么种类的书的人数最多？”这一问题开展争论，感受到统计的须要性，统计与生活密不可分。在整个教学过程中，老师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参加、体验、主动获得知识的是同学自己，真正表达了“同学是学习的主体”这一教学思想。

二班级上册数学教学反思12

二班级数学上册《5的乘法口诀》教学反思《5的乘法口诀》这部分内容是在是在同学初步认识了乘法的基础上学习的,这节课是同学编写乘法口诀的开端，由于前面知识的学习，同学初步掌控了求＂几个几＂列乘法算式的方法。在教学过程中，依据教材及同学的特点，我主要采纳直观性、启发式的教学方法。让同学参与编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编写口诀的过程中知道一些探究知识的方法，提高学习数学的技能和积极性。通过上节课的学习，同学已经掌控了乘法的意义，并会把加数相同的加法运算转换为乘法算式，这些基础为本节课的'学习奠定了基础。但是由于《5的乘法口诀》是编制乘法口诀的第一课时，同学对口诀还不是很了解，需要多加引导。这节课依据课程标准的要求“结合详细情境，体会乘法运算的意义”，“能娴熟口算表内乘法”，我设计了三个学习目标：

1、通过经受5的乘法口诀的编制过程，了解乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。

2、熟记5的乘法口诀，并能娴熟运用口诀解决简约的实际问题。

3、体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。

学习重点是熟记5的乘法口诀，并能娴熟运用口诀解决简约的实际问题。难点是了解乘法口诀的来源和意义。在教学环节上，我设计了复习导入、探究5的乘法口诀、识记5的乘法口诀、巩固应用、课堂小结5个环节。“复习导入”环节，采用了看图列算式和改写算式，大比拼等活动，旨在调动同学的学习积极性，带他们投入本节课的学习之中。在“探究5的乘法口诀”环节，我利用福娃这一情境图导入，调动孩子们熟识的数数阅历，然后通过说出几个几列出乘法算式，进而引出乘法口诀的编制。由于同学第一次接触乘法口诀，因此编写起来还是有难度的，但是我放手让他们去编，尽管占用了一段时间，但可以让他们在编写的过程中学会思索，学会探究，学会合作，体验到学习数学的乐趣。带他们了解乘法口诀的历史有助于加强民族骄傲感。在识记乘法口诀时，采纳了意义识记、找规律识记、顺背、倒背、对口诀等多种形式，各环节的设计从易到难，有梯度，符合二班级同学的认知特点。在巩固练习环节，为了激发孩子们的学习爱好，采用了闯关游戏的方式。我作为一个引导者，在课堂中留意引导同学积极参加到学习活动中去，充分调动同学的学习爱好。

不足之处也有许多：1、对同学的评价语言较单一。2、时间把握的不够好,前面几个环节用时较长，导致后面巩固练习时间太短。3、对课堂生成处理得不够好。同学编不出口诀时，应当引导他们先编出一两个，再让他们去编写，结果就没想到。4、忽视同学已有阅历，太按部就班，缺少思维的跳跃。等等。

二班级上册数学教学反思13

教学首先从同学的生活情境入手，激发了同学的学习热忱。放手先让同学试算，在此基础上，全班争论、沟通，引导同学总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样安排，使全体同学参加到教学过程中去，不仅获得了新知识，而且培育了观测、分析技能和养成良好的`计算习惯。

只是在教学的时候，同学受到前面的连加连减的影响，同学在计算的过程中总是把运算的顺次写错。因此，计算的时候要时是的提示同学，使其不受定势的影响。

二班级上册数学教学反思14

《100以内加减混合》本节课是同学在20以内加减混合运算和两位数加、减两位数的基础上进行教学的，同学用已有的知识能够解决问题。

通过同学熟识的公共汽车上下车人数的改变这一情景导入新课。公共汽车上原来有67人，到南山站后，下来了25人，又上去了28人。现