三年级下册语文《一面五星红旗》教学反思

Word版本，下载可自由编辑三年级下册语文《一面五星红旗》教学反思一、简简洁单教语文

语文学习本身是一件简洁、愉快的事情，学习的过程应当是科学的，是顺畅的，是符合同学的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么简单，那么浅显。

《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让同学能利用语言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“境况困难”、“喜爱国旗”、“面包店老板的态度变化”三个版块的学习。利用反复研读品尝，拉近同学与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到同学的脑中，镌刻在同学的心中。

二、读读悟悟求进展

朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为同学学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢？在设计本课时，我试试从以下几方面入手：

１、注意指导朗读的层次性：

“书读百遍，其义自见”。同学只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。作为老师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢？我认为老师的指导应针对同学的朗读，既确定优点，同时指出存在问题，并引领同学对文本进行深层次的理解，更重要的是让同学吸纳指导看法并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“假如你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样？”同学回答：“焦急、担心”。我顺势引领：“谁再来读一读，争取读出焦急、担心的感觉？”当一个同学读得语气还不够到位时，我再次引领：“有点担心了，能读得再担心一点吗？”在我的指导下，同学读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的同学，还是水平低的同学，可能都有实实在在的帮忙。具有层次性的朗读指导会让同学们在原有基础上有所进展。

２、着眼朗读表述的情感性：

朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导同学真正读出感情来并不简单。如果说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导同学“有感情”的读应侧重体会所表述的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。在教学本课时，我让同学找读表现“我”喜爱国旗的句子。当一同学读到“我迟疑了一下……依旧是那么艳丽”一句时，我就势引领：“你是从哪些词体会到的？”同学答道：“我是从‘渐渐’一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你日常怎样对待自己珍爱的东西？”在我的细心引领下，同学立即悟出正是由于我喜爱国旗，所以动作才会当心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让同学再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘我’的眼里，它依旧跟原先一样艳丽”。此时，我已在同学与文本间搭起一座桥梁，让同学与的情感产生共鸣。再让同学读该句，同学已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。

３、提倡朗读形式的多样性：

在这节课上，我采纳了多样化的朗读形式，让同学“在读中生情，在情中感悟和升华”。

⑴范读：

老师的范读，对同学是一种朗读的信息示意，同学总会自觉或不自觉地进行仿照、借鉴。本课教学中，我适时采纳范读，力求加深同学对文本的感悟，提升朗读水平。

⑵互评帮读：

在自由读文后，我让同学读一读自己最感动的句子，请其他同学点评并示范读。这样，同学进行互评帮读，有利于双方的'共同提升。在学文结束时，我借助电教媒体创设情境，让同学入境齐读课文的最终一段，使同学的情感获得升华。

４、增加朗读评价的情趣性：

朗读评价，应采纳激励性的评语，尽量从正面加以引领，在评价时要敬重同学的个体差异，促进每一个同学的健康进展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读状况，正视他们的差异。评价用语尽量多鼓舞、少批判；多指导、少评判；多情趣、少教条。

如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我的确感受到了境况极度困难”、“读得有点担心了，谁能读得再担心一些”等等。这些评价语言，在确定优点的同时，捎上不足，让更多的同学体悟到胜利的欢乐。

在这堂课中，尚有很多不足之