小学语文-大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思

教材:二年级上册单位：撰写:时间：《大禹治水》教学设计荣成世纪小学【课标解读】《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，依据教材和我们班学生的特点，我确定了本课的教学理念：在关注学生语言学习的同时，关注语言对学生的熏陶和感染；在发展学生语言的同时，立足单元主题“奉献”，感悟文本内涵，达到工具性和人文性的统一。【教材分析】《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文。这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。作为第一篇课文，它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。【学情分析】二年级的孩子，童心灿烂，富有爱心，但对“大爱”却感知甚少。大禹治水是上古时代的神话故事，神话故事总是充满神奇的幻想，大禹治水的故事至今已久，与学生时空距离和心理距离甚远，要读懂课文，并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大，因而对大禹的奉献精神，多数学生在理解和感受上有一定的困难，需要老师进行正确的引导。【教学目标】1.认识“洪、毒”15个生字，初步了解“泛滥、恢复”等词语的意思.3。2.正能正确、流利地朗读课文。3.读通课文，了解课文内容。4、想象治水钱的景象，深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难。5、借助“十三年、到处奔走”等词语，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神，为根据提示复述课文做准备。【教学重点】1.识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。2.内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。。【教学难点】通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。【教学过程】一、激趣导入，引出课题溪水潺潺流淌，湖水波光粼粼，江水波澜壮阔，海水浩瀚无边；水孕育了生命，滋润着万物，自古以来人们都栖水而居。可是当水无边蔓延，泛滥成灾，就会成为人们的噩梦。今天我们要学习的就是一个关于水的故事。1.看到这个题目，你有什么问题要问？2.认识“洪”字带着其他的问题我们开始今天的探秘之旅。二、初读感知，检查预习1.好文不厌百回读，首先我们再来自己大声读一遍课文。读：大声朗读课文，做到不漏字、不错字、不填字。读：大声朗读课文，做到不漏字、不错字、不填字。想：文中有谁参与治水？各用什么办法治水？结果怎样？2.接下来老师要检查一下你们的预习情况，敢不敢接受挑战？词条一：洪水泛滥毒蛇猛兽灾难伤害（1）读准字音。（2）聚焦灾字，看图片猜灾字的意思。（3）这些词语让你仿佛看到了什么？（4）放在语境里再次练读。词条二：教训驱赶恢复读准字音。结合课文内容给3个词语搭配短语。词条三：淹没灾难重新耕种读准多音字。指名读。【设计意图：本课生字较多。宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思：体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。鼓励学生，用已有经验，自主识字，多种方法识字，把识字当作一种游戏，变成一种乐趣。】【设计意图：本课生字较多。宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思：体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。鼓励学生，用已有经验，自主识字，多种方法识字，把识字当作一种游戏，变成一种乐趣。】三、精读细品，感悟课文 1、亲历洪水之灾，了解治水的缘由（精读第一段）（1）（出示活动单二）：自己轻声地读读这一小节。一边读，一边想，洪水泛滥是什么样的景象？读了这一小节，你们仿佛看到了什么？听到了什么？（2）（放洪水录像）你想说点什么呢？ （3）想到老百姓的生活如此悲惨，此时此刻，你的心情怎样？带着这样的心情你来读！配音点名读。（4）看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，身为部落领袖的大禹会怎么想呢？【设计意图：课件的播放，变抽象为形象、直观，变遥远为眼前。一下子，令学生跨越时空界限，被带到那个年代，那个场景中去。也为下节课的复述故事做铺垫】（5）齐读，感受民生之艰难，治水之紧迫。【设计意图：课件的播放，变抽象为形象、直观，变遥远为眼前。一下子，令学生跨越时空界限，被带到那个年代，那个场景中去。也为下节课的复述故事做铺垫】（二）身临治水现场，感悟主人公崇高境界（品读第3、4自然段） 解读1：大禹的勇敢顽强、一心为民1、请你再仔细读读课文的第3、4小节，说说你从哪些词语能体会出大禹治水很不容易？解读2：大禹的聪明才智1、那么大禹在仔细地观察水流和地形之后，他又采用了什么方法呢？2、大禹总结前人的经验，他采用疏导的办法，遇到河流堵塞的地方，他就带领百姓挖通许多大河，让洪水分流，如果遇到有大山的阻碍，他就带领百姓劈开大山。正是由于大禹仔细地察看，正确地领导，终于将洪水引入了大海，大禹能想出这样的好办法，谁来夸夸他？3、小结：大禹不仅是个勇敢顽强的人，而且是这么一个有智慧的人，这样的大禹，你佩服他吗？带着这种感觉再读这一小节。解读3：大禹舍小家顾大家1、大禹在治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，（出示图片）课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入的”故事，同学们快读读看！2、谁能把它填一填吗？禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。3、谁愿意读一读。4、同学们，十三年知道多少天吗？四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家，禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？难道大禹真的不想自己的孩子吗？那他为什么不回家？【设计意图：一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神：教学时，引导学生先填写这组数字，再透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情朗读表达自己的感受。】【设计意图：一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神：教学时，引导学生先填写这组数字，再透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情朗读表达自己的感受。】5、想象一下禹路过自己家门的情景。是的，没有人不爱自己的家，更没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹他一心想着——是受苦的老百姓，一心想着——治水，他不能耽搁一分钟，他只有将深深的父爱埋藏到心底，多么伟大的人啊！6、带着你的感受齐读这一小节。配音读读到这里你觉得禹是个怎样的人？小结：是啊，大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人【设计意图：【设计意图：创设“情景再现”这一方式来进行教学，使学生身临其境，真切体会大禹的舍小家为大家的无私精神。】（三）百姓安定，代代相传大禹名（略读第四自然段）1、就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了。现在老百姓过着怎样的生活呢？读一读第4自然段2、认识“被”字。3、这安居乐业的日子是谁带来的？（大禹）4、你瞧，老百姓又过上了安定的生活，大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书，这样的生活就叫做安居乐业。如果你是部落中的孩子，过上了这样的生活，面对回乡的大雨叔叔，你会对禹说点什么呢？5、小结：是的，百姓是多么感激禹呀！为了表达读禹的尊敬，大家在禹的名字前冠以大字，从此禹被称为大禹。6、此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后这一小节。小朋友，让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！四、拓展提升，体会现实意义 大禹治水的故事距现在时代久远，但他治水的方法仍有现实意义，习近平总书记在讲话中就提到——。大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样的一心为民的人还有很多很多，最后滚动英雄群像图：偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森，全心全意为人民服务的雷锋，保守病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄，这是抓捕逃犯途中不幸牺牲的警察局长任长霞……他们一心想着老百姓，他们的故事也会代代相传！课后找一找有关他们的资料读一读。五、布置作业，走进神话在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多(出示课件)，如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议课后找来读一读。

《大禹治水》学情分析《大禹治水》叙述了上古时代禹率领民众治理洪水的故事。塑造了一个融大智、大爱于一身的英雄形象，我想把这样一个神话故事放在三年级教材中进行教学，不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受大禹的奉献精神，这也正是文本所要体现的核心内容所在。而二年级的孩子，童心灿烂，富有爱心，但对“大爱”却感知甚少。大禹治水是上古时代的神话故事，神话故事总是充满神奇的幻想，大禹治水的故事至今已久，与学生时空距离和心理距离甚远，要读懂课文，并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大，因而对大禹的奉献精神，多数学生在理解和感受上有一定的困难，需要老师进行正确的引导。一、以学生为主本，引导学生自读自悟。本篇课文节选时文字作了改动，变得通俗易懂了，这为学生理解课文内容提供了方便，但学生对人物的性格特点很模糊，特别是对大禹不甚了解。为此，课前我将让自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题，并带着问题读书。在读中思考、领会、划词划句，力求使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。教学过程中以治水不易为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，老师作适当的点拨。二、运用多种手段与方法，充分挖掘教材中的情感因素。1、注重读中悟情。运用分角色朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不同体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，一步步加深学生对大禹的敬佩之情。2、借箭过程通过对“十三年、打出奔走”等关键词的理解，加深学生对文本的理解，升华学生对诸葛亮的敬佩之情。3、通过教师精炼、有感染力的过渡语和引情语，为学生营造一个浓厚的情感氛围，使大禹的形象清晰、突出。三、注重神话传说教学的特殊性许多传说，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原来的魅力。教学时，我将巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀嚼，品尝语言的味道。学生语文素养的全面提高，必然是以大量阅读为落脚点。在课前谈话中，我引导学生交流自己喜欢的课外书籍，了解学生日常的课外阅读习惯；在课堂教学即将结束的时候，我给学生留下的课后作业也是引领学生继续与经典为伴，徜徉书海，从而更好地实现教学目标。总之，在本节课的教学中，我将努力体现以学生为主体，以读代教的教学理念，切实落实好教学目标。《大禹治水》效果分析成功之处：作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。不足之处：规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。《大禹治水》教材分析《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文。这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。作为第一篇课文，它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。《大禹治水》评测练习基础积累大巩固一、连一连。shòugēngdúhuīzāi毒兽灾耕恢二、读句子，看拼音，写词语。hóngshuǐzāinàn1.给百姓带来了无数的。nóngyèshēngchǎn2.渐渐恢复了。三、根据课文内容填入合适的词。淹没（）冲毁（）开通（）驱赶（）恢复（）治理（）四、照样子，把句子换个说法。例：洪水把房屋冲倒了。房屋被洪水冲倒了。

1．大禹把洪水制服了。

2．洪水把老百姓害苦了。阅读能力大提升五、课文整体梳理。课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄为了，三次经过家门都没有，最后治理了洪水的故事。六、重点段落品析。禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。照样子，写词语。千千万万2.大禹是怎样治理洪水的？用“”画出有关句子。3.这段话有句。思维创新大拓展七、根据要求写一写。你还知道哪些历史人物，试着写一件关于他的事件吧！答案略。二、洪水灾难农业生产三、淹没田地冲毁房屋开通河道驱赶猛兽恢复生产治理洪水四、1.洪水被大禹制服了。2.老百姓被洪水害苦了。五、大禹治理洪水进去六、1.明明白白清清楚楚认认真真他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。3.3七、略《大禹治水》课后反思《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害，体会人民的生活“痛苦极了”和治水的迫在眉睫。在禹治理洪水的过程中，我通过“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“十三次、到处奔走”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。禹在治理洪水中发生的感人故事，“多次过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹，路过家门你会怎么做？”“如果你是大禹的部落的小朋友，见到治水归来的大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。第三，规范课堂语言。说话时应该尽量简练，评价语应该尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。《大禹治水》课标分析《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，依据教材和我们班学生的特点，我确定了本课的教学理念：在关注学生语言学习的同时，关注语言对学生的熏陶和感染；在发展学生语言的同时，立足单元主题“奉献”，感悟文本内涵，达到工具性和人文性的统一。《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文。这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。作为第一篇课文，它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，通过本组的学习，要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。一、学习方式的选择“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”（《语文课程标准》）为了切实落实好“生本高效课堂”的目标，我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，运用“自主学习单”，引领学生进行自主、探究学习。1、在课前预习环节，我安排“识字、读准音”；“写字，要美观”；“词语、会理解”；“课文，我会读”等。通过这些问题的设计引导学生了初步扫清学习障碍。2、在课堂教学环节，我主要围绕以下两个问题引导学生进行自主学习：课文的第三、四自然段就写了禹历尽千辛万苦，终于驱赶洪水。请用横线画出从哪里看出禹治水不易，从中看出禹是怎样的人。这篇课文的篇幅较长，如何让学生在40分钟的时间内完成规定的学习任务并非易事。在学习第3-10时，我没有设计“从哪里看出禹无私奉献”这样的漫天撒网的问题，而是让学生“找到和下面的内容相照应的句子，想一想从中体会到什么？”通过一系列问题设计，提高学生的自主学习意识，调动学习积极性，力争在较短的时间内突破教学重点与难点。二、教学过程的设计1、识字与写字方面：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”（《语文课程标准》）在检查预习环节，我找出本课易出错的两个字“督”、“忌”，让学生按照“观察、指导、评价、修改”的步骤，把这两个字写正确、写美观。2、阅读教学方面：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感敢熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了更好地引导学生品味语言文字，感受人物形象，本课设计力求遵循“研究性阅读”教学模式，引领学生走进文本，自主阅读、自主探究、自主感悟，寓学生的主动研究于阅读活动之中。（《语文课程标准》）在学生对文章内容有了整体把握之后，我对本课教材内容进行了较为合理的取