先学后教-当堂训练教学模式教学研究

是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义”。洋思学评价既重视终结性评价，更重视阶段性评价，由此可以看出洋思中学十分注重教学中的过程管理。〔7〕贵在坚自然，讲究实效，灵活运用。不仅要学习“洋思”的一些具体做法，更应该学习“洋思”务实，说明洋思教育是走在新课程改革的前列。洋思初中教学模式体现了基础教育新一轮课程改革的要求。“尊重主体先学后教当是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义”。洋思学评价既重视终结性评价，更重视阶段性评价，由此可以看出洋思中学十分注重教学中的过程管理。〔7〕贵在坚自然，讲究实效，灵活运用。不仅要学习“洋思”的一些具体做法，更应该学习“洋思”务实，说明洋思教育是走在新课程改革的前列。洋思初中教学模式体现了基础教育新一轮课程改革的要求。“尊重主体一、洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问对“不完整的”教师帮助补充。〔3〕明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质〔如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，“先学后教当堂训练”模式的本质可以这样归纳：⑴是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式⑵是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式⑶是一种代表最广大学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式。没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路。教师是“引桥"、"路标"，其作用不可忽视。〔3〕、学生自学，教师巡视〔约5-8分钟〕〔4〕、检查学生自学效果〔约5-8分钟〕操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。〔5〕、引导学生更正，指导学生运用〔约8-10分钟〕操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因与更正的道进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质〔如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩学习的理念接轨。自生的原创精神。洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的考，留心观察，广泛答疑；目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。〔4〕、检查学生自学效果〔约5-8以学生自我批改、学生相互批改、师生交流批改为评阅手段，达到当堂学习当堂清的效果。〔具体策略见后面“训如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质〔如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩学习的理念接轨。自生的原创精神。洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的考，留心观察，广泛答疑；目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。〔4〕、检查学生自学效果〔约5-8目的：通过课堂作业的完成，检测每位学生是否真正学懂弄通知识，是否巩固了所学知识，是否能够运用知识，是否都当堂达到学习目标，以利于教师二次备课，以利于学生进入新的知识环节。三、“先学后教，当堂训练”运行的六大策略1、优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。洋思中学的课前的准备主要体现在学生的预习和教师的备课上。学生要主动进行“三级预习”，并作适当扩展。其中自初一学年的寒假起，可在假期作业中适当精简针对上学学期的语文课本、查字典克服生字词障碍，并模仿例题做简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解，此所并深入了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和内容；其次是确定阶段或单元的教学目标要分析，在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案。2、优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益。合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。教师单方面讲授的时间宜在15分钟以内，而其余15分钟以上的时间用于迅速简明地提示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问与师生交流等，必要时还应在课堂开始时迅速扼要地指明上一堂课学生作业中存在倾向性问题与其产生问题的原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。教师要善于精讲，以“学”定提出具体明确的自学要求，如具体的看书X围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教精当的讲解。可以用讨论和典型启发的方式进行讲解。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。5、优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用。当堂训练的目标是努力化知识为能力，当堂训练的时间应保证，一般每节课当堂作业的时间不少于15分钟，当堂训练的内容应具有针对必性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为必做题和先做题，其中必做题面向所有的学生，选做题则要求基础好的学生做。二是量力性原则，即作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，而且作业题的数量要适度，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限。解以引导学生标新立异。当堂训练应该像考试一样，做到独立和按时，教师不指导。这样有助于学生养成在课堂上减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。6、优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。洋思中学十分重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、指出：洋思人很注重考试，上课从头到尾是考，学生从第一天起到初中的最后一天都是在考，学生上课时时刻刻处改、师生交流批改为评阅手段，达到当堂学习当堂清的效果。〔具体策略见后面“训练策略”〕目的：通过课堂作，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等〕、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方持。洋思中学从上世纪八十年代立定“先学后教”，“当堂训练”的教改模式到现在，几十年坚定不移，持之以恒和“培优”。要建立从起始年级和起点科目就开始抓辅导.的制度，明确规定时间、对象、方法和要求，并有专门记载，列为教师考核内容。指出：洋思人很注重考试，上课从头到尾是考，学生从第一天起到初中的最后一天都是在考，学生上课时时刻刻处改、师生交流批改为评阅手段，达到当堂学习当堂清的效果。〔具体策略见后面“训练策略”〕目的：通过课堂作，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等〕、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方持。洋思中学从上世纪八十年代立定“先学后教”，“当堂训练”的教改模式到现在，几十年坚定不移，持之以恒四、“先学后教，当堂训练”的评价方式洋思中学采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，课堂的评课标准也进行了改革，不仅评价教师的教，更注重评价学生学的效果；不仅注重终结性评价，更注重阶段性评价，实现了评价标准的三个“转向”。1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的学生全面发展。五、“先学后教，当堂训练”运用的条件实施一种新的教学模式，不可能是一帆风顺的。为此洋思中学采取了以下一些措施确保“先学后教，当堂训练”教1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要求节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。六、“先学后教，当堂训练”的“四自”特色。1、自信的现代教育理念。教育改革的核心问题是转变观念，教学改革、课堂教学改革的深层动因也是转变观念。洋思人执着自信的以学生为本的现代教育理念，照亮了洋思人万般艰辛却体验着幸福的改革之路。在洋思中学的校与信任精神，洋思人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一位教师都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础、学校不分快慢班、班里不分优差生等刚性的措施。洋思人敢于把复杂的探究课题、把难以想象的教育难题留给自己，就是因为他们对学生、对教师有充分的自信。那种学生只在课堂上吸收不消化留待课后承受负担的惯例，是求得自然的反璞归真的课。3、自主的教学角色转换。“先学后教，当堂训练”从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂与终身学习的理念接轨。4、自生的原创精神。洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中分钟〕操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。〔5〕此实现“一票否决”。六、“先学后教，当堂训练”的“四自”特色。自信的现代教育理念。教育改革的核心问题，绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。而时下许多公开课和优质课充满了不自然和表演性。洋思的的课，是在追求教，当堂训练”也是这样。八、“先学后教，当堂训练”与新课程改革在全国各地都在积极推出新课程改革的今天，国基础教育改革中有自力更生特色的原创的道路，找不出.些许模仿或因袭的痕迹。他们的成功包括成功地自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀X例相比美，同时却又与它们绝不雷同，他们起分钟〕操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。〔5〕此实现“一票否决”。六、“先学后教，当堂训练”的“四自”特色。自信的现代教育理念。教育改革的核心问题，绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。而时下许多公开课和优质课充满了不自然和表演性。洋思的的课，是在追求教，当堂训练”也是这样。八、“先学后教，当堂训练”与新课程改革在全国各地都在积极推出新课程改革的今天，七、“先学后教，当堂训练”的理论基础“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。所谓“先学”，1、体现了“掌握学习模式”。著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教学模式”提出了学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获要为掌握而学。〔3〕教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。4、把教学评价贯穿〔3〕什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫“抬起头来走路”，这充分体现了人人都能学好的教育教学理念，充分体现了“掌握学习模式”理念。2、体现了“结构主义教学理论”。美国心理学家和教育家，结构主义教育流派的代表人物布鲁纳认为，学习不式”都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。其实质就是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义”。洋思人用自己的实践对布鲁纳的教育思想进行了中国化的注解：大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统，不仅回答了教什么的问题，而且回答了学什么的问题，通过教与学掌握系统师为主导、学生为主体的发现教学嘛，而且更进了一步。洋思人不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学后，进一步启发出一些问题，让学生带到课后去进一步思考会更好，会更有利于创新能力的培养。3、体现了“人本主义教育理论”。人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高的、终极的目标。〔1〕人本主义强调个人的发展。认为教育应该培养学生个人的个性，培养学生的主动性、选择能力。〔2〕人本主义重助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。〔3〕人本主义认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力方面，以达到情感与认知的统一。〔4〕人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播实地融进每一位师生的实践中。改革是搞不好的。〔3〕教师的教学方式决定学生的学习方式。应该以学洋思活动为载体，逐步实现教师角色的转少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少〔学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课。洋思的课，突破了那种讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权生自始自终地自主研究课题，自己想办法找问题，想问题，寻规律，探方法；培养自学习惯——为了尽快解决问题4、体现了“合作教育”的理念。合作教育是崭新的教教学理论，它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置，提出了一套新的教育教学方法，在重视人道主义、创造性、个性XX化、学生的主体精神等方面体现了时代精神。合作教育认为，教师要热爱学生，这是教育活动的首要原则。教师不能从心底里热爱每一个学生，也就做不到吸引学生学习这一点，即使心血来潮去做一阵子，也做不到底，也不会找出一套行之有效的办法和取得成绩，最后不仅不能从自身去找症结，反而会埋怨是理论太玄，太脱离实际。洋思在抓差生工作上之所以能坚持下去，能改革是搞不好的。〔3〕教师的教学方式决定学生的学习方式。应该以学洋思活动为载体，逐步实现教师角色的转少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少〔学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课。洋思的课，突破了那种讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权生自始自终地自主研究课题，自己想办法找问题，想问题，寻规律，探方法；培养自学习惯——为了尽快解决问题究学习等理念竟一脉相承。而早在1999年1月，XX省教育委员会就下发了《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》的文件，说明洋思教育是走在新课程改革的前列。洋思初中教学模式体现了基础教育新一轮课程改革的要求。1、“尊重主体、面向全体”与“为了每个学生的发展”也基本符合新课改的总目标。洋思十分重视学生的全面发展。学生训练有素，养成了良好的行为习惯。校园整洁，学生能主动地、生动活泼地发展，自学能力强，课业负担轻。部分的时间。在“先学”阶段，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。在“后教”阶段，学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在“当堂训练”阶段，学生通过一定量合作学习。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”，是典的活动中；让优秀生和后进生搭配在一起，结成“帮扶”对子。探究学习。在洋思，每一个环节都让学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，通过各自的亲历体验和探究，学习的效果就大不一样了。〔1〕设计目标——给学生一个研究的课题，成为学生创新精神的原动力，这是一次创新；〔2〕未教先学——把学系，接着又运用刚学到的知识去解决新的问题，这是第二次创新；〔3〕学后再教——在教师的指导下，通过师生业，可以更好地发展自己的特长，培养各方面的素质，这是第四次创新。，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学，称得上是中..国基础教育改革中有自力更生特色的原创的道路，找不出.些许模仿或因袭的痕迹。他们的成功前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。洋思中学的课前的准备主要体现在学生的预习和教师的备课上。学生要训练”这8个字的内涵与课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习等理念竟一脉相承。而早在1999年1，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学，称得上