小学语文课前预习有效指导的研究课题实施计划方案

........10/10《小学语文课前预习有效指导的争论》课题实施方案一、课题争论的背景人。“课前预习是阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个阅读教学不行缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否,效果好坏,直接影响着学习课文的效率。而且,学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时,指导预习又是学法指导的一个重要环节,通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度“的力气,对学生来说,是终身受益的。《小学语文课程标准》指出：乐观提倡自主、合作、探究式的学习方式学习方式,把学生看作学习的主体,进展的主体,培育他们的创精神和实践力气。先有助于培育学生良好的学习习惯,学会自主学习,把握自学的方法,为终身学习打下根底次有助于了解下一节要学习的学问点间联系,从而有利于学问系统化教师讲解这局部学问时,目标明确,态度乐观,留意集中,简洁将不懂问题搞懂的引导,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,擅长学习,提高自主学习、主动预习的力气,养成良好的学习习惯,对学生的终身学习都将会有重要的影响。但是在我们的实际教学中常常会看到这样的现象习但效果不够好,学生仅仅是把字词一写,课文一读就算预习了。反响中觉察：低年级学生生字的书写挨次是错的,间架构造不对的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解,放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些秀丽的句段,至于好在哪里没有进展深入地思考等等,这些预习只是为预习而预习,为完成教师布置的作业而已些字,特别是一年级上学期学过拼音之后,大局部学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点,预习需要教师细心组织,认真指导,才能有效,才能促进课堂教学效益的提进展预习,努力培育学生的预习习惯,提高学生的自学力气,以适应时代进展的要求。对课前预习没有足够的重视,没有形成良好的习惯,没有把握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上,尤其是中下等的学生,只有听的份,学习起来也格外吃力是中青年教师。爱学习,擅长钻研。在学校领导的带着和大力支持下,教学教研之风渐渐深厚与缺乏。在这样的背景下,提出了《小学语文课前预习有效指导的争论》的小课题争论。二、课题的界定１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。２、课前预习有效指导是指教师在预习容、预习方法等方面对学生进展科学的、细致地指导,使学生把握有效的方法,提高自学力气。３、小学语文课前预习有效指导的争论就是针对小学生的特点,运用教育调查,行动争论的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导“的方法及培育策略。三、本课题国外争论的历史和现状〔文献综述〕。通过查阅相关资料说明,对小学语文课前预习的争论已经有很多年了,而且触及小学语文课前养成良好的学习习惯。有关课前预习的争论虽然多,但比较散,没有形成一整套课前预习的有法,从而提高自学力气。争取在前人的根底上有所突破。四、课题争论的理论依据1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程,必需面对全体学生,使学生获得根本的语文素养运用祖国语言,丰富语言的积存,培育语感,进展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字力气、阅读力气、写作力气、口语交际力气。“2、叶圣先生有关指导预习的论述。叶圣在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的方法实施了,上课的情形就将不再是一味讲解。“课堂教学的整个进程,就成了由教师指导预习方法、提示预习工程、订正或补充学生的预习成绩,学生们报告各自的预习成绩围着“预习“开放。叶氏认为,“惟有如此,学生在预习的阶段既练习了自己读书,在争论的阶段又得到切磋琢磨的实益,他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成“３、建构主义理论。建构主义认为,学问不是通过教师传授得到,而是学习者在确定的情境即社会文化背景下,作用,又不无视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习,并对学习过程加以引导,使之朝着有利于意义建构的方向进展。４、心理学观点。“皮亚杰强调儿童心理进展的本质是主体通过动作对客体的适应,是外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能无所损害。“五、课题的争论目标及容〔一〕争论目标：1解力气、语言表达力气及自学力气。教师的教学水平和教学艺术,特别是在学法指导方面的力气,并不断总结,不断实践,从而到达提高教学质量的目的。３、通过争论,努力培育学生的预习习惯,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,擅长学习,提高自主学习、主动预习的力气,养成良好的学习习惯,提高课堂效率,为学生的终身学习打下根底。使教师深入学习理论,以研促教、以研助学,教、学、研相互融合,在实践中成长,提升教师教学争论的力气。５、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。〔二〕争论任务：１、小学生语文课前预习状况的调查。２、小学语文教师课前预习指导状况的调查。３、小学生语文课前预习效率不高的缘由调查与分析。4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例,让学生真正把握预习的方法。6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。六、课题争论的方法１、问卷调查法,调查教师对学生课前预习的生疏及学生课前预习存在的问题,包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等,以便准时全面觉察问题,更好地进展争论。２、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的争论状况,了解预习的意义,并对有关争论状况进展全方位的分析,使课题争论的涵和外延更丰富、更明确、更科学,争取在现有的争论水平根底上有所突破和提高。再实践、反思,并留意收集每一步行动反响的信息,最终对争论中获得的数据、资料进展科学处理,形成阅历材料。４、在课题争论的过程中,把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析,准时觉察问争论分析,形成具体的资料。七、根本的争论思路〔一〕争论对象我校不同学段试验班的学生。〔二〕争论步骤１、课题预备阶段〔2023、12――2023、2〕1〕成立课题争论领导小组,制定试验方案、打算。2〕试验教师收集相关资料,理论学习。3〕确定试验班级,调查学生目前预习状况,了解学生预习水平。4〕调查了解教师目前对学生预习指导状况。本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》２、实施阶段〔2023、3――201２、1２〕1应当怎样预习,语文园地应当怎样预习等。2〕预习容争论：预习时应重点关注哪些容3〕预习作业设计争论：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。4〕预习容检测争论：教师应如何检测学生的预习状况,预习之后该如何设计课堂教学5性资料。容：1、课题组成员每学期按学段担当一节有关“课前预习有效指导“的课。2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：先说课――进展集体备课――做课—集体反思、总结3说课稿、教学反思,撰写课题争论案例和阶段总结。录像、图片等。３、总结验收阶段。<2023、１――2023、6>1〕整理试验过程中的资料,撰写课题总结报告。2〕编辑课题争论教学案例集和一些争论成果汇编。3〕申报课题结题,并在教学中进展推广应用。八、课题争论的成果及形式为：1、课题争论报告。2片等。3、本课题争论中,学生的预习作业文集。４、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。５、学生习得了有效的预习方法,提高了自主学习的力气。６、教师把握了科学的指导方法。在预习方法、预习容、预习作业的设计等方面能对学生进展科学的指导,优化了学生的预习过程,使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的熬炼。７、教师的理论水平和教学争论的力气得以提高。九、课题组成员及分工1、课题指导组：王声明、徐燕。主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。2、课题负责人：龚小琳。总结整理本课题的争论成果。3、课题实施教师：志刚、徐鸿丽、龚小琳、王渊荣、马斌、王鑫、欣茹、高学霞、武颖、淑琴。主要任务：1〕学习相关理论学问,为顺当进展课题争论打根底。2〕就课前预习状况在教师、学生、家长中开展调查〔龚小琳、高学霞完成调查报告〕；收集、整理各种争论资料；教师开展争论与沟通,商定课前预习指导容。3反思,写出案例。4〕开展课题探究与实践。王渊荣、马斌教师分别担当一节研讨课,要表达课前预习的有效指导容。5〕实施者撰写争论论文和个案。十、主要参考文献。１、《小学语文课程标准》２、良华《自学成材还是听讲成材》３、中心教科所编：《叶圣语文教育论集》教育科学４、春生《作业的革命》５、《小学语文课堂教学课型》大学欧阳芬、隆总主编６、《书生谈语文教学》河海大学书生著７备注：在课题的实施过程中,将会依据具体状况进展相应的调整。共享：语文学科“个人课题“申报表填写例编号课题的

类别 小语小学高年级语文“生本“作业小练笔设计的争论“生本“作业：郭思乐教授提出的“一切为了学生,高度敬重学生,全面依靠学生“就是作业的设计应当让学生在作业活动中自行感悟猎取,开掘学习潜能,进展学习天性,让学生感觉到完成作业不再是一种负担,而是一种享受。小练笔：小练笔是学生以课本和生活经受为题材,进展书面表达力气的一项活训练的特点,对培育学生读写力气,提高学生的语文素养起着重要作用。界 定小练笔人手,因课而练,是促进学生由“片段“向“篇章“过渡的有效方法。本课题就是选择自己教学和争论中的真问题,从而遵循生本教育理念,发挥学生仆人作用,在语文课堂教学中适时设计小练笔,或依据插图驰骋想象；或在情感喷涌时性,帮助学生理解课文容,培育学生的习作力气和语文实践力气。课题依据

《语文课程标准》“本课题将遵循语文课程标准这一要求开展争论,在“语文学习的外延等于生活的外延“这一大语文观的指导下,立足教材,同时又超越教材,设计由课向课外延长拓展的开放的作业。生本教育理论生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。本课题将遵循生本教育理念开展争论,把学生当作学习的真正主体,把因素,激发学生的学习兴趣,创设既富有变化又能激发颖感的学习情境；要关注学生在学习过程中的参与、体验、获得,关注学生的共性进展,留意学生在学习过程中的学问猎取力气的熬炼提高。课题争论的争论背景：背景及意义“十一五“规划课题,本人是该课题组的中心成员。近一年的课题争论觉察,当前语文作业存在以下的问题：目标不明,“盲“练。为练而练,盲无目的；作业空、大,教师不作铺展,使学生摸不着头脑,无从下手。形式单一,“呆“练。不顾文本的特点和价值,一律承受“读读写写“、“背背记XX缺乏梯度,“散“练。不顾学生、文本的差异,不管是否已把握、能承受,布置和系统性。教师却死守所谓的“阅历“,照旧在应试教育上舍命,学生练得心疲力竭,不堪重负,但成绩没进步,力气没提高,更谈不上语言习得和语文素养。写作心理。并确定《小学高年级语文“生本“作业小练笔设计的争论》课题开展争论。争论意义：假设达成预期争论目标,我信任会有以下突破：师生关系更加、公正、和谐。会更加和谐。学生创意识和创精神得到培育。由于“生本“语文作业小练笔设计留意学问与实践的结合,能激发学生的情感,供给学生多种猎取学问的写实情景,让学生多渠道地在体验中得到知,熬炼学所以就确定能使每个学生的共性得到充分的进展,学习力气和写作水平都得到提高,潜能得以开发。容

“生本“作业的涵；“生本“语文作业小练笔设计的容、形式。所突破,提高语文素养。〔1〕结合文本设计仿写,提高学生语言表达；〔2〕拓展文本描绘续写,培育学生想象思维；〔3〕迁移文本学习技巧,指导学生仿照创作；〔4〕捕获文本情感火花,沉淀学生阅读感悟。程及方法

争论过程：一、预备阶段〔2023.6—2023.8〕进展相关问卷调查、个别访谈；争论打算；向教科室申报立项。二、实施阶段〔2023.9—2023.10〕学习《语文课程标准》等相关教育理论；前期,开展班级“生本“作业小练笔设计学习现状调查；让小练笔练习在语文学习互动中延长；后期,在班级开展“生本“作业小练笔学习之感的调查；进展阶段性反思,撰写教学争论论文。三、结题阶段〔2023．10—2023．11〕1．进展课题总结、反思、搜集材料；向教科室申请课题结题和课题成果评审。争论方法：文献争论法方向。教育调查法通过调查、访谈,了解小学高年级学生对语文小练笔作业的兴趣,了解小学语文的影响。行动争论法提炼和概括出一些有规