祖父的园子说课稿

《祖父的园子》说课稿一、文本解读《我与祖父的园子》选自苏教版第十册，这篇课文节选于出名作家萧红写的回想性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，体现了作者对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。课文共14个自然段，能够分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。文章语言平实、质朴、自然，富有独特的艺术个性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一种天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如出名作家矛盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画”。随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，尚有太阳的光辉、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的同样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜美丽”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年愉快的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，固然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。固然，让作者感到自由愉快的，不光是祖父的园子，尚有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、愉快、幸福的童年。正是由于作者的心灵是自由的，因此在她孩童的眼里，一切才是自由的，愉快的，甚至是充满梦幻色彩的。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文体现方式上的突出特点。选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和愉快，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是如何体现出来的，并积累语言。二、说设计理念题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈爱，有亲和力，只要我开心，祖父就是愉快的。祖孙二人互为对方愉快的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正由于心是自由的，因此眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。三、说教学目的根据《语文课程原则》对高年级阅读教学的有关规定，基于教材特点和学生认知水平，我将本课第一学时的教学目的定位为：1、对的、流利、有感情地朗诵课文。2、结合课文情境，学习生字新词；感知课文内容。3、通过品读语言文字，感受园子的愉快、自由。4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。其中，教学重点为：感受在园子里充满乐趣、自由自在的生活。教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。四、说教学过程教学时，我大致安排了以下教学环节。（一）、原著导入，引出课题。上课伊始，借由萧红在《呼兰河传》中写下的心声“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是同样也不可缺少的了。”引出课题。以“为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？”领着学生一起走进文本。设计阐明：以小说中典型的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。（二）、初读检查，整体感知。1、检核对课前学生对课文重要内容的整体感知。2、在三组词：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱、倭瓜黄瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下种铲地浇菜的教学中把握“倭瓜、下种、蚂蚱”等词语的读音，理解“倭瓜”的意思。并运用三组词的不同规律找出课文中的对应段落。3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落。4、读我和祖父在园子中劳动的内容，并选择有趣的场景读给大家听。设计阐明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，旨在燃起学生的学习爱好，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习办法。因此要让学生结合课前的提示，充足地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。（三）、走进园子，感受园子的愉快与自由。1、自由的读第2小节，在“我”眼里，这是一种如何的园子呢？抓住“我家有一种大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，浑身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。”体会园子中色彩之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着，浑身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一种小毛球似的不动了。”体会园子的生机之美。并通过多层次多角度的朗诵感悟领略到这是一种给人带来欣喜、愉快的园子。2、读第13小节，说说在“我”眼里，又是一种如何的园子？以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”为总领，抓住“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”体会花儿、鸟儿、虫儿的自由；抓住“倭瓜乐意爬上架就爬上架，乐意爬上房就爬上房。黄瓜乐意开一谎花，就开一谎花，乐意结一种黄瓜，就结一种黄瓜。玉米乐意长多高就长多高，它若乐意长上天去，也没有人管。”体会作物的自由。在体会中感悟语言新鲜自然、率真稚拙之美。设计阐明：精读文本，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗诵、想象说话等教学方式，为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更加好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。（四）总结课文，课外延伸。1、同窗们，读着读着，我们开始羡慕作者的童年有这样一种园子，我们也似乎读出了作者为什么对祖父的园子念念不忘，由于它是一种――愉快的园子，由于它是一种自由的园子。同窗们当我们下次再次走近这个园子的时候，可能你就会有许多新的感受。让我们深深地注视着这个园子，轻轻地与它告别――我和祖父的园子。2、课后阅读萧红的《呼兰河传》或鲁迅的《三味书屋和百草园》。设计阐明：通过课文的学习，为学生架设一座桥梁，以此走进当代出名女作家萧红，懂得一本名著《呼兰河传》，懂得鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让学生的视野稍稍地越过课文的围墙驶向更遥远的天地。五、说板书设计附板书：愉快我和祖父的园子自由板书设计含概了本课的教学重点，即园子的精神意义――愉快和自由，简洁，精练，让人对学时内容一目了然。一、说教材《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。重要写了祖父园子中多个美妙的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的体现方式，排比、拟人、比方等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗诵训练、言语训练的范本。二、说学情五年级的孩子已含有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一种孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的多个趣事，诸多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引发学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言体现能力。三、说教学目的1．对的、流利地朗诵课文、有感情地朗诵描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与愉快的语段；2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句；3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，理解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。四、说教学重、难点重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关心。难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，理解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。五、说教法学法结合这篇文章的语言特点和情感体现办法，分析本班学生的学情，我重要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。这节课重点、难点的突破上，我充足使用电教手段辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；2、在充足调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的`语言体现能力；3、使用多媒体资源创设情景，烘托氛围，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。六、说教学程序我的教学分为下列几个环节：（一）走近“园子世界”――理解文章大意（二）走进“园子世界”――体会景物自由、人的自由（三）怀念“园子世界”――感受祖孙深情（四）铭记“园子世界”――升华感情（一）走近“园子世界”1、理解出处，导入新课运用课件，铺展画卷，走近园子师：看老师在黑板上写一种人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一种地方，那就是她家乡――呼兰河。呼兰河，较好听的一种名字，那是东北的一种小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字统计下来。特别重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美妙的回想，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。（板书：祖父的园子）【设计意图：理解作者及文本出处，借助图片等多媒体课件，将作者心中的愉快之源――呼兰河，画卷般的呈现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】2、检查预习，复述大意接下来，请同窗根据预习复述课文大意。【设计意图：学生用自己的话复述课文大意，不仅锻炼学生的概括和体现能力。还能让学生对文章整体有所理解，方便提出整体交付问题。】在理解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。【设计意图：突出学生的主体性，教师首先把问题整体交付学生，发挥学生的自主性，思考问题，获得独特感受和体验，再通过合作学习，互相启发诱导，能够多角度，有创意的增加阅读体会。】（二）走进“园子世界”再现园子，以读生情，补白仿写在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生共议。在这个重点教学环节，我借助多媒体课件完毕：再现园子，以读生情，补白仿写。以完毕教学重点。再现园子：1、表演读文：祖父的园子样样都有，都有什么？种类样样都有――（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）既然是样样都有，就不仅仅是这几个，尚有什么？（生自由回答）3、颜色样样都有师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？（课件中将表达颜色的词语变色，提示颜色样样都有）4声音样样都有师过渡：除了多个昆虫，多个颜色，我们眼前还出现了一种吸引人眼球的小东西―蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前出现了一只如何的小动物？（播放多个昆虫鸣叫声，生自由说）5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！（播放音乐：大自然的声音，配乐朗诵）【设计意图：本段的学习重要围绕着“样样都有”，借助多媒体技术，创设情境，通过播放图片和多个虫鸣声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，感受园子的丰富多彩，进而激发想象，练读、练说。】以读生情：1、根据学生回答，随机出示语段，根据课件字形、颜色，师生配合读。读出不同的效果。2、出示后文，学生练读。（2）读着读着，你眼前出现一种如何的小萧红？（可爱，调皮）3、读着读着，你眼前出现了一种如何的萧红？（生自由说：愉快、自在、可爱）【设计意图：通过多媒体课件标示字体大小，提示学生重音，读出不同的感觉，体会作者语言的轻快自然，作者在园中玩耍的轻松自在。】第14-15段：预设另一段学生感爱好的段落：浇花。1、指导学生表演读：我大声喊，如何喊得？2、在读的基础上，启发引导：萧红喊出的是内心的（自由、愉快）。补白仿写：学生可能会对这段话很感爱好。就是文章的第17段。师过渡：这一段话不仅精彩还很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就能够把它背下来。(生自由读、试背)出示课件：（生接读）（2）配合使用多媒体课件，教师引读，激发想象。师：倭瓜、黄瓜、玉米，可真是幸福，是由于――C生自由想象，补白内容（3）最后，体会自由的情感：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?（生自由回答，引导答出自由、快活即可）【设计意图：通过重复读本段，体会园子里植物的自由，进而体会作者在园子中轻松自在和无忧无虑；通过多媒体课件，激发学生的想象，拓展学生思维，补白后文，加深体会。】（三）怀念“园子世界”在重复读文，放飞想象之后，我们能够提出另一种教学重点：园子中的景物、事物让作者如此快活，难忘。此时此刻，我们想想，园子是属于谁的？（我的）（1）为什么萧红强调是祖父的园子？（体会祖父对萧红的呵护，予以他这样一种无忧无虑，自由自在的一方天地）（四）铭记“园子世界”这个教学环节是本节课情感升华之处，通过学生查阅资料，理解萧红生平。如果有条件，教师和学生能够当堂通过网络查阅萧红生平，介绍萧红短暂而坎坷的一生：师：预知其文，先解其人。作者生平师引读：当我们理解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在种种的困顿、失落、孤寂、病痛缠绕着她时，无数个无眠之夜，她唯有闭上眼睛，回想曾经的快活与自由，这时仿佛回到了朝思暮想的园子，她仿佛看到了：师小结：这些人、事忘却不了，难以忘却。此时此刻，你觉得祖父的园子在萧红心中真的只是一种园子吗？（生自由回答：精神的家园，灵魂的归宿，板书：精神家园）【设计意图：借助多媒体技术，查阅作者生平，从作者坎坷的一生，体会祖父的园子是对作者不可磨灭的精神慰藉，升华感情，加深对文章主题的理解。】七、说媒体和资源本节课我使用多媒体课件辅助教学，重要从三个方面充足使用多媒体，使我的教学效果达成最优化。（一）运用多媒体，声色结合，再现园子：学习我家的园子“样样都有”，通过飞舞的蜜蜂、蝴蝶等动态的效果，清晰地昆虫叫声，再现了园子的种类多样、热闹不凡。有声有色，让学生仿佛置身于园子之中。（二）运用多媒体，出示句段，补白仿写：教师、学生、文本之间对话的过程，往往是对文本再发明的过程。这时恰当使用多媒体课件，能够达成事半功倍的效果。例如本节课，我使用多媒体课件出示的补白和练笔。“黄瓜乐意开一朵花就开一朵花……”学生通过直观地看，获得感性认识，能够更形象的展开联想，补白仿写。（三）烘托氛围，凝聚感情“体会园子的精神意义”是我们本节课的教学难点。也是本节课，情绪最为深沉、厚重的地方。音乐的恰当使用，能烘托氛围，结合查阅到的萧红的生平，教师深情的旁白，调动学生的情感体验。体会园子含有的精神意义。在课堂结尾，学生对“祖父的园子”这个主题有了更深的认识。一、教材解读《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，体现了对童年美妙生活的眷念和对亲人的怀念。之因此写这个园子，是由于这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美妙的回想。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简朴的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。二、目的定位1.谋求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和愉快，理解“园子”的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到愉快，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。）2.有感情地朗诵课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何体现的。三、过程设计1.课前谈话回到童年围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思路带到童年中，学生在美美童年回想中档待课的开始。2.导入新课拟定问题理解预习状况，拟定阅读探究的问题――这是个如何的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。3.带着问题研读课文先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的美丽、充满生机。让学生带着理解有感情地朗诵，重要是以读带讲。第13自然段读出园子的自由。先引导学生读出一种词；再引导学生读成一句话；随即引读课文，潜入文本，感知作者是如何体现的，学习拟人、排比、借景抒情等写作办法。第3―12自然段读出童趣、愉快。学生两次走进文本，出声地朗诵，感知文本；无声地默读，品味文本。通过两首小诗的解决将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回想画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。4.适度拓展深化认识从萧红的作品中摘抄了四句话，请同窗们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一种角度看园子，目的是让学生对园子的理解更全方面、更立体、更深刻。让学生明白在萧红的童年生活中，只有一种人喜欢他。因此，她回想起家乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一种地方给了她自由和愉快。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。课文最后一种自然段解决成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。四、教学方略1.一条根本，贯穿始终南京“典型之行”告诉我们,“简简朴单教语文，老师学生都愉快。”简朴就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一种，最多两个牵一发而动全身的问题或一条根本，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、体现……这节课中我紧紧抓住“这是个如何的园子呢?”引导学生进行阅读探究。学生对园子的感受从美丽、充满生机、到自由，到愉快，最后到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐步深刻，逐步丰满，真正读懂园子的精神意义。2.品味细节，感受情境文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一种简朴的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情――“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回想，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈爱、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。3.关注体现，学习运用语文课程原则中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的体现办法。”这篇文章在体现方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在重复的阅读中，不仅读出文中体现的情感，还懂得了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3