第一章 教育测量概述

第一章教育测量概述本章内容概览第一节教育测量的基本概念

1、测量；教育测量；测验；考试

2、教育测量的要素3、教育测量的量表（四种）第二节教育测量的特征分类第三节教育测量的地位和功能第四节教育测量的回顾和展望第一节教育测量的基本概念一、测量史蒂文斯（Stevens·S·S）1951年：“广义而言，测量是根据法则给事物分派数字”，即用一定规则给事物属性指派数字或符号的过程。包括三个要素：1．事物及属性—测量的对象（物理属性、心理属性）

2．法则—测量的依据3．数字—描述事物属性的符号

注意：测量结果的好坏一定程度上决定于测量规则的好坏。测量规则的好坏则取决于：1．制定规则的程序；2．所欲测量的事物属性本身是否易于建立规则和便于操作规则。

这正是物理测量的可靠性高于教育测量的原因。二、教育测量（一）概念：从广义来说：

教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密的考核，并依一定的规则将考核的结果予以数量的描述。

教育测量是指对学生某些学科经过学习和训练后，所获得的知识、技能的测量。从狭义来说：（二）教育测量的特性：物理测量教育测量直接测量间接测量实现容易、精确实现困难结果较稳定稳定性差三、测验阿娜斯塔西（Anastasi）1961“测验实质上是行为样本的客观性和标准化的测量”。1．行为样本：对所欲测量的的属性具有代表性的一组行为反应。S（测验）R（行为样本）2．标准化：标准化是指测验在编制、实施、记分及分数解释方面依据一套系统的程序。3．测验评价的客观性：评价指标整体分析测题分析信度效度难度区分度四、考试考试与测验的区别：范围目的性测验范围较广，如心理测验、常识测验、时事小测验等。目标一经确立，测验内容一般在一定范围内变化，且经过一段时间应用，可逐步标准化。考试一般指用于比较正式的场合下的测验，如高考、自学考试等。考试的目的性较强，会受时间、目的、地域等因素的影响，且考试的标准化较难达到。五、教育测量的要素（一）参照点：参照点是计算的起点，参照点不同，测量结果就会因代表的意义不同而无法进行比较。参照点绝对零点人定零点局限是不能进行倍数运算，教育测量中常用，参照标准为常模参照和目标参照（二）单位：具有单位是测量的基本要求，如物理测量中，测量长度有米、厘米等为单位；测量重量有公斤等为单位；测量时间以分、秒为单位。理想的单位应该具备两个条件：1．有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解应相同；2．要有相同的价值，即相邻两个单位间的差别相等，如1米和2米之间的距离与2米和3米之间的距离应该是相等的。物理测量的单位一般符合上述要求，但教育测量的单位往往是不等距或等距不相等值的。六、教育测量的量表（scales，“尺度”）

根据量表的参照点和单位不同，可分为：（一）命名量表：只能依据某种法则及属性指派名称或类别。例：性别：①男②女年级：①大一②大二③大三④大四（二）顺序变量：不仅表示类别，还可以表示等级或顺序排列。例：成绩评定：①优②良③中④差（三）等距量表：表示大小、多少，可以进行加、减运算。有人定参照点（无绝对零点）、具有相等单位。（四）比率量表：可以进行加、减、乘、除运算，有绝对零点，可以表示倍数关系，如身高、体重等，教育测量中很难达到这一测量水平。教育统计中，多数量表属于命名量表和顺序量表，但为了统计分析的方便，有时将其视为等距量表。例：期末考试成绩为分。第二节教育测量的特征分类分类标准测验目标不同测验题目的类型测验分数的解释测验的标准化测验目标成就测验能力测验（智力测验）能力倾向测验按学科分为：单科测验综合测验按教学阶段：安置测验形式测验诊断测验总结性测验比奈—西蒙量表韦氏智力量表陆军甲种、乙种测验瑞文标准推理测验一般学习能力特殊能力倾向测验测验题目的类型客观性题目：选择题简答题填写题主观性题目：论述题