《幼儿园教育的50个细节》读书笔记分享课件

《幼儿园教育的50个细节》读后感。内容简介

"细节决定成败"是一句人们耳熟能详的话，这句话对于幼儿园教育尤显重要。幼儿教师的一颦一笑，一言一行，传递出的或积极或消极的意义，对稚嫩而敏感幼儿的身心，将产生重要的影响。全书的50个细节以案例的形式呈现，分为语言运用、非语言行为、教学探索、环境创设、因材施教和处理突发事件等六编，从六个不同的侧面反映了当前我国幼儿园教育中需要引起高度关注的一些具有典型性的语言和行为。每个案例又分为"细节描述"和"细节透视"两个部分。"细节描述"部分通过展示一定的情境，详细地描述了幼儿园教育中一些教师习以为常的语言和行为，生动形象地呈现出该案例的"语境"。"细节透视"部分则对案例中的细节进行简明的理论阐释，剖析了细节背后所隐藏的积极或消极意义，尤其是从那些看似理所当然的语言和行为中挖掘出极易被忽略的问题，并提出了一些富有针对性的教育建议。全书用50个细节以案例的形式呈现，从语言运用、非语言行为、教学探索、环境创设、因材施教和处理突发事件这六个不同的侧面来反映幼儿园教育中需要引起高度关注的一些具有典型性的语言和行为。这本书很贴近我们的实际工作中实际会发生的事。书中通过一个个生动的案例细节描述将我们日常教育教学中容易产生的一些教育现象记录下来，可贵的是书中还透过这些现象深入分析了这些现象背后隐藏的秘密，如：幼儿的心理、家庭因素、教师行为的影响等等，对我们这些一线的老师有很好的借鉴与警示作用。一．对“你最棒”的质疑。我们常常用“你最棒”“你最能干”这样的话语来夸奖幼儿，孩子听见了都特别高兴，但一旦被夸奖的孩子听到我们用同样的话语表扬其他小朋友时，他们就会质疑自己到底是不是最棒的，情绪马上低落，变得不高兴了，想老师在欺骗我。这种问题也常常困扰着我，在表扬孩子时到底怎么做才是对的，能让孩子开心。书中细节一就提到,“你真棒”、“你最棒”竟带来了案例中的副作用,引起了幼儿的迷茫甚至是质疑,孩子们根本不知道自己哪里棒了,长此以往,有的孩子可能会产生盲目的自大,觉得自己什么都好.第一,要慎用横向比较,尽量不说“你最棒“、“你最能干”之类语言;第二,教师要因人而异,给每个幼儿不同的评价标准,通过表扬让幼儿认识到自己的进步和优点;第三,将表扬和评价结合起来,在表扬的同时,通过一些指导性的话语帮助幼儿继续进步;最后,表扬的时候一定要真诚,以热情、关注的态度去评价幼儿。

我们如何表扬孩子呢看了纲要我懂得了，我们首先应该弄明白的是评价幼儿的根本目的是帮助幼儿了解、认识自己的优点或不足，促进每一位幼儿在原有水平上的发展。关于评价幼儿发展状况的问题，《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：教师应当避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。我们应该致力于促进每一位幼儿在原有水平的发展，而不是千篇一律，应该根据幼儿的个体差异，按照幼儿的个性化进行不同的评价，做到因材施教，量体裁衣；教师应当承认并考虑到幼儿的个体差异，根据幼儿的特点和现状使用恰当的评价语言，帮助幼儿认识到自己的进步和优点，而不是使用“你最棒”“你真棒”之类的范话夸奖幼儿；教师应该有个正确的评价态度，注意恰当运用积极的体态语言，能够以热情、关注的态度去评价幼儿，促进幼儿身心健康发展。评价幼儿不仅仅是具体的语言表达，还要配合使用积极的身体姿势、面部表情和温婉的语音语调。这样既有利于帮助幼儿更好的认识自己，还培养了幼儿的自信心。。结合纲要二“如果你们不听话”

书中指出：“如果你们不听话”中的黄老师常常会说：“如果你们不听话，就不许……”，“如果你们不按照老师说的去做，就不能……”，这类话黄老师会用，我们在教育实践中也总提到。特别是对于年轻教师来说，当面对吵得一锅粥的孩子时，往往手足无措，不知道如何让幼儿安静下来，于是就想到了这句“至理名言”，可是试了几次下来，我往往会发现，孩子们的安静只是暂时的，它们一会儿就又吵闹起来，反复几次下来，累的是自己，乐的是孩子们，因为他们又快快乐乐地闹腾了一阵，就像打赢了一场胜仗似的。所以，我非常羡慕、佩服老教师的班级管理能力，往往老教师前面一站，底下的小朋友都鸦雀无声，正襟危坐着，而新教师一站，孩子们是继续玩的玩，乐的乐，不管我们的“歇斯底里”。所以特别需要学习与幼儿沟通交流的，避免使用警告性的语言，文中也分析长期使用这类警告语存在的一些问题：首先，幼儿可能在表面上遵从了教师，但是内心并没有真正认同，也不知道好的行为习惯给自己与他人的意义，这样的行为是短暂的、无效的；其次，这样的警告使幼儿生活在“他律”的要求下，并没有帮助幼儿形成良好的“自律”意识，而且警告与威胁也会让孩子时刻体验到被强制与被压迫所带来的不快乐，没有幸福感；最后，经常使用警告性语言也会恶化师幼关系，无法形成良好的人际心理氛围，影响幼儿的身心健康成长。所以，这些警告类的语言是我们教育工作者的大忌，我们应该引以为戒，不能经常地运用。然而，怎样才能管理好班级，帮助幼儿养成良好的常规，又建立起和谐的师幼关系呢？书中优秀教师的做法壹。贰。叁。当老师有需要的时候，把“如果你们不听话，就不许……”变成“如果我需要一个人帮助，谁可以……？”我相信一定会有人很有力量的说：“我可以，我来！”这可是多么让人欣慰的事啊。如果我们交给了孩子一个任务，如果我们选择了信任，那就给予他你能给予的所有信任吧，从头到尾！第一、关注幼儿的需求，倾听幼儿的心声，尊重幼儿的个体差异，让每位幼儿都感受到教师的关爱；第二、避免从成人角度居高临下、颐指气使地命令幼儿，要评等地对待幼儿，对他们循序善诱，建立和谐的师幼关系，使幼儿生活在既不压抑又不亢奋的愉悦环境中快乐的度过每一天；第三、高标准的规范自己的言行，为幼儿树立一个可以效仿的榜样，潜移默化地影响幼儿的行为习惯；最后，用正面的、鼓励性的语言增强幼儿改正缺点的信心和决心。三、你终于做对了

这是一个操作活动的案例，书中细节四提到的案例是老师对好不容易做对题目的凡凡说了一句话:“你终于做对了”，然后给他贴了一朵小红花。但是这样的表扬是不是有意义呢?老师的表扬只是重视了凡凡做对的结果,但凡凡是不是真的就是会做了呢?可能只是运气而已。这会让孩子产生错觉,不管用什么方法,只要结果对了就好,对孩子的未来也会产生影编响向。其实,老师完全可以换种表扬角度,凡凡在错误了那么多次后,还是坚持去完成题目,教师可以对他坚持探索的精神进行表扬。如果在凡凡操作的过程中教师给予一些指导,让凡凡真正理解了操作结果,这时表扬凡凡的努力、认真,才是真正有意义的表扬,是对凡凡努力的肯定表扬有利于孩子成长,但并不是所有表扬都有效,我们我们在表扬孩子的时候,要注意窍门,不能滥用表扬、也不能乱表扬。活动中幼儿操作时教师没有关注指导幼儿，而是忙于给完成的幼儿贴一朵小红花。当有一个能力弱的幼儿操作空白的时候，教师没有通过提问进行指导，而是运用表情暗示，让这个幼儿最终完成操作。最后，老师还说了一句“你终于做对了”。这虽然是一个小细节，在案例的后面却反映了教师的理念及行为。“你终于做对了”说明老师关注于操作结果。教师的表情暗示，说明这个老师很重视幼儿的操作结果，而忽视了幼儿在操作过程中是如何与操作材料进行互动的。因此，在最后能力弱的幼儿已经不去想如何通过尝试来解决操作的问题，而是依赖于教师表情暗示来判断操作的结果。在这个过程中幼儿没有通过操作得到发展，而在无形中丧失了自己的思考的意识，可能会养成依赖的习惯。在纲要中提到：“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。教师要通过提一些启发性的问题，带动幼儿自主的去参与活动，最终找到问题的答案。对于这个案例中的情况，老师可以给予幼儿犯错的机会，让幼儿在反复操作中真正体会到操作的方法。我的感悟：在开展教学活动中，教师要尊重幼儿的原有水平，允许幼儿犯错。教师教育观念要不断更新，不要只关注于结果，要更多关注在活动过程中幼儿获得的收获和得到的发展。教师还要注意自己的教育教学语言，尽量用启发性的语言，鼓励幼儿按照自己的兴趣和需要，积极主动地完成操作和探索的过程。教学中的细节无处不在，只要教师不断地学习、不断地关注幼儿，相信会有更多的发现。结合纲要“你终于作对了”，表面上看是简单的六个字，但从教育教学语言运用的角度来分析这几个字，却会发现其背后隐藏的复杂的教育问题。在这个案例中郑老师仅仅是重视了幼儿的操作结果，而没有关注幼儿在操作中动手能力的发展，尽管凡凡小朋友最后“终于做对了”，但是他的认知在操作过程中并未得到真正的发展，只是在郑老师的情趣和表情暗示下做对的。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要、及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。由此看来案例中的郑教师无论是在教育观念上，还是教育教学语言的运用上都存在一定的差距。我在这半年的实践中也常把这句话挂在嘴边，真的没领会到它背后的教育内涵，通过本书的学习，学会了对于孩子操作的恰当引导方法，首先应该遵循因材施教的教育原则，尊重幼儿在能力和发展水平等方面的个体差异，孩子不断尝试错误的时间和机会，保证幼儿的操作行为不被轻易打断和限制；其次教师要针对错误结果与幼儿一起进行不同结果的比较操作，启发幼儿自己通过比较操作找到出现错误的原因，让幼儿亲身体会动手操作能力发展的内在动力；最后，教师还应该注意教育教学语言的运用，应当运用富有启发性的语言，鼓励幼儿按照自己的兴趣和需要，积极主动地完成操作和探索的过程，培养幼儿的探索能力。每个孩子的能力发展水平不同,有的孩子可能本身就在某一方面有天赋,比如有的孩子画画一直很好,这时候,我们老师就会常常夸那些画的好的孩子,但是我们却没有思考过,我们表扬的是这些孩子身上显性的优点,这对幼儿的发展并没有好处,如果我们能再多观察孩子身上新的变化,发现他潜在的优点进行表扬,并鼓励孩子朝着这个方向发展,可能对孩子的成长更有意义。这句话，我想每一个班级的老师都曾经说话过，这是我们面对调皮捣蛋的孩子时，一种不约而同的做法。但现在想想这句简单的话语背后似乎藏着些什么。我每次总是从教师自身的角度来思考问题，一句“把你送到小班去”就可以让调皮的幼儿顿时变得安静下来，因为他们将不再属于原来的群体，他们会害怕和恐惧，所以他们会按照老师的要求做好，于是，我们反反复复地尝试说这句话，殊不知这样会对幼儿的心灵带来创伤。虽然我经常说“把你送到小班去”，却从来没有实行过，久而久之，在幼儿的心中就成了“狼来了”的故事，幼儿就不再害怕了。例如我们班总有几个调皮的小朋友在看书活动中总喜欢大声说话，于是我就对他们说“谁说话，就把她送到小班去”，可是几次下来，小朋友自己就说：“老师，你不要再说了，这都是骗人的，你都没把他们送下去过。”看来，在幼儿的心目中，教师已经变成了“放羊的孩子”，所以后来我不再说“谁大声说话，就把谁送到小班去”，而是以鼓励的方式，谁保持安静看书或者有进步，就能够得到小粘贴，这样幼儿都能安静阅读了，而且在他们的心中老师也不再是“放羊的孩子”，因为老师总会兑现自己的承诺。

四“把你送到小班去”五“正话”为何总要“反说”在这个案例中对于幼儿不好的行为，教师想运用过了“正话”反说的方法制止一些幼儿的不好的行为，如：当活动中有幼儿在说话时，王老师说：“还有谁没有做好？还有谁在那里说话？”幼儿暂时安静了一会，又开始说话。当一名幼儿将绘画作品画到桌子上，王老师说“你真够可以啊，都能在桌子上作画了，行为艺术啊！”结果不仅没有达到效果，反而其它的小朋友也学着在桌子上乱画。在案例中教师说的这些语言在我们的实际教学中有时也会遇到这样的情况，有时老师也会说出上面的话语。在案例中这些语言明显是无效的，并没有达到效果。那为什么我们还会说呢？在这本书中进行了分析。对于教师而言，一些教师对幼儿说话随便，很少考虑自己说出的话对幼儿的身心影响。教师的心情处于消极状态时，会用“正话反说”的形式来宣泄自己的情绪。对于幼儿而言，6岁以下的幼儿，他们理解反语的能力还十分有限，特别是小班中班的幼儿，他们很难理解反语背后的真正含义。我的感悟：教师在指导幼儿教育行为的时候，应该先了解幼儿的年龄特点，尊重、信任幼儿，树立正确的儿童观和教育观。要给幼儿正面、积极的心理暗示，要正话正说。老师还要学会控制自己的情绪，耐心的指导幼儿的行为。书中教师语言的组织策略壹四、启发性语言引起幼儿思考贰三、激励性语言鼓舞幼儿的信心叁二、趣味性语言激发幼儿想象。肆一、平等性语言营造宽松的氛围。一、平等性语言营造宽松的氛围平等性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛,对幼儿的学习产生一种支持的力量,使幼儿敢想、敢说、敢做。因此,在师幼互动中,教师要注意运用平等性的语言,让幼儿的主体性得到应有的体现。如在提要求时,教师应把“要……”“不能……”“必须……”等指令性语言转换成“让我们一起来……好吗?”“这样可以吗?”“你认为……”“能不能……”等平等性语言。二、趣味性语言激发幼儿想象“幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。”古人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿觉得毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，从而建构起积极有效地师幼互动。三、激励性语言鼓舞幼儿的信心这一策略与我们通常所要求的教育应坚持正面引导是相一致的。这就要求教师对幼儿要有信心和耐心，在幼儿完成了任务时要及时地给予表扬、在幼儿遇到问题或困难时，尤其对学习有障碍的幼儿要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好孩子，继续做下去你一定会成功的！”、“我相信你，你一定行”、“只要你经常说，你一定会说得很好的”等等，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中，更加努力去完成活动任务。四、启发性语言引起幼儿思考“启发性的语言，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，就像一根火柴棒点燃幼儿智慧的火花，有利于促进幼儿创造性思维的发展，也为师生互动打下了良好的基础。”如教师在引导幼儿观察故事图片时问：“你