C3创新解决问题的方法-微能力认证作业

小学三年级语文小组学习的重要形式（课题研究）在小学三年级语文教学的过程中，诸多老师都会运用小组讨论的方式来实施教学。惯用的小组学习形式重要有常规小组形式、爱好爱好形式、学习方式的形式等。下面对小学三年级语文小组学习的形式进行分析：1.常规小组分组学习在给学生们进行分组时，作为老师要全方面考虑小学生们学习语文的现状，合理的给学生们进行分组。例如我们可将学习成绩较好和学习成绩相对较差的学生构成一组，这样“以好带次”，不停激发每个小学生的学习欲望和激情，充足增进小学生本身学习能力的发挥，进而有效的提高小组学习效率。2.爱好分组学习由于小学生们来自于不同的家庭以及不同的生活环境，因而小学生们在学习能力上会存在较大的差别，同时在学习爱好方面也含有很大的差别。因此，我们在给学生进行分组时，要充足理解学生，这样可根据每个学生的学习爱好、性格特点来进行分组，这样更加有助于提高学生的学习效率和培养学生主动的学习爱好。3.学习方式分组学习不同的小学生的学习方式也不同。老师在三年级语文教学过程中，要观察每个小学生的学习办法，老师能够将学习办法一致或者相似的小学生分成一组，提高小学生之间的学习配合度和默契度，能够更加好地增进小学生们学好三年级语文。二、分析小学三年级语文小组学习的办法小学生时期是小学生们学习、成长的重要时期，老师们要对小学生们的学习予以高度的重视。因此特总结几个办法，但愿可有效提高小学三年级语文的教学效率。1.小组学习生字的办法小学阶段的语文课程中，生字的学习是其重要内容。因而为了能够让小学生们更加深刻、高效的学会生字，老师能够让小学生与同桌进行组合，互相听写、互相检查，通过不停地纠正和学习，能够大大的提高小学生们学习生字的效率，使得小学生们能够记忆深刻的掌握更多的生字，扩大词汇量，同时还能够强化小学生们之间的合作意识和配合度。2.分小组朗诵的办法在小学学习阶段，老师要对小学生们的据说读写能力进行培养，不停开发小学生们的发明性思维和培養自主学习能力。小学语文老师能够按照座位次序，每六个人为一种朗诵小组，每个小组都要对同一篇课文进行分角色、有感情的朗诵。通过小组学习的方式，使得小学生们认知到本身在生字、词语的掌握量与否存在欠缺，本身在阅读上能力与其它同窗之间的差别，以及小学生们在朗诵过程中的心态与否主动，通过朗诵的小组学习，能够激发小学生们更加好学习语文的爱好和能动性，，使得小学生们不停完善本身在学习语文方面的局限性，强化小学生们之间的团结与互助，互相增进，共同发展。3.小组写作学习的办法写作是小学学习阶段必不可少的一门功课。通过写作不仅可有效提高小学生的语言组织能力，并且可协助小学生培养其发明性思维。老师能够将出好的题目布置给小学生们，并规定小学生们之间对作文题目的内容、写作办法进行讨论，从而不停激发小学生们的写作灵感、拓宽写作思路，提高写作能力。三、结束语总而言之，在我国教育体制不停改革的情境下，小学三年级语文的教学办法也在不停深化和升级，小组学习的语文教学方式的有效性非常高，老师通过对每个小学生的性格特点、学习状态、学习能力、学习爱好等进行充足的理解和掌握，结合上述小学生们的各类特点进行分组，从而增进小学生们对语文生词、词汇、写作、朗诵等学习能力的提高，增进小学语文教学效率的提高。小学数学教学中的思考新课程的实施更新了教师的教育观念，改善了学生的学习方式，在课改实验的课堂上呈现出了一道道亮丽的风景线，焕发了教学生命的活力。本着“以问题为出发点，以解决问题为归宿”的“自修—反思—实践”的宗旨，由于某些老师对课程原则中教育理念的认识还存有某些含糊和偏差，出现了某些形式化、片面化和绝对化的做法。结合自己的教学实践活动，以及对平时听的课改观摩研讨课中的某些实际问题进行反思。我想就一种具体问题提出自己的思考。一切数学好课都离不开多媒体课件吗？在一次教学能手竞赛活动中，我曾听过两位老师执教同一内容的数学课—三角形面积公式的推导。一位老师设计多媒体课件，整堂课自始至终采用多媒体课件进行演示，而另一位教师则为学生提供了丰富的实验材料，然后，放手让学生进行实验，探究，推理与交流，使学生不停经历艰辛的自主探索学习过程，使学生亲历数学知识的“再发现”、“再发明”过程，最后学生发现了“三角形的面积等于底乘高的二分之一”。课后，经理解，发现前一班只有1／5的学生掌握此知识，而后一节课，只有极少数的学生尚有些含糊。很明显，同一内容的两节课，没有设计多媒体课件的这节课，教学效果更加好。实践证明，并不是全部的课都非要多媒体课件不可，也不是有了多媒体课件的课就一定是好课。我还听过这样一节竞赛课，多媒体课件的演示，把教学内容体现得丰富多彩、形象生动。忽然，教师的操作出现失误，多媒体课件无法正常运行了，顿时，学生鸦雀无声，教师抛出求救的目光，专职计算机教师赶快上前，帮忙摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常，课仍然热热闹闹进行下去。《数学课程原则》指出：“当代信息技术的发展对数学教育的价值、目的、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”基于这一理念，以计算机为核心的当代教育技术越来越得到教师和学生的接受和重视。在数学教学中使用当代教育技术，运用多媒体课件，将多媒体技术与数学课堂教学有机整合，确实有效提高了教学效益，这是不容置疑的。现在，有某些人把评价一堂教学课的优劣，以有无使用多媒体课件作为重要根据，那只能是对当代教育技术含义的片面、肤浅的理解。仿佛离开了当代化的教学手段，似乎成立一堂品味低的课。在潮流的背后，教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则是退到幕后，看似学生学得相称主动，其实一切都离不开教师的操纵。我们懂得，当代教育技术在数学教学如果运用不当，不仅不能起到应有的作用，反而会在一定程度上妨碍学生的发展。事实上，有某些数学课，整堂课，思路清晰，设计新颖，不浮不躁，没有精美的多媒体课件，或者运用投影仪演示图片，或者直接把实物带进课堂演示，或者带领学生一起动手做实验，使传统的教学手段、当代的教学思想、开放的教学设计相得益彰，其效果远远胜于“多媒体显示”的做法。实践证明，当代教育技术不能替代教师，他只能在“辅助”的意义上扮演自己的角色，只有多媒体课件科学合理地运用，才干真正使多媒体辅助教学手段发挥应有的作用。我们要充足运用当代化信息技术，因地制宜，合理有效地使用当代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的奴隶，我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学得需要随意调度，同时要不停提高自己驾驭当代化信息技术的能力，只有这样，先进教学手段的优势才干充足发挥，进而更加好地为我们的教学服务。英语教学中存在的问题一、教学办法方面过去几年，教师只是一味地照搬教材上的东西，教师机械地教，学生被动地学，教师占主导地位，却无视了学生的主动作用，这将在很大程度上影响学生学习的效果和爱好。但近年来，教育者们逐步认识到了这个问题的严重性，从而倡导创新教育，充足发挥教育办法的多样性的作用，提出教学办法应生动活泼，能够充足激发学生的学习爱好，发扬多个教学办法的优点，采用综合的教学思想，设法创设请景，学生之间互相交流，教师激励情意，启发学生的学习动机，使他们树立学习的信心。教师要充足运用教科书中的课文创设尽量生动活泼贴近现实的情景，如打电话，购物，生日聚会，野餐，旅游，问路，看病等，极力为学生提供使用英语交流的机会。二、建立以学生为中心的课堂模式，营造轻松的课堂氛围转变英语课堂的教学模式是英语教学改革的重要内容。将老师从课堂主导者转变为课堂辅导者。变化原来课堂教学中单一的教学方式，在教学中通过充足使用简笔画、PPT、录像机以及多媒体等方式，调动学生的主动性，增加课堂的趣味性。在课堂中能够结合具体事例对学生容易出错的地方加以展示，并且以游戏的形式让同窗们互相PK，增加其趣味性，也是同窗们在游戏过程中印象深刻。通过结合具体实例，发动同窗，使同窗参加进来，增加学生学习的爱好，进而增加他们的记忆程度。三、提高针对性为了提高作业的针对性，教师必须对学生的学习状况有进一步的理解，才干懂得学生的需求是什么。例如今天课上讲的是《Doyoulikebananas?》这节课，发现学生在学习的时候对于语法的理解不到位，在布置课后作业的时候，就多留几道有关的语法题，让学生在课后加强语法学习。最佳能够为每个不同层次的学生布置不同的作业内容，让他们做对自己最有用的作业，这样做才干体现因材施教的思想。在初中英语教学的过程中，为理解决好现在英语教学存在的某些问题，教师首先应当找到问题产生的本源，而后根据实际状况寻找最适宜的教学办法，从根本上解决好这些问题，这样初中英语教学质量才干够的得到真正的提高。0的认识教学设计学习目的：通过熟悉的事物，懂得一种也没有用0表达。能对的书写0，会用0表达某些熟悉的事物。学情分析：一年级的孩子对0的认识已有某些生活经验，对0表达一种没有也有某些直观感受，但对0表达起点的感知极少，并且抽象。因此在教学中我们要结合学生已有的认知经验，予以他们充足的足够的感受、体验的时间和机会。重点难点：1、联系生活实际，体会“0”的含义2、0的书写办法，理解“0”的两个含义。教学活动：激趣树标（老师拿出准备好的铁盒，里面装着2个硬币，使劲摇一摇）提问：“猜猜里面有几个硬币呀？”（可能会说1个，2个，3个......，当学生争论不休时，老师揭晓谜底：打开盒盖儿拿出硬币举起来让学生看。）老师转过去悄悄取出1个硬币后，再摇，再问；老师再取出最后一种，再摇，没有声音。这时，学生会异口同声地说：“没有硬币了，0个！”老师：“一种硬币也没有，用0表达。（揭示第一种含义）今天，我们就一起来认识0。”（板书：0的认识）小组合作老师：“同窗们，生活中有那些地方用到0？各表达什么呢？现在，请先在小组内和你的同桌说说吧！”（常规训练：1~2~3~，请安静，4~5~6~，坐端正）展示提高老师：“谁来说？”（在学生的报告过程中注意指导理解0的意义，并归类总结。）揭示第二种含义——起点让学生拿着自己的直尺向大家展示。老师提问：“0在哪里？请你来指一指。”学生：“最左边。”（或最前面）老师：“这个0表达什么？”学生；“表达起点。”老师：“同窗们真聪颖，0还能够表达起点！”（给学生充足的足够的时间和机会去展示，教师及时就学生的展示内容进行分类和指导。）老师：“同窗们真是善于观察的小能手，老师也找了某些，我们一起看看吧！”（出示幻灯片）边展示图片边解说。老师：“我们懂得一种也没有用0表达；那直尺上的0表达起点；温度计上的0摄氏度表达水结冰的温度；......”课间小活动《小手拍拍》。“0”的书写老师：“现在，数字大家庭里又添了一名新组员——‘0’,你会写0吗？”老师先示范写“0”。老师：“你们看0像什么？（像鸡蛋）老师这儿有一首0的儿歌‘数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁，封口处、核心。’现在请同窗们认真书写0。打开数学书17页，第一题写一写完毕。（老师巡视）当堂检测出示课件中的练习题。书上课后练习。板书设计：0的认识“0”表达一种也没有。图片一图片二图片三二、“0”表达起点学习力模型所谓学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。（1）学习动力是指自觉的内在驱动力，重要涉及学习需要、学习情感和学习爱好。（2）学习毅力，即学习意志，是指自觉地拟定学习目的并支配其行为克服困难实现预定学习目的的状态。它是学习行为的保持因素，在学习力中是一种不可或缺的要素。（3）学习能力，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，重要涉及感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言，它是基础性智力，是产生学习力的基础因素。三要素之间的关系学习力是由三个要素构成的。这三个要素分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力（如左图）。学习的动力体现了学习的目的；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。一种人、一种组织与否有很强的学习力，完全取决于这个人、这个组织与否有明确的奋斗目的、坚强的意志和丰富的理论知识以及大量的实践经验。右图是学习力的模型。这个模型揭示了学习力和其三要素的内在联系。这个模型告诉我们，学习力是其三个要素的交集，只有同时含有了三要素，才干成为真正的学习力。当你有了努力的目的，你只是含有了“应学”的动力；当你含有了丰富的理论和实践经验，你仅仅含有了“能学”的力量；而当你学习的意志很坚定的时候，你但是是有了“能学”的可能性。只有将三者合而为一，将三者集于一身，你才真正地拥有学习力。背景学习力自1956年随着学习型组织的提出缘起于管理领域，后被迁移到教育领域，重要研究教学中如何构建学习者的学习力以促其有效终身学习。由于学习力理论早期研究重要集中在管理领域，国外植根教育领域的学习力研究并不多，从全球范畴来看，教育领域的学习力教育研究都尚处在初级阶段。国内最早在教育领域进行学习力教育系统研究的是出名学习力教育专家余建祥，现在已进行了十数年的研究和实践，逐步形成了较完整、系统的教育领域学习力教育理论体系和训练体系。他创立了学习力“六要素说”，认学习力重要涉及学习办法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智（情商管理）、学习意志六个要素，这六个要素互有关联又相对独立，任何一种要素的改善，都会增进学习能力的改善和提高。学习力“六要素说”相较于原先的“四要素说”和“七要素说”理论，更倾向于实践性和可实施性，把学习力教育理论朝应用领域大大推动了一步。根据调查，刚入学的五六岁小朋友，约有82%对自己的学习能力极有自信，而当他们16岁时，这一比例急降为18％。五分之四的青少年和成年人在重新面对学习时会有无力感。为什么呢？——是没有学会学习！“将来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会如何学习的人。”——埃德加•沙因（世界出名将来学家）复旦大学原校长杨家福专家曾说，一种大学生在毕业离开大学的那天，他在这四年里所学的知识有50%已通过时。这是当代社会的一种重要特性：知识发明与更新的速度日益加紧。人类知识总量翻番所需要的时间已从过去的1、、缩短到现在的3年左右。有人预计，在50年后，人类所拥有的知识总量中，现存知识只占其中的1%。换句话说，在将来的50年中我们所用的知识绝大部分都是新知识。因此，个人社会竞争力的高底不仅仅取决于你现在掌握了多少知识，更大程度上取决于你学习掌握新知识的速度和能力的大小。也就是说今天知识折旧速度加紧。计算机和当代通信技术使知识的实效性和时效性变得很快。大部分的知识能够复制。拥有某种知识的优势会快速失去。将来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。因此将来个人学习力将是其最核心的竞争力。来源因研究的视角不一，造成各学者对其构成要素的说法不一，较为典型的有下列几个说法：1.“四要素说”。英国布里斯托尔大学GuyClaxton专家（）首先提出了学习力构建的四个要素，即通过四种行为所体现出来的四种力量“4R”：顺应/顺应力（resilient/resilience）、策应/策应力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。2.“七要素说”。英国ELLI项目以GuyClaxton专家的开拓性研究为基础，后通过深层次研究丰富了学习力的构建要素，并在语言体现上做了精拟定义，它们分别是：变化和学习（ChangingandLearning）、核心好奇心（CriticalCuriosity）、意义形成（MeaningMaking）、发明性（Creativity）、学习互惠（LearningRelationships）、方略意识（StrategicAwareness）、顺应力（Resilience）；该项目认为七个要素是互相依赖、互相增进的关系，属于同一事物的不同方面，其中一种或者两个要素获得发展，其它要素及个体的学习力水平亦能获得一定程度的提高。3.“综合体说”。美国哈佛大学W.C.Kirby专家（）在长久的教学实践中，丰富了学习力的内涵，并出版专著《学习力》，他认为学习力应当是涉及学习动力、学习态度、学习办法、学习效率、创新思维和发明力的一种综合体。另外，他提出：学习力还涉及爱好、好奇心和发明等非智力因素。4.“六要素说”。出名学习力教育专家余建祥在长久的研究实践中，提出了“六要素说”，他认学习力重要涉及学习办法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智（情商管理）、学习意志六个要素，这六个要素互有