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Word版本，下载可自由编辑《等腰三角形》教学反思首先我让同学从概念上去熟悉等腰三角形，会识别它的腰、底边、顶角和底角。然后让同学在练习本上画出一个等腰三角形，熬炼同学的动手作图力量，对等腰三角形翻折让它的两条腰AB和AC重合，利用这个简洁的试验让同学从中查找、发觉等腰三角形的一些性质。

同学归纳和抽象的规律思维力量略显不足，归纳结论也没有方向性，我准时的对同学进行引领，翻折图形的过程三角形的两部分完全重合说明该三角形是一个轴对称图形。然后从轴对称图形所具有的一般性质动身，推导等腰三角形所具有的详细的性质。利用引领同学轴对称图形的对应线段相等，对应角相等从而在等腰三角形图形中找到相应的线段和角。

同学的观看图形，抽象归纳的力量有待提升，今后也要强化这方面的训练。例如我们从图中观看出线段BD=CD，那么线段AD是三角形的什么线？有不少同学说是高线和角平分线，这也是同学一个不好的习惯导致的，做题不看清楚题目意思，不读懂题目，想当然的说出答案。当然还有一个缘由：同学对概念定义的理解不够透彻，混淆了意思相近的概念，导致认识题的出错。

在结论一推出后我立刻给出一例题，强化同学对结论一的理解和汲取，并能够简洁的对结论一加以应用；同样在给出结论二后，为了让同学更深化的理解结论二（三线合一），在反复的强调结论二以后仍旧给出了一个例子，也是为了追求思维的连贯性。

纵贯整堂课，在教学内容上，结合同学的理解程度，还是略显偏多。就结论二这个学问点同学理解起来相当吃力，等腰三角形的三线合一同学很简单把三条线弄混淆，什么时候该用等腰三角形的顶角平分线，什么时候用底边上的中线，什么时候用底边的高线同学不明白，再加上文字语言与数学语言之间的转换，同学学起来就更加的吃力。所以我在讲解这个学问点的时候反复强调强化他们的记忆，让同学把这个学问点弄通透。所以导致在讲第三个例题的时候时间略显不足。其实就这堂课的内容而言，不讲例三也是充分的。

在教学方法上，我采纳了让同学自主探究，发觉其规律的方法。利用让同学画等腰三角形并对折，探究、归纳一些有关轴对称图形的结论，那么多数同学在我的引领下还是能够找到正确的结论，当然还有部分同学不能理解。我还要连续探究用怎样的方式让更多的同学找出正确的结论。

在同学的学习上，同学能够依据老师的要求一步一步的进行同学，但对于动手的练习，仍有一些同学偷懒，不情愿动手。

当然这堂课也存在着不少的缺点。

1、板书不够严密，有图的地方应当在黑板上动手演示出来，然后同学参照黑板上的图再推出本节课的两个结论。

2、对同学的关注不够。有的同学上课工具预备的

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