在区域活动中促进幼儿交往合作能力

在区域活动中促进幼儿交往合作能力张建辉人是最需要交往的高级动物，人在交往中学习和发展，社会在人的交往活动中得以延续和发展。“交往是儿童发展的桥梁”，人际交往是社会化的核心，学会交往是二十一世纪人才必备素质之一。然而，当今幼儿的生活适应能力、与他人联系能力、进行交往的能力，却是不容乐观的。幼儿的社会性特征总是在与一定的社会环境的相互作用之中而得到发展的。区域活动就如一个小小的社会形式，营造了宽松、自然的活动氛围。其中，幼儿在与环境、教师、同伴的交往中，获得一些社会性的认知，形成典型的行为方式。因此，如何充分利用区域活动这一活动形式，引导幼儿主动发展，发展幼儿健康的社会认知系统，从而使得幼儿的交往能力发展得以良性循环，应该引起教育者的关注与重视。当前在幼教领域中，游戏活动贯穿幼儿一日活动的始终，而幼儿园中的游戏是幼儿的对象性活动，在游戏中幼儿不仅与物交往。而且也与成人和伙伴交往。一方面可以使幼儿有机会自由地探索凝聚着社会历史经验的物质材料，另一方面也扩大了教师与每个幼儿之间，幼儿与幼儿之间以及幼儿与小组之间的交往机会与相互作用的范围。区域游戏活动以其为幼儿提供了丰富多彩、多层面的游戏材料，游戏情境贴近幼儿现实生活，能较大地满足幼儿角色扮演的欲望而深受孩子们的喜爱。因此，我们就从此项活动为基点，通过观察、引导，从中入手帮助孩子进行有益的交往活动。一、激发情趣，创设良好的社会交往环境幼儿掌握社会交往的本领主要是通过与老师、同伴，特别是与同龄人的交往来实现的。因此，老师要努力为幼儿创造温馨和谐的社会活动情境，给幼儿提供充分的与同伴自由交往的机会，使幼儿在活动中不断地与他人互动，学会与他人合作、分享。并通过同伴的行为和态度的反馈加深体验，从而促进幼儿交往能力的发展。我们结合幼儿园教学工作，有意识地在每天晨间锻炼后，为幼儿安排5-10分钟的自由交谈时间来通报自己在家里听到的新闻，介绍自己感到最高兴的事情，畅谈晨间活动的体会，开展热点问题的讨论，讲述有趣的动画片等等。设立分主题活动——丁丁广播时间、打电话、我最喜欢的人、爱心热线等，以说来增进幼儿同伴间、亲人间的交往。如“丁丁广播”，既提高了幼儿的语言能力，同时又促进了幼儿间的交往。如“爱心热线”，让幼儿给没来幼儿园的小朋友打电话，问问今天为什么没上幼儿园，若生病了则送去问候，增进幼儿间的情感的同时，也促进了幼儿的交往。并在班上设立了小舞台、水果书吧，梦想建构岛、巧手城堡等，在这些区域中让幼儿根据自己的兴趣、爱好、意愿选择，在活动中进行交往。如在巧手城堡，幼儿可将自己拼搭或设计的玩具、手工品摆放在这个区域，但有条件：要先介绍它的“诞生原因”，或说说它的特点；在小舞台，让幼儿轮流主持人、评委、参赛选手、观众，他们一起商量整个比赛的流程。当参赛选手表现出色时，当观众的幼儿也恰到好处的献上花，台上台下交融在一起，幼儿在创设的环境中无拘无束、愉快地玩着，从中体验交往的乐趣。对能力较弱的个别幼儿可先在班上为他们创设一个说悄悄话的活动——私密空间，在教师的引导帮助下，从幼儿感兴趣的事情入手，让他们从不愿意交往到与几个人交往，最后逐步过渡到与集体交往，并让他们感受到集体的乐趣，还可以有意识的安排他们去帮老师办事。鼓励他们主动与周围的人交往，经过一段时间的练习，使他们的交往能力得到不同的提高。同时，老师有也可有意识的提供数量有限的玩具，让幼儿学习如何与别人分享、合作。如在《充气球》活动中，幼儿30名，只投放5粒球：怎么办？人多球少？最后幼儿协商得出好办法：轮流玩或分组玩或分散自由结伴玩，让幼儿从提议到合作，体验交往合作的乐趣。这样，随着活动的开展，产生积累效应，长期坚持，幼儿的交往能力自然与日俱增。二、开展各种区域游戏活动激发幼儿兴趣，促进幼儿交往能力的发展。首先从投放游戏材料入手，让幼儿在游戏这种集体活动中体现并实践交往规则，体验交往的快乐。幼儿园中设置的游戏材料是幼儿开展游戏活动的重要依托，也是幼儿与游戏中的情景及人物交往的不可缺少的联结纽带。为了让游戏材料在促进幼儿交往的过程中发挥更大的作用，我们在幼儿园提供的固定玩具，如成套的娃娃家、医院等塑料玩具的基础上，采取了新的材料投放提供法：(1)幼儿从家中自带一些自己认为可以开展角色游戏的材料，如不用的各种形状的香水瓶、牙膏盒、香瓶、食品包装盒袋、废旧海绵等，还有把家中的洋娃娃、玩具小汽车、枪的功能带来的。(2)教师把园内装饰用的边角废料，如条、块状绉纸、发泡纸、吹塑纸，旧的书报小画书，还能使用的铅笔、彩笔、薄塑料纸等等也作为游戏材料放入一个固定的大箱子“百宝箱”中供幼儿随取随放。有了这么多的游戏新材料，区域活动中的区域着实壮大了不少，“晶晶茶馆”开张了；“解放军射击场”活跃了；“美美美容院”工作了……幼儿的游戏兴趣又有了明显地新的提高，自然而然地，幼儿的交往兴趣和意识也被激发起来了出来。幼儿通过游戏材料这一媒介，与同伴交往建立了正确的交往意识：(1)玩具是班中大家共有的，想得到，要协商；(2)共同游戏，才能快乐。你有这样的玩具，我有那样的玩具，你会这样玩法，我会那种玩法，合在一起玩，玩具就会变“多”起来，大型的建构就能构成，连贯的游戏情节自然就产生了。(3)总有自己得不到的玩具。动脑筋，克服困难，用别的材料代替，一样能玩的开心，与同伴分享成功比分享争吵要愉快得多。经过实际操作，孩子们普遍都理解，消化了协商、合作、分享这些词语的实际意义。其次，精心设计游戏形式，给幼儿提供交往的机会。游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。例如：“公共汽车”的售票员会把娃娃家中的爷爷、奶奶扶下车等。因此，创造性游戏是培养幼儿合作行为的最佳活动。在区域活动中要充分利用游戏活动，帮助幼儿加深体验，进行交往语言的迁移。在教学活动中，幼儿已习得一些交往语言，老师在游戏中引导幼儿进行迁移，有助于促进幼儿语言交往能力的发展。如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”这种“请．．．．．．好吗？”的句式可以迁移到游戏中，“请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．区域活动中，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。三、注重实践，加深体验。提高社会交往的综合素养。幼儿园与家庭都是幼儿生活、学习、受教育的环境，只有加强家园联系，形成合力，使家园互为补充，才能形成良性循环，从而提高教育效果。幼儿在园里学到的社会交往的基本技能，只有在社会实践中，才能得到锻炼和提高。有些孩子在父母面前能说会道，但在同伴、生人面前，却显得拘谨。因此，我们应为孩子提供交朋友的机会，克服怕“生”的心理。首先是放手让幼儿和同龄人一起玩耍。这是为什么呢？一方面孩子和孩子思维方式相同，相互容易沟通和理解，他们在一起跑跑跳跳、说说笑笑、吵吵闹闹，既能获得情感上的愉快和满足，又有利于发展思维和想象力，另一方面孩子在游戏玩耍时，常常会发生矛盾和纠纷，如争抢玩具，分配角色等，这时，就要迫使幼儿从中学会商量一个玩具是轮流玩还是一起玩，谁先谁后；一种角色是轮流表演或是增加同一角色、改变主题等，学会解决纠纷，学会合作、轮流、分享和礼让等等。从树立“我能行”的自信心开始，鼓励孩子主动跟小伙伴交往，在与同龄人的交往中学会平等相处；其次鼓励孩子同家庭以外的成人交朋友，如让孩子从小学习和养成对成人有礼貌，学会去分辨和判断社会角色，选用称呼，教会孩子需要别人帮助是要说“请您”，得到他人帮助是要说“谢谢”等礼用语。学会尊重大人和长辈，如不干扰成人的活动，不插嘴，不打断别人的讲话等等，总之使孩子学会从别人的角度看问题，学会判断和分辨社会角色：男女老幼、亲朋邻居等。在适当情况下，还可引导幼儿同生人交谈。如：父母带孩子逛商店时，不妨让幼儿试着主动跟营业员交往，提出自己的购物需求；带孩子医院就医时，对医生的提问，鼓励幼儿自己回答；家长带幼儿坐公共汽车时，让幼儿主动与售票员、司机交往，同时引导幼儿观察他们的工作……随着孩子年龄的增长，应不断扩大孩子社会交往的范围，如打破班级的界限，开展联谊、大带小等活动。这样通过各种机会扩大孩子的交往面，提高孩子的交往水平。面向全体，因势利导。在我们日常接触中发现，独处独玩的幼儿通常是胆小怕事或性情孤僻，他们这种性格将阻碍其正常的学习、生活，以致将来难以适应社会生活。因此，我们要把这些幼儿作为重点教育的对象。我班上有一男孩梓杨，相对其他幼儿来说，能力较弱，他对各种活动的兴趣都不高，只要是得与他人合作或产生互动的活动，他总会与同伴发生争执，常说的话是：“我不跟你好”。久而久之，同伴对他产生了反感，排斥他，在玩的时候从不让他加入，说他是“小捣蛋”。如何改变他的这种状况，让梓杨融入集体之中，成了我们急需解决的问题。为此，我们特地做了一个家访，经过了解，我们得出两点结论：一是梓杨的能力较弱，父母对其的要求甚高，回家后，常要他继续学习，以至他产生了逆反的心理，对幼儿园的活动不感兴趣，也不喜欢和同伴交往。二是他经常生病，较少来园，在群体中表现一般，较少得到老师、同伴的肯定，自然就被同伴们忽略了。专业知识和经验告诉我们，每个幼儿都有自身的一些优点，关键在于我们应努力让每个孩子都发挥他的自身优势，让同伴发现其身上的闪光点，从而去接触他，与他交往。我们还从和玮昊的父母聊天中了解到，玮昊从小就很爱表演，而且表演能力非常强，这是我们以前没有发现的，于是就利用市教育局组织的幼儿童话剧表演的机会，鼓励他参加演出，在园里试演中，梓杨憨厚可爱的形象，，赢得了小伙伴对他的肯定。到了正式演出，梓杨惟妙惟肖的表演让他得到了更多的掌声，他也更加自信。之后，在每次表演游戏时，小朋友们都争着邀请他。梓杨也极乐意与他们游戏。慢慢地他融入了集体中。在活动中我们要创设与幼儿能力相适应的情境，因势利导，让幼儿发挥自己的优势，在活动中不断与他人互动，从而促进幼儿交往能力的提高。总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维