幼儿园表演游戏特点与指导策略

幼儿园表演游戏特色与指导策略纲要：幼儿园教师在表演游戏中观点层面和行为层面都存在一些问题。她们不可以正确理解表演游戏的观点、游戏组织与实行忽略幼儿的兴趣与需要，控制程度高，指导不够深入，针对性不强，表演游戏评论以结果评论为主等。要点词：性质与特色；指导原则；方法与策略幼儿园教育以游戏为基本活动，表演游戏是创建性游戏的一种，是深受幼儿喜欢的一种游戏。幼儿园的游戏在我国现已广泛遇到关注，游戏研究成就也呈逐年上涨趋向。但表演游戏的展开情况却不容乐观，笔者以为，作为幼儿教师，应当正确理解表演游戏的性质特色并进行有针对性的指导。一、幼儿园表演游戏的性质与特色幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演。表演游戏与戏剧表演的根本差别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿不过由于“风趣好玩”而在“玩”，他们其实不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并无“观众”，他们也根本不在意“观众”。“目的在于自己”并“专注于自己”是游戏活动的实质特色。促进幼儿连续活动的原由正是“好玩的”游戏活动自己，而不是来自外面的要求或奖励，在这样的活动中体验到了游戏的欢乐感。表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏和角色游戏的差别在于，角色游戏是幼儿自己生活经验的反应；而表演游戏以“故事”为依照的特色决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确立所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自觉地在脑筋中将自己的言行与故事情节、人物联系起来。正是鉴于故事或作品的“再现”要求组成了表演游戏“表演性”的基础，并且也正是这类“表演性”组成了表演游戏差别于其余种类游戏的根本特色。表演游戏需要教师的指导。幼儿表演游戏的一般规律和年纪特色的研究表示，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。可是，幼儿自己其实不可以达成从一般性表现到生动性表现的提高，也不可以达成从目的性角色行为到玩耍性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年纪特色决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。二、表演游戏的指导原则“游戏性”先于“表演性”。在组织和指导幼儿展开表演游戏时，要按照的第一个基来源则就是“游戏性”先于“表演性”，游戏性体验是游戏活动的不行或缺的重要心理成分和组成要素。教师第一应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权益；对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是遵从教师或由教师规定。同时，教师的指导不可以剥夺幼儿的“游戏性”体验。“游戏性”与“表演性”的一致。表演游戏的“表演性”与“游戏性”其实不是互不相容的，而是能够很好地交融交叉在一同的。“游戏性”应当是基本的，它表此刻整个活动过程中；“表演性”则是逐渐提高完美的，由“一般性表现”向“生动性表现”发展，作为活动的结果展现出来。所以，表演游戏的“表演性”其实不必定要以牺牲表演游戏的“游戏性”为代价。要做到这一点，教师必定要学会“等候”，幼儿的表演游戏从“一般性表现水平”向“生动性表现水平”的提高是一个发展的过程，它需要时间，需要“重复”和“练习”。三、表演游戏的指导方法与策略察看。平时活动中随机地察看，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要，而后以此为依照，实时地组织和指导幼儿展开相应的学习活动。②在游戏中进行班级整体扫描式察看，察看幼儿的表情、言行，判断他们是处于踊跃主动的活动状态仍是无所作为的悲观状态，判断空间资料能否合适幼儿活动需要。③在游戏中有要点地个别察看，注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要，合时适量地供给帮助。供给资料。在表演游戏中，教师供给资料的目的是支持幼儿的活动，而不可以不过把资料当成“道具”。所以，什么时候供给什么样的资料，应当依据幼儿活动的实质需要。当幼儿还没有产生对资料的需求时，教师不用立刻表现自己以为必需的资料或“道具”。记录。记录的对象是活动过程及其结果，包含：幼儿的各样作品、所收集和使用的相关物件和资料、幼儿在游戏过程中的言谈及行为表现的描绘等等。其形式包含图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等。记录的主